慕 哲

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

初中歷史是一門人文性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。隨著核心素養(yǎng)理念的深入，對歷史學(xué)科提出了更加嚴(yán)格的要求，既要向?qū)W生傳授課本中的理論知識，還要培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的各種能力，全面提高教學(xué)的有效性。但是在實際教學(xué)中，有些歷史教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，出現(xiàn)了教學(xué)方法單一枯燥、師生互動不和諧、歷史思維不活躍等問題，限制了課堂效果。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，共同推動歷史教學(xué)向縱深發(fā)展，就成為歷史教師面臨的課題。要想打造高效的歷史課堂，需要教師秉承育人初心，堅持核心素養(yǎng)教育理念，設(shè)計符合初中生身心發(fā)展的歷史實踐活動，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂有效教學(xué)相融合。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）歷史信息化教學(xué)不足

一些偏僻的初中學(xué)校缺乏電教設(shè)備，教師都是利用“黑板+粉筆”的模式進(jìn)行授課，不僅需要大量的時間書寫板書，而且難以形象地展示歷史事件和歷史情感，學(xué)生的參與感不強，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。還有些教師不愿意使用信息化教學(xué)手段，他們認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就行了，使用投影儀、微課等會浪費時間，而且還需要提高自己的操作水平，所以也在一定程度上抵觸信息技術(shù)，沒有做好與時俱進(jìn)。由此可見，歷史教師需要充分利用信息化工具，直觀展現(xiàn)歷史場景和歷史文化，讓初中生有更深入的了解，豐富感性認(rèn)識。

（二）歷史教學(xué)片面化明顯

片面化主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平不同，他們對待學(xué)生的態(tài)度也不同，有些歷史教師只關(guān)注優(yōu)等生的表現(xiàn)，在教學(xué)中會頻繁與優(yōu)等生互動，而忽視了學(xué)困生的感受，很少提問學(xué)困生，認(rèn)為他們回答問題較慢，而且還會耽誤教學(xué)時間，導(dǎo)致班級出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。還有的教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容沒有照顧到全體學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)方案還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生向教師提問的時候，教師不能及時地給予解答，也會降低學(xué)生的好感度。歷史教學(xué)應(yīng)該是充滿樂趣的，需要教師不斷嘗試和改進(jìn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）內(nèi)容脫離初中生實際

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，錯綜復(fù)雜，對初中生的思維要求很高。如果學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會增加學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在實際教學(xué)中，有些歷史教師選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，沒有從生活中去選擇歷史切入點，讓學(xué)生感到茫然。為了體現(xiàn)教學(xué)水平，教師會特意選擇超出學(xué)生接受能力的知識，這樣看起來課堂知識含量高，但是實際上學(xué)生卻一頭霧水，找不到學(xué)習(xí)歷史的方向。所以，歷史教師要因材施教，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從內(nèi)心里激發(fā)學(xué)生的熱情，使歷史課堂呈現(xiàn)高潮和生機。

二、核心素養(yǎng)背景下提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引參與熱情

初中歷史學(xué)科主要講述中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史，涉及的時間跨度較大，對于邏輯思維不成熟的初中生來說，存在一定的難度，有時候?qū)W生不能準(zhǔn)確把握歷史時間節(jié)點，容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，將枯燥難懂的歷史知識融于特定的、有趣的情境之中，改變傳統(tǒng)死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在理解和體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史知識，增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與課堂的熱情。

音樂作為一門藝術(shù)，具有叩動人心的力量。在歷史長河中，特別是在抗戰(zhàn)階段，出現(xiàn)了很多音樂家，他們結(jié)合當(dāng)時的時事熱點，創(chuàng)作了很多震撼人心的音樂作品。教師可以利用這些音樂作品來渲染課堂氣氛，用激昂澎湃的音樂旋律將學(xué)生帶入到戰(zhàn)爭年代，感受中國人民不畏強暴、奮勇抵抗的愛國精神，讓學(xué)生帶著滿腹的愛國情感融入新課程教學(xué)中。教師可以利用教材中的圖片和網(wǎng)絡(luò)中的圖像資料來創(chuàng)設(shè)情境，用真實的畫面為學(xué)生全面形象地展示相關(guān)歷史情節(jié)，讓學(xué)生能夠直觀地感受歷史，增強學(xué)生對歷史知識感知能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和分析能力，達(dá)到事半功倍的效果。初中歷史中涉及很多中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)要求，從學(xué)科內(nèi)容特點出發(fā)，在教學(xué)中引入學(xué)生日常生活中熟悉的謎語、對聯(lián)或者故事典故等，吸引學(xué)生的注意力，也可以利用多媒體為學(xué)生展示歷史名人的書法、繪畫、雕塑作品，還可以利用動畫為學(xué)生展示各種傳統(tǒng)手工藝品的創(chuàng)作過程，引導(dǎo)學(xué)生在審美過程中體會中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感。

（二）問題導(dǎo)入新知，激發(fā)問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是學(xué)習(xí)的源頭，通過思考實現(xiàn)問題的有效解決是學(xué)習(xí)的最終目的。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，許多教師以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)，過分注重教授學(xué)生基本知識，很大程度上忽視了歷史思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，只會被動接受，歷史教學(xué)出現(xiàn)了“去問題”的傾向。因此，教師可以采用問題驅(qū)動教學(xué)，利用問題導(dǎo)入新知，在教授學(xué)生歷史知識的同時，培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中少講精講，利用問題多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，在問題探究中獲得知識、技能與素養(yǎng)的全面提升。

在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘歷史知識，結(jié)合學(xué)生的生活實際與興趣點，精心設(shè)計教學(xué)問題，將歷史問題與學(xué)生的生活實際和所處的社會環(huán)境相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗思考、分析、解決歷史問題。在自主探究的過程中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，為學(xué)生提供自由思考的時間與空間，調(diào)動思維的積極性，使學(xué)生對歷史問題產(chǎn)生新的認(rèn)知，同時還要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法與見解，要允許學(xué)生提出與教師不一致的想法，勇敢質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些有價值的、爭議性較強的問題，教師還可以設(shè)計課堂辯論賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在思想交鋒中不斷提出問題、分析問題和解決問題，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知與理解，更好地促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，對于初中生的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。問題貫穿于歷史教學(xué)的始終，教師要把握好問題設(shè)計的時機，要將問題用得恰到好處，使其既可以展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，又能強化學(xué)生的問題意識。歷史是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，很多歷史知識間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中教師可以將相同類型的歷史事件、歷史人物進(jìn)行整理與歸納，在這些事件和人物的相似和不同之處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中發(fā)現(xiàn)問題，從而建立起系統(tǒng)的歷史知識體系，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。

（三）融入歷史史料，培養(yǎng)唯物精神

歷史史料是歷史教學(xué)的重要資源，閱讀史料是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要手段。歷史知識是回溯性的，很多知識內(nèi)容與現(xiàn)代距離較為久遠(yuǎn)，在歷史知識和學(xué)生之間橫亙著一條不可逾越的歲月鴻溝，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少豐富感性認(rèn)識的支撐。為此，教師可以引入歷史史料輔助教學(xué)，用真實的史料為學(xué)生重現(xiàn)歷史事件的發(fā)生過程，用更加生動、形象的內(nèi)容展現(xiàn)歷史原貌，使學(xué)生體驗到歷史的真實性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯情感，升華愛國情懷。同時，歷史史料具有科學(xué)性，是最真實的歷史記錄，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)史料，不要輕信錯誤的歷史觀點，以免影響學(xué)生的思維發(fā)展。

歷史是客觀的、真實的，初中歷史教材中涉及很多史料內(nèi)容，教師要充分利用好這些現(xiàn)成的教育資源，就地取材，使其成為歷史教學(xué)強有力的支持，幫助學(xué)生理解歷史知識。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從報刊、書籍和互聯(lián)網(wǎng)中搜集史家公認(rèn)的正史史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為枯燥的理論知識注入新鮮的血液，開拓學(xué)生的思維與視野，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。教師在選擇史料時要把握好史料的難度，所選用的歷史史料要少而精，要具有針對性和目的性，避免泛泛而談；同時還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，所選取的史料要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生感興趣的、容易讀懂的史料，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于一些晦澀難懂的史料，教師還應(yīng)當(dāng)加以解讀或注釋，為學(xué)生介紹所選史料的相關(guān)背景，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)生的歷史探究能力。將史料運用到教學(xué)中，不僅僅是為了論證歷史史實，也是為了鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。所以，在教學(xué)中教師可以結(jié)合史料內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去解讀史料，指導(dǎo)學(xué)生掌握史料的閱讀方法，教會學(xué)生如何讀懂材料、如何找關(guān)鍵字眼、如何發(fā)掘教材與史料的關(guān)系等，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四）開展實踐活動，升華學(xué)習(xí)情感

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師的知識灌輸為主，忽略了學(xué)生的主體性，束縛了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。為此，教師要樹立起全新的教育理念，結(jié)合學(xué)生的興趣點，積極開發(fā)、整合身邊的教育資源，通過豐富多彩的實踐活動，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生由被動接收式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探究學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)做到教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧，既要給優(yōu)等生拔高的空間，也要給學(xué)困生提升的機會，這樣才能夠做到因材施教，有利于增強整體教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可以通過觀看歷史視頻、編演歷史話劇、開展課堂討論等多元化的活動方式，激活學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生更加積極、主動地探索歷史知識，研討出更多新的理解與認(rèn)知。歷史教學(xué)不能只局限在課堂這個狹小的空間里，還要多創(chuàng)造條件與機會讓學(xué)生走出課堂，到社會實踐中去尋找歷史、感悟歷史，運用所學(xué)歷史知識去解決問題。

教師可以組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，讓學(xué)生到社會中通過走訪、查閱資料等方式了解家鄉(xiāng)的歷史和抗日英雄事跡，使歷史教學(xué)更加貼近生活，增強學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛。在平常的歷史課堂中都是教師為學(xué)生講授歷史故事，而在課外實踐活動中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，通過舉辦歷史故事會的方式，讓每個學(xué)生都可以成為故事的講述者，也可以成為聽眾，使愛國主義精神得到傳承，每個學(xué)生也會從中受到教育與啟發(fā)，增強歷史使命感與社會責(zé)任感。藝術(shù)源于生活，不同時期的音樂作品體現(xiàn)了不同的時代特征，教師可以將歷史教學(xué)與音樂學(xué)科相結(jié)合，通過實踐活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲中的歷史。教師可以開展猜歌名的游戲活動，讓學(xué)生聽完歌曲猜歌名，并說出歌曲所體現(xiàn)出的歷史背景、歌頌的歷史人物、反映的歷史事件等。教師也可以讓學(xué)生學(xué)唱歷史歌曲或舉行歷史詩歌朗誦活動，在演唱和朗讀中感受文字背后蘊藏的歷史，升華學(xué)生的歷史情感。

（五）開發(fā)信息教學(xué)，鍛煉時空觀念

信息技術(shù)的發(fā)展使歷史教學(xué)進(jìn)入了“讀圖時代”，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生的時空觀念。視頻資料可以增強歷史的直觀性，在教學(xué)中教師利用多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史實資料，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心去思考，通過古今對比使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)感受，利用課堂短暫的教學(xué)時間實現(xiàn)了時間與空間上的跨越，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今生活的來之不易，為歷史學(xué)習(xí)注入了動力。教師可以利用信息技術(shù)開辟歷史第二課堂，利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流平臺構(gòu)建班級歷史學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中相互交流自己的歷史見解、分享自己的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共享歷史學(xué)習(xí)資料等，通過學(xué)生間的相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑情況，創(chuàng)建不同主題的群討論組，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際選擇性地參與到群組討論中，進(jìn)一步明晰對歷史問題的認(rèn)識，消除對歷史知識的畏難情緒。互聯(lián)網(wǎng)的普及給初中歷史教學(xué)帶來了新的機遇，教師可以鼓勵初中生在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)資源，也可以為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)資源，將全部的資源都上傳到教學(xué)數(shù)據(jù)庫中，這樣不僅實現(xiàn)了知識的整合和優(yōu)化，還有利于歷史教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代的歷史教學(xué)是知識和素養(yǎng)的結(jié)合體，需要初中歷史教師更新教學(xué)觀念，運用新型的教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮歷史的人文特性，促進(jìn)學(xué)生有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去分析問題，善于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂互動中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識，成為德、智、體、美和諧發(fā)展的人才。