郭枝 陳慧軍 王慶西 邢軍

（中國民航大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是社會(huì)文明道德風(fēng)尚的重要體現(xiàn)者和傳承者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系最積極、最活躍的群體，如何通過思想政治理論課，讓青年學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前政治理論教學(xué)的一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵性問題。

如何推進(jìn)政治理論課程教學(xué)？“高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，如何努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想與道德教育的“三進(jìn)”？這需要我們深刻理解高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，之所以是根本，就是必須要把道路自信、理論自信、制度自信和文化自信貫徹到大學(xué)政治理論中去，而且，我們還要善于將其貫徹到大學(xué)政治理論中去。政治理論課話語條件下講提高教學(xué)質(zhì)量，與一般課程的教學(xué)質(zhì)量有所不同，它不能停留在課堂效果上，也不能停留在傳授知識(shí)的技巧上，思想道德、政治理論課程的質(zhì)量，重點(diǎn)在于培育大學(xué)生社會(huì)主義信仰，即要把教學(xué)的東西化為學(xué)生頭腦中東西。思想政治理論課程教學(xué)，是高等學(xué)校一項(xiàng)特殊的教學(xué)。它既有著高等學(xué)校教學(xué)的一般特性，也存在著其本身特有的品格。不深入到這種特殊教學(xué)規(guī)律中去，很難尋找到思想政治理論課的質(zhì)量提升之路。因應(yīng)“新時(shí)代”，改革政治理論課的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，解析政治理論課的新要素，新動(dòng)向，是當(dāng)前推進(jìn)政治理論課程教學(xué)的必然選擇。

一、教師角色需要新改變

高校教師負(fù)有教書育人的歷史重任，教師來源不一，學(xué)術(shù)風(fēng)格各異，存在多種類型的教師也理所當(dāng)然。我們認(rèn)為，政治理論課教師有三種突出的類型，一曰情感型，一曰知識(shí)型，一曰導(dǎo)師型。所謂情感型教師，就是把政治理論課中的愛國主義、理想信念等內(nèi)容，用生動(dòng)的故事、人物來表述出來，聲情并茂，激情四溢，這種類型的教師頗受中小學(xué)生的喜愛，大學(xué)生情感趨于成熟穩(wěn)定，對(duì)此類方式的教學(xué)配合程度并不高。而所謂知識(shí)型教師，就是把思想政治課程教學(xué)，化為體系性和理論性的知識(shí)。特別是補(bǔ)充了課本體系所不能包含的知識(shí)，這種教師上課旁征博引，古今中外，娓娓道來。這一類型教師一度是大學(xué)政治理論所推重的，學(xué)生也喜歡聽聽“大師”的知識(shí)。但近些年來，隨著“知乎”等高度密集型的知識(shí)聚合平臺(tái)吸引了越來越多的青年讀者，課堂上“聽”知識(shí)的效率已明顯不如各種“讀”。所謂導(dǎo)師型教師，就是能夠深入學(xué)生，了解學(xué)生的情感與思想，與學(xué)生有更多共鳴，特別是能夠捕捉學(xué)生問題，回答學(xué)生問題，解決學(xué)生的困惑。成為學(xué)生的理論導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師甚至是人生導(dǎo)師。很顯然，情感型教師、知識(shí)型教師是傳統(tǒng)的教師，在當(dāng)今信息條件下，其作用的發(fā)揮受到了很多限制，這些教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色固不能否定，但能夠適應(yīng)新時(shí)代，能夠在當(dāng)前條件下影響學(xué)生的價(jià)值觀的，我們認(rèn)為教師角色需要新改變，特別是不能再繼續(xù)“上課滿堂灌、下課找不見”了，學(xué)生研究式學(xué)習(xí)以及課外的大創(chuàng)項(xiàng)目、各種社團(tuán)活動(dòng)，都需要政治理論教師更多地提升自己的理論素養(yǎng)，更緊密地結(jié)合學(xué)生，逐漸改變?yōu)閷?dǎo)師型教師。

近幾年，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索，其中一項(xiàng)試驗(yàn)，頗值得向國內(nèi)同業(yè)做個(gè)介紹。我們要求教師每三人組成一團(tuán)隊(duì)，注冊(cè)抖音、快手、今日頭條等自媒體平臺(tái)，“到社會(huì)廣闊空間去檢測自己的受歡迎程度”，在大學(xué)里由于師生對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)于教師的選擇性其實(shí)是有限的，但一旦到了社會(huì)上，教師的短課，如果不能引人入勝，如果不能對(duì)讀者有所幫助，就很難有粉絲。我們用這個(gè)辦法練兵，用這個(gè)辦法作為增加課堂趣味性、吸引力的測試，收到了預(yù)期之效果。

二、教學(xué)場所要有新擴(kuò)充

教學(xué)場所，就是傳統(tǒng)意義的教室，教室者，學(xué)生學(xué)習(xí)之所也。哪里適合學(xué)生學(xué)習(xí)，哪里就是政治理論課的教室。我們思想政治理論課，價(jià)值觀教育不存在死角。一般說來，我們高等教育所說的第一課堂、第二課堂、第三課堂，甚至第四課堂，都是政治理論的主課堂，都是政治理論的主渠道。而且其第一、第二、第三之次序，與其在教學(xué)中的作用并不始終一致，時(shí)代變化，學(xué)生變化，教室的概念理應(yīng)有所適應(yīng)。我們認(rèn)為教室存在三處，一曰課堂，二曰課外，三曰新媒體。我們習(xí)慣上說政治理論是學(xué)生思想政治教育的主陣地，長期下來，也給大家一個(gè)忽視第二課堂和其它渠道的錯(cuò)覺。事實(shí)上，近十幾年的社會(huì)變化，已經(jīng)大大改變了學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道。特別是新媒體時(shí)代的來臨，已經(jīng)構(gòu)成了影響學(xué)生價(jià)值觀的新途徑與渠道，而且越來越顯示出其巨大的吸引力。我們做個(gè)一個(gè)簡單的調(diào)查，現(xiàn)在大學(xué)生擁有智能手機(jī)的比例為100%，我校大學(xué)生每天通過智能手機(jī)和其它網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往、展示自我的時(shí)間接近6 小時(shí)。而這6 個(gè)小時(shí)，不乏學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、表達(dá)世界觀、人生觀和價(jià)值觀， 政治理論課如果忽略了這6 個(gè)小時(shí)，那政治理論課就不是政治理論課了。因此，我們必須明確，教學(xué)場所要有新擴(kuò)充，政治理論課要進(jìn)入學(xué)生的手機(jī)，新媒體就是政治理論課新教室。

三、教學(xué)模式要有新本位

教育應(yīng)該以什么為本？思想政治教育應(yīng)該如何貫徹這個(gè)教育的本？這關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的教育價(jià)值觀，我們需要認(rèn)真厘清之。百多年的教育理論與實(shí)踐，大致形成了三種目標(biāo)模式，一曰以知識(shí)為本，一曰以教師為本，一曰以學(xué)生為本。所謂以教師為本，就是教師會(huì)啥就教啥，教師想怎么教就怎么教?？鬃訛榇淼闹袊糯逃褪且越處煘楸镜?，高等教育學(xué)時(shí)有限，教師各有專業(yè)、各有特長，以教師為本不僅整個(gè)教育系統(tǒng)不可能，就是一門課程也難以支撐。學(xué)生到了博士階段，庶可能感受教師為本的教學(xué)目標(biāo)策略。所謂以學(xué)生為本，就是通常說的以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，因材施教，注重每一位學(xué)生的成長，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的特性來安排教學(xué)，甚至以學(xué)生的好惡為教學(xué)內(nèi)容的取舍。顯而易見，大多數(shù)高等學(xué)校和高等學(xué)校里大多數(shù)學(xué)科以專業(yè)教育作為教學(xué)任務(wù)的，四年本科的工程教育不可能以學(xué)生為本。所謂以知識(shí)為本，就是立足于系統(tǒng)的知識(shí)體系、價(jià)值體系，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，將我們認(rèn)為必要和必須的東西傳達(dá)給學(xué)生。

我們認(rèn)為，以教師為本已經(jīng)過時(shí)或者無法與當(dāng)代的高等教育想匹配，以學(xué)生為本的教育思想對(duì)于工程教育值得提倡，但對(duì)于是高等學(xué)校政治理論課程更應(yīng)該牢牢抓住完整地知識(shí)體系與價(jià)值體系，不可在教學(xué)根本上盲從于社會(huì)“劇場”和社會(huì)“市場”，還是要以知識(shí)為本，該講的一定要講全。需要說明，政治理論課以知識(shí)為本與學(xué)校教育工作“以學(xué)生為中心”不矛盾，它是服務(wù)于“以學(xué)生為中心”的。

四、教學(xué)實(shí)踐要有新突破

我們培養(yǎng)學(xué)生，無外乎做事做人，思想政治理論課程，就是要解決學(xué)生做什么人的問題的。我們堅(jiān)持用正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，也希望學(xué)生走上工作崗位后，能繼續(xù)保持和不斷提高自己的精神世界，能持續(xù)用馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀改造自己、影響他人，能夠掌握和運(yùn)用中國特色社會(huì)主義的基本原理和一般方法，達(dá)己達(dá)人，互相砥礪。為此近些年來我們也設(shè)計(jì)了若干政治理論的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)大致有三類，一是閱讀實(shí)踐，讀書、觀看視頻、參觀各種學(xué)生課外教育基地，二是進(jìn)行調(diào)查，對(duì)隊(duì)校園或者社會(huì)進(jìn)行某個(gè)事件或現(xiàn)象的調(diào)查研究。三是要學(xué)生講述對(duì)于政治理論教科書某一問題某一章節(jié)的理解。實(shí)際上，第一種實(shí)踐還仍是理論學(xué)習(xí)的延伸，第二種實(shí)踐和第三種實(shí)踐，學(xué)生參與程度高，實(shí)踐性就強(qiáng)一些。政治理論重在“三進(jìn)”， 學(xué)生能夠自覺地用中國化的馬克思主義武裝自己，就是政治理論課教學(xué)的最大收獲。我們認(rèn)為，人是一種語言的存在，讓學(xué)生自己講述政治理論，講述對(duì)中國取得的偉大的建設(shè)成就的理解，是最深刻的實(shí)踐，講課、表演、演講、辯論等等都是某種形式的講述。政治理論實(shí)踐要有新突破，不必拘泥于傳統(tǒng)形式，不必拘泥于學(xué)生提供什么材料。

從另一方看，學(xué)生大致有第三類，一曰會(huì)做事不會(huì)說話者，二曰會(huì)說話而不會(huì)做事者。三曰會(huì)做事又會(huì)說者，中國的工科教育，一度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)第一類學(xué)生，甚至我們?cè)?jīng)自豪地用低頭做事、埋頭苦干、默默奉獻(xiàn)等詞匯來描述這個(gè)教育觀?，F(xiàn)在看來，第二類學(xué)生，即那些夸夸其談，紙上練兵者肯定得不到社會(huì)認(rèn)可，但是在個(gè)性張揚(yáng)，競爭明顯的新時(shí)代，一個(gè)不善于交際、不善于溝通的工程技術(shù)人員，很難施展自己做事的本領(lǐng)，當(dāng)然也不能擔(dān)負(fù)起在工程技術(shù)崗位上新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想重任。因此，我們認(rèn)為第三類學(xué)生也就是那些能夠順暢表達(dá)自己思想的學(xué)生，能夠順暢表述新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)生，是當(dāng)今社會(huì)需要的人才，也是我們政治理論課應(yīng)該培養(yǎng)的人才。

五、課程思政與思政課程要協(xié)同

加強(qiáng)教學(xué)改革，要樹起思政課程與課程思政同向同行“風(fēng)向標(biāo)”，以我們鋪設(shè)“大安全觀”思想直通道為例。我們強(qiáng)調(diào)，思政課培養(yǎng)安全思維，維護(hù)國家安全、保證航空運(yùn)行絕對(duì)安全沒有“局外人”。思政課程將“航空安全”融入到課堂教學(xué)中，師生共同圍繞“航空安全”主題多次展開深入討論交流。馬教師結(jié)合民航行業(yè)特色，分享學(xué)校本科思政課程關(guān)于弘揚(yáng)中國精神與總體國家安全觀、航空運(yùn)行安全教育相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。本碩博思政課均專設(shè)當(dāng)代民航精神和“三個(gè)敬畏”學(xué)習(xí)專題，旨在使學(xué)生從政治的高度認(rèn)識(shí)總體國家安全觀的戰(zhàn)略意義，從理論的深度領(lǐng)悟總體國家安全觀的豐富內(nèi)涵，從行業(yè)特性上認(rèn)識(shí)民航安全與國家總體安全觀，思政課要在學(xué)生思想深處樹立起適應(yīng)新時(shí)代需求的新發(fā)展理念，為學(xué)生筑牢維護(hù)國家安全思想防線，強(qiáng)化維護(hù)國家安全責(zé)任意識(shí)，提升維護(hù)國家安全能力和行動(dòng)力，使國家安全理念內(nèi)化于心、外化于行，才能使學(xué)生肩負(fù)起時(shí)代和歷史賦予的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史重任。

我們以上針對(duì)當(dāng)前高等教育當(dāng)前所處的時(shí)代、大學(xué)政治理論課的功能，以及社會(huì)與學(xué)生對(duì)于政治理論課程的需求與期望，進(jìn)行簡單的要素分析。其主線已經(jīng)十分明顯。政治理論課要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從以下幾個(gè)方面入手，一是要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的教育的主角，如何才能讓學(xué)生唱主角呢？二是要保證思想政治課程的整體性、系統(tǒng)性，不能任由學(xué)生喜好，不能有重點(diǎn)有忽悠，如何才能在比較自由的教學(xué)方式下做到知識(shí)的系統(tǒng)灌輸呢？三是必須容納網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，或者簡單說，讓大學(xué)生手中的手機(jī)成為學(xué)習(xí)交流的工具，我們?cè)撛趺催M(jìn)行教學(xué)改革？四是如果我們進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)模式改革，政治理論課怎樣考核？

基于以上分析和考量，我們提出了本碩博思政整體思路和改革措施。突出學(xué)生的主體地位，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，結(jié)合民航，結(jié)合新的教學(xué)方法和手段，擴(kuò)充課外實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)供給側(cè)改革，著力增加學(xué)生的獲得感，再造教學(xué)模式與教學(xué)流程。爭取在幾年時(shí)間內(nèi)，本碩博思政課程按計(jì)劃打出課改組合拳，逐一落實(shí)改革項(xiàng)目，多重改革疊加，把課程建成受學(xué)生歡迎的、具有全新教學(xué)模式的課程。整個(gè)全新教學(xué)模式，我們稱之為混合式教學(xué)。一、深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，在教育部課程大綱的框架下，大膽調(diào)整教材體系，補(bǔ)充中國馬克思主義的內(nèi)容，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，建立一個(gè)由中國馬克思主義和社會(huì)主義核心價(jià)值體系為領(lǐng)航的本碩博思政教學(xué)體系。從“人生第一粒紐扣”開始，一直到“以憲治國”，從當(dāng)代世界政治一直到當(dāng)代科學(xué)技術(shù)革命。二、進(jìn)行教學(xué)方法與手段的全新改革，徹底改變傳統(tǒng)課堂授課模式，引入案例教學(xué)法、學(xué)生參與式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、課題教學(xué)法為主要形式的Semina 教學(xué),課程組精心選擇若干案例、閱讀與視頻等資料，課堂教學(xué)活動(dòng)和課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，再造教學(xué)流程。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施“四馬分肥”，即教師課堂講授占1/4，學(xué)生Semina 討論占1/4，學(xué)生實(shí)踐占1/4，教師組織慕課教學(xué)占1/4。課程考試相應(yīng)地由結(jié)課式考試為主改進(jìn)到以過程式考核為主。三、探索全新的教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Moocs & Spoc）,通過自主開發(fā)和引進(jìn)方式，首先實(shí)現(xiàn)部分虛體課堂，主要積累慕課教學(xué)資源的建設(shè)與慕課教學(xué)的課程管理經(jīng)驗(yàn)。課程組為慕課教學(xué)進(jìn)行充分的教師組合配置、教學(xué)錄象準(zhǔn)備、視頻資料課程資料準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)在線討論、隨堂測驗(yàn)、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等主要慕課教學(xué)形式，這需要設(shè)備、技術(shù)上的大力支持。下輪教學(xué)改革將實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的慕課教學(xué)。我們認(rèn)為，應(yīng)大膽進(jìn)行、穩(wěn)步推進(jìn)，踏石留痕，在十三五期間，讓課改釋放最大紅利，讓學(xué)生切實(shí)得到學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

由于思想政治理論課程的特殊性質(zhì)與特殊地位，我們所進(jìn)行的質(zhì)量提升行動(dòng)，還處于探索階段，思想政治理論課程要切實(shí)把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”，實(shí)需學(xué)校特殊支持。我建議，學(xué)校應(yīng)該升格思想政治理論課程建設(shè)，將思想政治理論課程建設(shè)升格為學(xué)科建設(shè)。其實(shí)思想政治理論課程本來就是幾個(gè)學(xué)科，就是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的組合，以學(xué)科建設(shè)之，完全合乎政治理論課程發(fā)展規(guī)律。政治理論課程，一門課程至少有數(shù)位教師以不同的學(xué)科方向參與建設(shè)，理應(yīng)升格為學(xué)科建設(shè)，一門課有的教師多達(dá)十幾人，課程專業(yè)方向和教師專業(yè)來源，就是馬克思主義一個(gè)大學(xué)科。為此，我建議，各學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)該將思想政治理論課升格納入之。