黃運堪 寧鈺球

（廣西建設職業(yè)技術(shù)學院）

在人工智能與信息化的時代境遇下，高校思政課能否與時俱進、運用VR 技術(shù)深入開展思政課實踐教學，關乎思政課教學改革創(chuàng)新的成效，關乎思政課教學高質(zhì)量發(fā)展和立德樹人目標的實現(xiàn)。對此，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院以黨建為引領，建設了內(nèi)含黨建思政教育展廳、思政課虛擬仿真體驗中心、360 度沉浸式體驗館等的黨建思政教育基地，并從2021 年開始探索基于VR 技術(shù)的思政課實踐教學模式，不僅有效破解了思政課教育資源匱乏，形式單一，吸引力不足、體驗感不強的問題，而且解決了因常態(tài)化疫情防控而導致校外實踐教學難組織且覆蓋面不廣等現(xiàn)實困境，對提高思政課實踐教學過程教與學的質(zhì)量具有重要意義。

一、VR 技術(shù)應有于高校思政課實踐教學的必要性

新時代高校思政課實踐教學要緊跟時代潮流，因時而進、因勢而新，運用新技術(shù)增強思政課實踐教學的時代感和吸引力。高校思政課教師如何與時俱進，把思政課蘊含的理講好、講深、講透、講活？如何通過新技術(shù)增強思政課實踐教學吸引力、親和力和實效性？這一系列難題迫切需要VR 技術(shù)賦能，為高校思政課實踐教學注入新活力。

（一）現(xiàn)實需要：VR 技術(shù)應用于高校思政課實踐教學能夠破解傳統(tǒng)思政課實踐教學瓶頸

反觀思政課實踐教學的傳統(tǒng)模式，主要有以少數(shù)優(yōu)秀學生參與的“精英式實踐”和由學生自由選擇實踐場所和時間進行自主實踐的“放羊式實踐”兩種實踐教學模式。這兩種模式的弊端是思政課實踐效果參差不齊，不利于實踐教學功能的充分發(fā)揮。為破解高校思政課“精英式實踐”和“放羊式實踐”兩種實踐教學模式實效性難保證的問題，需要依托VR 技術(shù)來開展思政課實踐教學，并以其“沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性等特點”[1]，把思政課深刻的理論以虛擬化、可視化、能體驗的方式展示給學生，吸引學生積極參與，讓學生在沉浸式體驗中感知到虛擬世界的刺激，從而激發(fā)學生通過實踐從生理上的沉浸體驗轉(zhuǎn)向心理和思維上的沉浸感悟，將理論知識內(nèi)化于心、外顯于行?！霸谶@種虛擬仿真世界的線上體驗式教學模式下，教師和學生成為課堂的雙主體，學生在設定好的虛擬仿真場景中自主參與學習和自覺沉浸思考，而教師則成為學生學習的引導者和輔助者”[2]。這種基于VR 技術(shù)的高校思政課實踐教學新模式，突出雙主體的課堂角色，不僅能突出思政課實踐教學時代感強、吸引力大的優(yōu)勢，還能破解傳統(tǒng)思政課實踐教學覆蓋面窄、缺乏親和力的瓶頸。

（二）時代要求：VR 技術(shù)應用于高校思政課實踐教學能夠推進思政課實踐教學改革創(chuàng)新

“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用，建設虛擬仿真思政課體驗教學中心”[3]，將VR 技術(shù)與高校思政課實踐教學深度融合，是深化新時代高校思政課改革創(chuàng)新的時代要求。一方面，VR 技術(shù)應用于高校思政課實踐教學，不僅為新時代高校推動思政課實踐教學改革開拓了新思路，而且為提升思政課實踐教學效果進一步明確教學指南和要求。另一方面，將VR技術(shù)教育資源與思政課理論教育資源深度融合，依托VR 技術(shù)打破時空限制，擴展課堂空間，把思政課堂“搬到”紅色文化圣地、博物館、紀念館等地，打造“體驗式”實踐教學模式，可以將枯燥無味的書本知識等轉(zhuǎn)化為看得見、聽得到、感知得著的虛擬現(xiàn)實場景，給予學生從視覺、聽覺、觸覺等感官上不一樣的虛擬體驗，讓學生體驗到猶如跨越時空、身臨其境的感覺，可以使課程實踐教學煥發(fā)勃勃生機，增強課程吸引力，提升實踐教學效果。從而讓學生在實踐體驗中了解歷史、認清歷史規(guī)律、掌握歷史主動，堅定理想信念、厚植愛國情懷，為實現(xiàn)人生理想構(gòu)筑精神基石、夯實人生根基。因此，高校要應時代要求推動現(xiàn)代信息技術(shù)應用于思政課實踐教學，不斷推進思政課實踐教學改革發(fā)展。

二、VR 技術(shù)應用于高校思政課實踐教學的制約因素

高校思政課教師要上好思政課，積極落實立德樹人根本任務這一“關鍵課程”的“關鍵主體”作用，就要做到“因事而化，因時而進、因勢而新”，不斷與時俱進，更新思維觀念，才能提升思政課實踐教學的成效。然而，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院在探索應用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)部分思政課教師對應用新技術(shù)開展思政課實踐教學的思維理念的認識、課程內(nèi)容的開發(fā)、教學方法的掌握和VR平臺的使用等還存在一些問題。

（一）部分思政課教師對VR 技術(shù)應用于思政課實踐教學的素養(yǎng)亟待提升

在應用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學的探索與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分思政課教師對于使用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學是比較認同的，但卻難以發(fā)揮VR技術(shù)的育人優(yōu)勢。究其原因，主要是部分思政課教師存在理念固化、思維守舊，仍然按照原有的“套路”開展思政課虛擬仿真實踐教學活動，而且對VR 技術(shù)的育人功能和特點認識不到位，致使VR 技術(shù)與思政課實踐教學的融合出現(xiàn)鴻溝。還有部分思政課教師雖然認同使用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學更具有吸引力、親和力和實效性，更能提升教與學的質(zhì)量，但卻因自身缺乏信息素養(yǎng)而不愿意花費更多時間和精力去研究虛擬仿真體驗中心的技術(shù)賦能和育人功能，也不想花太多功夫去設計實踐主題與創(chuàng)設虛擬場景，為進一步提升思政課實踐教學付出更艱辛的準備。作為新時代思政課教師，要提升思政課實踐教學的吸引力和實效性，要具備開發(fā)和運用新技術(shù)實施教學的思維和素養(yǎng)，既要學懂理論又要善于運用新技術(shù)融入實踐。

（二）部分思政課教師對VR 技術(shù)應用于思政課實踐教學的課程開發(fā)不足

在運用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學之前，需要結(jié)合虛擬仿真體驗中心的教育資源對思政課的知識點進行重構(gòu)和設計。然而，部分思政課教師由于缺乏對思政課實踐教學課程的系統(tǒng)性開發(fā)，在實施虛擬仿真實踐教學時就呈現(xiàn)出隨意性和缺乏針對性，自然就效果不佳。究其原因，具體表現(xiàn)為“未能依據(jù)思政課核心理論知識點精心設計教學主題主線，沒有充分考慮學生成長發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的現(xiàn)實訴求和期待投其所好，導致實踐教學課程的開發(fā)、虛擬場景的創(chuàng)設與學生的關注點脫節(jié)”[4]。課程教案是開展思政課實踐教學的關鍵，開發(fā)基于VR 技術(shù)的系統(tǒng)化思政課實踐課程，充分利用信息化技術(shù)手段服務于思政課實踐教學，是提升高校思政課實踐教學效果要考慮的關鍵問題。

（三）部分思政課教師對VR 技術(shù)應用于思政課實踐教學的方法掌握不夠

將VR 技術(shù)應用于高校思政課實踐教學，需要充分發(fā)揮新技術(shù)的應用優(yōu)勢，將教學內(nèi)容有目的、有計劃、巧妙地運用VR 技術(shù)呈現(xiàn)給學生，才能取得預期成效。但目前將VR 技術(shù)融入高校思政課實踐教學的探索尚處初級階段，尚未形成一套較為系統(tǒng)的、成熟的、可復制的運行機制。主要體現(xiàn)在部分思政課教師思維不夠新，對應用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學的課堂設計理念、步驟和方法等的掌握不夠，呈現(xiàn)出隨意性和自發(fā)性，尚未形成流程化的教學模式。特別是組織學生開展虛擬實踐教學過程中，對實踐活動現(xiàn)場掌控技巧和方法需進一步改善，才能更好地發(fā)揮VR技術(shù)在思政課實踐教學中的引領力和吸引力，從而真正把思政課實踐教學打造成具有時代感的課堂。

（四）部分思政課教師對VR 技術(shù)應用于思政課實踐教學的平臺使用不熟

當前，部分思政課教師對虛擬仿真體驗中心這一平臺的使用還處于一知半解狀態(tài)，這就要求高校思政課教師要主動出擊，深入了解虛擬仿真體驗中心育人功能、技術(shù)要求和使用流程等，積極探索虛擬仿真體驗中心這個平臺資源與思政課知識的融合點。然而，就目前實踐情況來看，部分思政課教師因缺乏與時俱進的信息素養(yǎng)和應用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，對應用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學缺乏理性認識，繼而對不能熟練使用VR 技術(shù)平臺開展思政課實踐教學。既沒有掌握虛擬實踐教學所具有的“沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性”[5]等特點的運行邏輯，也沒能圍繞學生，結(jié)合學生個性需求，設計個性化的虛擬實踐教學主題，而能利用VR 技術(shù)，自主開發(fā)個性化虛擬現(xiàn)實場景的則少之又少。因此，如何熟練使用虛擬仿真體驗中心這個平臺，發(fā)揮其優(yōu)勢來建構(gòu)思政課實踐教學體系；如何利用虛擬仿真體驗中心這個平臺的資源與思政課知識點深度融合；如何借助虛擬仿真體驗中心提供的產(chǎn)品創(chuàng)新思政課實踐教學模式，不斷增強思政課的時代感、吸引力和親和力，進一步提高教學質(zhì)量等難題，是高校思政課教師迫切需要解決的問題。

三、VR 技術(shù)應用于高校思政課實踐教學的實現(xiàn)路徑

高校思政課實踐教學，要加強運用新技術(shù)使課堂活起來，推動思政課的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)深度融合，不斷增強思政課實踐教學課堂的時代感、吸引力和親和力。兩年來，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院應時代要求，探索基于VR 技術(shù)的思政課實踐教學模式，通過提升思政課教師的信息化素養(yǎng)、打造專題化課程、建立規(guī)范化模式、設計可視化流程等途徑，為實現(xiàn)思政課實踐教學的效果增強與目標達成提供了新路徑。

（一）轉(zhuǎn)變思維，提升信息化素養(yǎng)

高校思政課教師應用VR 技術(shù)把思政課實踐教學講好的關鍵要素是轉(zhuǎn)變思維，提升教育教學信息化素養(yǎng)。作為思政課實踐教學的組織者和實施者，高校思政課教師對VR 技術(shù)應用于思政課實踐教學起主導性作用。VR 技術(shù)是“一項利用電腦模擬三維空間并可與使用者產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺等感官交互的模擬技術(shù)”[6]，其所創(chuàng)設的虛擬空間具有豐富的信息資源。因此，要將VR 技術(shù)與思政課實踐教學有效融合，利用VR 技術(shù)優(yōu)勢，將教學內(nèi)容有計劃、有組織地呈現(xiàn)給學生，既發(fā)揮VR 技術(shù)的育人價值，又能解決傳統(tǒng)實踐教學的難題。這勢必要求思政課教師要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，掌握理論前沿，能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析、辨別和捕捉對學生成長成才有價值的信息。同時，思政課教師要注重提升自身的信息思維、信息能力等綜合信息素養(yǎng)，增強VR 技術(shù)的應用能力。為此，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院加強頂層設計，制定教師培訓政策，設置專項培訓經(jīng)費，把虛擬仿真實踐教學納入思政課教師進修培訓，為有效提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提供了制度保障。

（二）整合資源，打造專題化課程

高校思政課教師應用VR 技術(shù)把思政課實踐教學講深的基礎保障是整合資源，打造虛擬實踐專題化課程。當前，大部分高校思政理論課以專題化教學為主，將思政課理論知識點以專題形式授予學生。因此，思政課教師要把課堂理論教學的重點難點與虛擬仿真體驗中心的資源進行整合，打造依托VR 技術(shù)的虛擬實踐教學專題化課程。比如，“思想道德與法治”課程教學組成員可充分利用虛擬仿真體驗中心資源平臺優(yōu)勢，按照專題化教學目標、教學內(nèi)容、教學重點難點，以黨史學習教育為契機，依托VR技術(shù)將黨史融入思政課虛擬實踐教學，打造“從湘江戰(zhàn)役看共產(chǎn)黨人的理想信念”“從紅船精神看共產(chǎn)人的初心使命”“從長征之路看共產(chǎn)人的精神之源”等虛擬實踐教學專題化課程，形成有理論構(gòu)建、有精神內(nèi)涵、有情境再現(xiàn)和情感體驗的思政課堂，促進學生進行情感態(tài)度和價值觀體驗，并從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐，以及虛與實的結(jié)合中，認清歷史發(fā)展規(guī)律，堅定歷史自信，增強歷史主動，從而激發(fā)大學生奮斗的底氣、骨氣和勇氣。

（三）創(chuàng)新方法，建立流程化模式

高校思政課教師應用VR 技術(shù)把思政課實踐教學講透的有效途徑是創(chuàng)新方法，建立虛擬實踐流程化模式。高校思政課教師思維要新，運用VR 技術(shù)構(gòu)建高校思政課虛擬實踐教學新模式，將思政課理論知識點與VR 技術(shù)教學資源“以技術(shù)的手段進行深入融合，將線性灌輸變成立體交互”[7]。換言之，就是要通過科學設計虛擬實踐教學流程，“實現(xiàn)虛實結(jié)合和以虛補實的良性互動，推動以教師為中心向以學生為中心的有效轉(zhuǎn)化”[8]，讓教師和學生成為虛擬實踐教學課堂的“雙主體”，從而促進教與學都能呈現(xiàn)高強的沉浸感和互動性。具體思路和流程如下：以紅色基因融入思政課實踐教學為例，依托VR 技術(shù)教學平臺，采用“線下+線上”交互式結(jié)合的形式，構(gòu)建教師與學生“雙主體”虛擬實踐教學流程化模式，即結(jié)合思政課理論要點開展“線下品讀黨史原文—線上體驗黨史事跡—線下訴說黨史故事—線上感悟初心使命—線下評價實踐成果”“五步交互式”虛擬實踐教學活動，實現(xiàn)“理論+案例”有效銜接、“體驗+互動”同步開展，從而讓學生能夠在趣味性教學中獲得知識，在沉浸性體驗中內(nèi)化理念，以達到“知、情、意、信、行”育人目標。

（四）活用平臺，實現(xiàn)深度化融合

思政課教師應用VR 技術(shù)把思政課實踐教學講活，重要載體是活用平臺，推進VR 技術(shù)與實踐教學深度融合。一方面，思政課教師要自覺提升信息素養(yǎng)和應用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，掌握虛擬仿真中心平臺的育人功能。譬如，要在思政課虛擬實踐教學中將教學內(nèi)容與VR 技術(shù)教育資源銜接，要在充分考慮學生的成長發(fā)展訴求的基礎上，對虛擬實踐教學活動主題、內(nèi)容、形式進行信息化的設計與重構(gòu)，讓學生在虛擬實踐教學中獲得感官體驗，在沉浸式體驗中感悟真理、升華認知，真正實現(xiàn)以虛補實、虛實交互的育人功能。另一方面，思政課教師要加強虛擬仿真實踐教學平臺的綜合運用。思政課教師可利用VR 技術(shù)綜合運用全息投影、3D 影像資料播放區(qū)和紅色文化虛擬場館，創(chuàng)設虛擬教學場景、播放視頻影像資料、開展情景模擬表演，并用VR 技術(shù)的內(nèi)在特點解決傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容吸引力和實效性的瓶頸問題，即“利用沉浸性優(yōu)勢激發(fā)學生的探索欲望，進而激發(fā)學生的學習自主性，使其由純粹的教育受體轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設和開發(fā)教育內(nèi)容與形式的主體；利用交互性優(yōu)勢激發(fā)學生的自主性，把單向傳遞變?yōu)殡p向互動，把主要用‘心’學習變?yōu)椤硇摹⒂谩盵9]，利用構(gòu)想式喚起學生的情感體悟，進而幫助學生把理論學習內(nèi)化于心、外化于行，從而實現(xiàn)VR 技術(shù)賦能思政課實踐教學的效果。

總之，高校通過VR 技術(shù)推動教育信息化已成為一種趨勢。思政課作為立德樹人的主渠道，應用VR 技術(shù)開展思政課實踐教學不僅可以激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，而且對促進思政課教師開展實踐教學的理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容重構(gòu)、模式變革和平臺運用，提高教學效果具有重要推動作用。