馬南楠，蒙立華，韋福滔

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西南寧，530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)院，廣西南寧，530021；3.廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西南寧，530021；4.華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢，430079)

新時(shí)代造就新挑戰(zhàn)、新醫(yī)科呼喚新布局，新醫(yī)科不是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)科的簡(jiǎn)單否定與替代，而是在傳承發(fā)展基礎(chǔ)上，更加注重運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，在專業(yè)布局調(diào)適和結(jié)構(gòu)重塑中突破傳統(tǒng)醫(yī)科的自我設(shè)限和學(xué)科邊界，推進(jìn)醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科相互滲透、交叉融合。而新醫(yī)科背景下訂單定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)面臨著知識(shí)構(gòu)成和能力訓(xùn)練等育人模式不夠全面、課程體系交叉融合設(shè)置不夠合理、教育教學(xué)方式方法不夠科學(xué)等諸多亟待破解的問(wèn)題。尤其是如何具體實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的全科醫(yī)學(xué)人才備受關(guān)注。[1]

一、新醫(yī)科背景下全科醫(yī)學(xué)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2020年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》[2]，提出“把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，立足基本國(guó)情，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，著力創(chuàng)新體制機(jī)制，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障”。這一重大部署吹響了新時(shí)代我國(guó)新醫(yī)科建設(shè)的號(hào)角。

新醫(yī)科體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育中三個(gè)全新的方面。一是新的教育理念，將醫(yī)學(xué)教育由重治療的教育理念向預(yù)防、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過(guò)程的大健康教育理念。[3-4]二是新醫(yī)科誕生于新的時(shí)代背景，新時(shí)代強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)和原動(dòng)力的發(fā)展，科技創(chuàng)新的時(shí)代給予了新醫(yī)科前所未有的變革契機(jī)和動(dòng)力。[5]三是新的專業(yè)設(shè)置將實(shí)現(xiàn)醫(yī)工理文融通，發(fā)展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新專業(yè)。[6]

新醫(yī)科著重強(qiáng)調(diào)生命全周期、健康全過(guò)程的培養(yǎng)理念與基層全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和崗位勝任力體系不謀而合。持續(xù)性照顧是全科醫(yī)學(xué)區(qū)別于其他專科醫(yī)學(xué)最顯著的核心特征之一，這種持續(xù)性照顧不僅體現(xiàn)在疾病期的診治上，而且延伸至健康時(shí)期的預(yù)防、保健、健康教育、行為干預(yù)等衛(wèi)生健康服務(wù)。深刻認(rèn)識(shí)新醫(yī)科“三新”內(nèi)涵，推進(jìn)以基層全科醫(yī)生崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，突出全周期健康照顧能力培養(yǎng)，深度融合信息技術(shù)和課程建設(shè)是推進(jìn)新時(shí)代基層全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。新醫(yī)科的建設(shè)需求是全科醫(yī)學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展的新契機(jī)，發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育，深入推進(jìn)農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生教育改革，大力培養(yǎng)具備生命全周期健康照顧能力的全科醫(yī)學(xué)人才，是解決新醫(yī)科建設(shè)中完善生命全周期健康戰(zhàn)略問(wèn)題的正確方法。[7]

二、構(gòu)建訂單定向醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式

(一)制訂訂單定向醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案

多方論證制訂學(xué)院訂單定向醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，廣西醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)著重強(qiáng)調(diào)臨床基本知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)基層醫(yī)療全科醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的傳授[8]，同時(shí)輔以一定的公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論；著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好思想道德和職業(yè)素質(zhì)，具備基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、創(chuàng)新精神、批判性思維、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的訂單定向醫(yī)學(xué)生。[9]突出“熱愛基層、扎根基層、服務(wù)基層”的人文素質(zhì)教育，設(shè)置“2+1.5+1.5”的培養(yǎng)模式，即2年(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程)+1.5年(臨床專業(yè)課程)的理論課程，有效整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床專業(yè)課程板塊，延長(zhǎng)常見病多發(fā)病醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)時(shí)間至1.5年，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重多層次多科室的臨床實(shí)踐，使學(xué)生盡早適應(yīng)基層衛(wèi)生服務(wù)崗位實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。[10]

(二)創(chuàng)建各級(jí)全科教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

我院積極制訂學(xué)院訂單定向醫(yī)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的選擇標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)各類調(diào)查表，對(duì)各級(jí)教學(xué)基地(三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、電話詢問(wèn)或進(jìn)行實(shí)地考察，完成各級(jí)基地的相關(guān)調(diào)研評(píng)估，形成有效標(biāo)準(zhǔn)，最終確立并建立“三甲醫(yī)院—二甲醫(yī)院(常見病多發(fā)病醫(yī)院)—社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心”三位一體的全科醫(yī)學(xué)三級(jí)實(shí)訓(xùn)教育基地。

(三)加強(qiáng)學(xué)院—鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院“雙院”知行合作

對(duì)普通臨床醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，訂單定向醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早進(jìn)入臨床工作環(huán)境，通過(guò)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行隨訪，關(guān)注一些基礎(chǔ)較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。針對(duì)生源地學(xué)生數(shù)量多的特點(diǎn)，我院著重在地市范圍內(nèi)選擇1—2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行結(jié)對(duì)共建，簽署合作文書，設(shè)立校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，方便生源地學(xué)生利用寒暑假就近開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分加強(qiáng)學(xué)院—鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院“雙院”合作互通。

三、設(shè)置具有地方特色的全科醫(yī)學(xué)課程

為了增強(qiáng)訂單定向醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、事件應(yīng)急處理能力，整合“以人為中心”“連續(xù)性與全周期的照顧”等崗位需求編制導(dǎo)向課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行為社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[11]，將原有的課程整合為更具有新醫(yī)科教育理念且具有全科醫(yī)學(xué)特色的三門課程——社區(qū)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、全科技能學(xué)，同時(shí)采用“三分制”課程改革，引入翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等教學(xué)方法，設(shè)置多種過(guò)程考核方式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其地方性疾病知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等多種職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，不僅要使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)在思想上正確指引學(xué)生[12]，將全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與思政教育有效融合，把思政元素融入課程教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持特色課程與思政課程同向同行。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康中國(guó)、分級(jí)診療、家庭醫(yī)生等相關(guān)制度的深入了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基層全科醫(yī)生職業(yè)的理解。在總結(jié)育人特色的基礎(chǔ)上，緊密圍繞訂單定向醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)要求，將學(xué)生的意識(shí)從“人”提升到“仁”的層面，懷仁心，行仁術(shù)，突出“德醫(yī)相融、雙向貫通”的培育目標(biāo)。

四、深化教學(xué)改革提升全科崗位勝任力

(一)課程內(nèi)容改革：以基層醫(yī)療衛(wèi)生工作要點(diǎn)為核心

以社區(qū)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容為例，我院將科研方法學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等課程內(nèi)容進(jìn)行縱向有機(jī)整合，重點(diǎn)培養(yǎng)訂單定向醫(yī)學(xué)生的大健康觀；以“全周期健康照顧”為主線，以基層醫(yī)療衛(wèi)生工作要點(diǎn)為核心，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育、保健醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等知識(shí)融合起來(lái)，采用線上SPOC課程以及線下多形式(翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、討論式教學(xué)等)教學(xué)方式開展教學(xué)。

(二)教學(xué)方式改革：以學(xué)生為中心

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。教師課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程，課堂上針對(duì)重難點(diǎn)并結(jié)合具體案例進(jìn)行講解和總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、分組完成課后作業(yè)。進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和技能的融會(huì)貫通，提高其辯證思維能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，使未來(lái)服務(wù)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的訂單定向醫(yī)學(xué)生具有較高的自我學(xué)習(xí)能力。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)改革：以崗位勝任力為標(biāo)尺

對(duì)訂單定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)涉及理論、方法、技能、人文素質(zhì)等方面，為滿足未來(lái)勝任崗位的需要，我院設(shè)置過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)分來(lái)自教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)三個(gè)維度。此外，設(shè)計(jì)小組PPT演講展示、情景劇沉浸式表演等課外分組自主學(xué)習(xí)形式，注重對(duì)學(xué)生臨床素養(yǎng)、同理心、醫(yī)患交流等人文素質(zhì)的評(píng)分，實(shí)施以崗位勝任力為標(biāo)尺的評(píng)價(jià)。

五、發(fā)揮“1+3+6+N”實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)

我院始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人和質(zhì)量提升為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)院“1+3+6+N”的實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)。圍繞一個(gè)宗旨，即培養(yǎng)“用得上、下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)訂單定向醫(yī)學(xué)人才；關(guān)注低年級(jí)、高年級(jí)、畢業(yè)后的三個(gè)階段；實(shí)施黨建帶團(tuán)建、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)教育、朋輩引育、“三早”教育和畢業(yè)回訪六大工程；提供社區(qū)服務(wù)場(chǎng)景化實(shí)踐場(chǎng)所、組織“健康中國(guó)夢(mèng) 全科基層行”第二課堂實(shí)踐活動(dòng)、開展黨史學(xué)習(xí)教育主題志愿活動(dòng)、建立“在校培養(yǎng)—畢業(yè)追蹤—優(yōu)化培養(yǎng)方案”閉環(huán)反饋機(jī)制等N條舉措，進(jìn)一步完善訂單定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方案。

(一)筑牢低年級(jí)學(xué)生以人為本的思想根基，培養(yǎng)“用得上”的全科醫(yī)學(xué)生

首先，加強(qiáng)黨建帶團(tuán)建的政治引領(lǐng)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性教育。學(xué)生入校伊始，我院黨總支、學(xué)生黨支部、團(tuán)支部、團(tuán)委學(xué)生會(huì)，宣傳“健康中國(guó)夢(mèng) 全科基層行”的初心使命。落實(shí)門門課程有思政內(nèi)容，節(jié)節(jié)授課有思政元素，夯實(shí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，做好專業(yè)適應(yīng)性教育，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)其愛黨愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的歸屬感。其次，基于“學(xué)生工作場(chǎng)景體驗(yàn)”模式，開展走進(jìn)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)校為中心，在周邊4—5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(社區(qū))建立輻射式志愿服務(wù)根據(jù)地，利用周末，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，定期進(jìn)行健康知識(shí)宣講、義診、家庭醫(yī)生服務(wù)體驗(yàn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生“服務(wù)基層，回報(bào)社會(huì)”的思想萌芽。最后，基于朋輩教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生服務(wù)基層的內(nèi)驅(qū)力。尋找我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，挖掘宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的工作紀(jì)實(shí)故事，搭建畢業(yè)生—在校生交流渠道，將鮮活的故事融入第一、第二課堂，激發(fā)在校低年級(jí)學(xué)生“為家鄉(xiāng)、為人民服務(wù)”的責(zé)任感和獲得感。

(二)夯實(shí)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)“干得好”的全科醫(yī)學(xué)生

在臨床“三早”教育理念的影響下，在訂單定向醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前，我院充分運(yùn)用導(dǎo)師制開展“六個(gè)一”工程，即與導(dǎo)師跟一次門診、出一次問(wèn)診、隨一次查房、參與一次小講課或病歷討論、寫一份病歷和進(jìn)一次手術(shù)室。學(xué)生通過(guò)向?qū)熛到y(tǒng)學(xué)習(xí)，充分提高醫(yī)患溝通能力、臨床知識(shí)水平及問(wèn)診能力。通過(guò)對(duì)某個(gè)病例的教學(xué)查房，使學(xué)生掌握某一癥狀或相似病例的診療思維，培養(yǎng)訂單定向醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的興趣，提升其臨床邏輯思維能力，提高其臨床專業(yè)技能。

(三)樹立畢業(yè)年級(jí)學(xué)生扎根基層的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)“下得去，留得住”的全科醫(yī)學(xué)生

首先，疏通“學(xué)生—學(xué)校—各地市衛(wèi)生健康主管部門”三方交流渠道。我院與生源地衛(wèi)生健康部門互通畢業(yè)生最新動(dòng)態(tài)，形成有效的學(xué)生、培養(yǎng)方、用人方三方互聯(lián)互動(dòng)的反饋機(jī)制，保證學(xué)生與用人單位的有效銜接。其次，建立畢業(yè)生校友庫(kù)，對(duì)往屆畢業(yè)生開展中長(zhǎng)期追蹤和評(píng)價(jià)，形成人才人文素質(zhì)培養(yǎng)方案的“反饋—優(yōu)化”閉環(huán)機(jī)制，不斷深化基層全科醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)方案，培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。此外，積極選樹典型、宣傳榜樣，通過(guò)榜樣的力量引起共鳴，鼓勵(lì)在校生向優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)，樹立“沖在一線、扎根基層”的思想，增強(qiáng)社會(huì)影響力，提高百姓信任度，為“健康中國(guó)2030”貢獻(xiàn)青春力量。

六、探索訂單定向“雙新”人才培育思路

(一)發(fā)揮黨建帶團(tuán)建內(nèi)核動(dòng)力，搭建黨團(tuán)育人平臺(tái)

青年學(xué)子是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，黨和國(guó)家始終重視青年、關(guān)心青年、鼓勵(lì)青年，把青年作為黨和國(guó)家事業(yè)的生力軍，把共青團(tuán)視為黨的忠實(shí)助手和可靠后備軍。[13]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“時(shí)代總是把歷史責(zé)任賦予青年。新時(shí)代的中國(guó)青年，生逢其時(shí)、重任在肩，施展才干的舞臺(tái)無(wú)比廣闊，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無(wú)比光明”[14]。在學(xué)院黨、團(tuán)組織建設(shè)中，重點(diǎn)抓好學(xué)生黨支部和團(tuán)支部的建設(shè)，加強(qiáng)黨員、團(tuán)員的理論學(xué)習(xí)，建立入團(tuán)推優(yōu)、入黨積極分子、發(fā)展對(duì)象和預(yù)備黨員的教育培訓(xùn)體系，定期開展黨、團(tuán)支部間的監(jiān)督檢查，以查促改。積極貫徹落實(shí)學(xué)校“先鋒黨員+”立德樹人特色行動(dòng)，以“筑夢(mèng)全科”黨建品牌為載體，動(dòng)員學(xué)生積極參加學(xué)院“新火”黨團(tuán)志愿服務(wù)隊(duì)，開展黨、團(tuán)支部書記年度述職考評(píng)工作，開設(shè)“青年大講堂”，搭建“追思與傳承”黨史學(xué)習(xí)教育基地打卡等形式豐富的黨團(tuán)育人平臺(tái)。

(二)創(chuàng)新學(xué)生多級(jí)管理制度，壯大學(xué)教研育人隊(duì)伍

除按照1∶200比例配齊輔導(dǎo)員外，教職員工全員應(yīng)參與學(xué)生日常管理工作，形成“輔導(dǎo)員+班主任+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的育人隊(duì)伍，動(dòng)員臨床專業(yè)一線教師擔(dān)任班主任，在5年的本科教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及心理成長(zhǎng)情況。例如，充分運(yùn)用“一站式服務(wù)大廳”場(chǎng)地及電教設(shè)備，認(rèn)真開展“班主任面對(duì)面”“我的大學(xué)”“快樂啟航”等主題班會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育和臨床技能的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)教研育人氛圍。

(三)運(yùn)用新媒體技術(shù)傳播效能，宣傳“三全育人”成果

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[15]在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代，善于運(yùn)用新媒體技術(shù)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+思政育人”效能，傳播“三全育人”經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做好“三全育人”工作意義重大。一是要借助新媒體技術(shù)手段創(chuàng)新育人方式，將專業(yè)課程和課程思政緊密結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果，借助新媒體技術(shù)掌握學(xué)生線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)受教育者反饋及時(shí)更換教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。二是要借助新媒體技術(shù)優(yōu)化“三全育人”環(huán)境，加大對(duì)學(xué)院微信工作號(hào)、官方QQ空間、微博、心靈驛站等融媒體建設(shè)，創(chuàng)建宿舍、班級(jí)、學(xué)院層層遞進(jìn)的線上育人陣地。例如，在微信公眾號(hào)開設(shè)“全科全心”服務(wù)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理咨詢?cè)V求，打破面對(duì)面的社交限制或障礙，讓學(xué)生輕松、自在地反映自身需求。三是借助新媒體輻射能力，改變傳統(tǒng)宣傳渠道，創(chuàng)新育人宣傳載體，讓更多的師生、親友、同行公開共享未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、人才培育舉措、學(xué)院發(fā)展規(guī)劃等最新信息。

七、結(jié)語(yǔ)

基于廣西基層全科醫(yī)生崗位勝任力的培養(yǎng)需求，廣西醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)院通過(guò)建立“2+1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式、開設(shè)全科醫(yī)學(xué)特色課程、規(guī)范建立多層級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建“三全育人”體系、搭建醫(yī)教協(xié)同多方合作平臺(tái)等一系列改革措施，為廣西區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)了一批“用得上、下得去、干得好、留得住”、具備基層全科醫(yī)生崗位勝任力的全科醫(yī)學(xué)人才，為改善基層醫(yī)療衛(wèi)生人才短缺及嚴(yán)重流失，為廣西農(nóng)村居民提供優(yōu)質(zhì)高效的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)健康公平探索出一條有效路徑。如何進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家政策與醫(yī)學(xué)人才培育體系的社會(huì)要求，深度契合基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)崗位勝任力要求，探索實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全周期健康服務(wù)需求的人才培養(yǎng)模式和課程體系，提升基層全科醫(yī)生崗位吸引力等問(wèn)題仍然需要進(jìn)一步探索與研究。