■ 于甜（青島萊蕪一路小學(xué)/山東省青島市）

目前習(xí)作教學(xué)依舊是語(yǔ)文教學(xué)中的一大問(wèn)題。在大部分學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作是枯燥的、無(wú)趣的，教師在寫(xiě)作教學(xué)方法上也缺少研究，無(wú)法引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，所以出現(xiàn)小學(xué)生普遍不會(huì)寫(xiě)作的現(xiàn)象。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用，而寫(xiě)作就是一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的提煉過(guò)程，運(yùn)用奧蘇貝爾的教學(xué)理論指導(dǎo)目前存在的小學(xué)習(xí)作問(wèn)題，在教學(xué)方法上進(jìn)行改良，相信會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作的重要性

小學(xué)生的寫(xiě)作能力是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要手段。寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力的重要方式。研究表明，寫(xiě)作能促進(jìn)智力的發(fā)展：作文中穿插了字詞句，學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中可以學(xué)到詞語(yǔ)，根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這些都能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)階段，我們不能為了寫(xiě)作進(jìn)行寫(xiě)作，而是要將寫(xiě)作看作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力的途徑，拋開(kāi)一切固定模板，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)的內(nèi)在提升。

（二）普遍存在的問(wèn)題

1.作文內(nèi)容不真實(shí)，為了作文而習(xí)作

葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)生作文，教師先要明白為什么寫(xiě)作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！敝挥薪處熣J(rèn)為作文是學(xué)生生存的必須時(shí)，我們才不會(huì)將作文當(dāng)作一門(mén)技巧來(lái)教，而是當(dāng)作生活來(lái)教。作文來(lái)自生活，在小學(xué)的作文中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多“有趣”的作文，所謂“有趣”是因?yàn)檫@些作文的編造程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們所認(rèn)知的常理。小學(xué)生作文本應(yīng)該是客觀記敘自己的所見(jiàn)所聞，但是學(xué)生拿過(guò)一篇作文時(shí)，他們滿(mǎn)腦子想的都是捏造，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)寫(xiě)作是完全沒(méi)有必要的事情。

2.注重作文字?jǐn)?shù)，忽視思維訓(xùn)練

字?jǐn)?shù)這個(gè)門(mén)檻從一開(kāi)始或許就會(huì)打壓部分孩子的寫(xiě)作欲望。字面字?jǐn)?shù)的不斷增加快于學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)質(zhì)內(nèi)容跟不上字?jǐn)?shù)要求的上升，更容易出現(xiàn)粗制濫造的作文。對(duì)于低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，我們的要求是能夠?qū)懗鲎约合胝f(shuō)的話(huà)，三四年級(jí)能夠?qū)懴伦约旱乃?jiàn)所聞所想，表意清楚即可，對(duì)于高年級(jí)，能夠進(jìn)行想象作文、記事作文的訓(xùn)練，善于進(jìn)行觀察思考，記錄自己的感情思考。字?jǐn)?shù)只是一個(gè)客觀依據(jù)，不可成為學(xué)生的一個(gè)任務(wù)。在習(xí)作之前設(shè)下門(mén)檻，只會(huì)給學(xué)生徒增壓力，不妨任由學(xué)生習(xí)作，只注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的表達(dá)，若是學(xué)生作文字?jǐn)?shù)偏少，此時(shí)教師的指導(dǎo)便重要了很多，要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，怎樣進(jìn)行擴(kuò)充，文章缺少了些什么，從而讓學(xué)生自主意識(shí)到文章的殘缺，進(jìn)而進(jìn)行修改，字?jǐn)?shù)自然而然也就達(dá)到了。

二、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在指導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓教學(xué)更有意義，讓寫(xiě)作能夠更充分結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”?！皩W(xué)生已經(jīng)知道了什么”是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，所有的教學(xué)只有在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并且能夠與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的原有觀念，進(jìn)而同化新知識(shí)，新舊知識(shí)才能建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這樣我們才說(shuō)教學(xué)是有意義的。同化是有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理機(jī)制，是指新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，同化過(guò)程即有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是以下述兩者為先決條件的：學(xué)習(xí)者有有意義學(xué)習(xí)的心理；所要學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在的意義。

所以說(shuō)，學(xué)習(xí)者只要具有想學(xué)習(xí)的心，且學(xué)習(xí)的材料能夠和學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（二）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件，強(qiáng)化了我們對(duì)學(xué)習(xí)者主體性的認(rèn)知。首先，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，不論是任何特殊形式的學(xué)習(xí)，都要在學(xué)習(xí)者的頭腦中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)表現(xiàn)。教師一方面要通過(guò)了解學(xué)生的生活進(jìn)行激趣，一方面要通過(guò)不斷提高教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量來(lái)吸引學(xué)生，然后進(jìn)行積極引導(dǎo)。其次，新舊知識(shí)的相互作用要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)生，任何超越學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范疇的知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中找不到能夠接住新知識(shí)的固著點(diǎn)，此時(shí)不管學(xué)生有多么大的學(xué)習(xí)意向，也無(wú)法進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾將這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為機(jī)械學(xué)習(xí)，通過(guò)機(jī)械的方式習(xí)得的材料保持期較短。

三、有意義學(xué)習(xí)理論視角下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械的無(wú)意義的小學(xué)習(xí)作

有意義學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任何學(xué)習(xí)都要能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。目前小學(xué)作文之所以會(huì)出現(xiàn)讓人啼笑皆非的字句，以及小學(xué)生編造作文、抄襲作文的現(xiàn)象層出不窮的原因，不過(guò)是學(xué)生沒(méi)有從頭腦中調(diào)動(dòng)出自己的生活的環(huán)境，沒(méi)有將自己生活表述出來(lái)，一篇作文即使沒(méi)有抄襲也完全是“創(chuàng)造”出來(lái)的。究其原因我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教師在作文指導(dǎo)教學(xué)上不夠靈活，套用作文模板，一味講解作文的寫(xiě)作技巧，要知道純知識(shí)點(diǎn)的講述對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。再者，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初通過(guò)呈現(xiàn)寫(xiě)作技巧加范例的思路進(jìn)行作文教學(xué)只會(huì)忽略學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，范例是別人的生活，是學(xué)生們不能感同身受、不能理解、不愿意去相信的生活，在學(xué)生看來(lái)是華麗的辭藻和虛假的感情的堆砌，這樣的材料不能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作機(jī)制，反而給學(xué)生的習(xí)作帶上“不現(xiàn)實(shí)、虛假”的帽子，從而變成無(wú)意義的機(jī)械習(xí)作。

（二）有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題

動(dòng)機(jī)對(duì)于有限的和短時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，雖然不是不可缺少的，但對(duì)于持久式的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，卻是絕對(duì)必要的。寫(xiě)作對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是一項(xiàng)持久式的學(xué)習(xí)，自小學(xué)便缺乏動(dòng)機(jī)的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一件持久痛苦的工作。動(dòng)機(jī)這一變量在對(duì)有意義學(xué)習(xí)過(guò)程施加影響時(shí)，能給這種過(guò)程以活力，起到催化的作用，但在目前小學(xué)寫(xiě)作環(huán)境下，教師在指導(dǎo)作文前往往缺乏引入，教學(xué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)因素，且往往以命題作文形式布置給學(xué)生，導(dǎo)致長(zhǎng)期的動(dòng)機(jī)缺乏，寫(xiě)作能力止步不前。

（三）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和明晰性，無(wú)論是為新學(xué)習(xí)任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的固著點(diǎn)，還是對(duì)于這些新任務(wù)的可辨別性來(lái)說(shuō)，都是很重要的。字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)范，句意的完整、修辭手法的使用等都是小學(xué)作文教學(xué)中教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，都是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。在目前的小學(xué)作文中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的基礎(chǔ)錯(cuò)誤主要有錯(cuò)別字的濫用、語(yǔ)序的混亂、語(yǔ)意表達(dá)不明、形容詞重復(fù)使用等，這些都應(yīng)該是在平日的學(xué)習(xí)中需要牢記的，薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)也是作文的致命缺陷。在缺乏穩(wěn)定認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況下大量開(kāi)展作文的訓(xùn)練，不僅無(wú)法提高寫(xiě)作的質(zhì)量，更會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

（四）文化環(huán)境造成語(yǔ)言的落后

不論個(gè)人的基因潛能如何，認(rèn)知的發(fā)展主要是對(duì)需要進(jìn)行組合、調(diào)節(jié)、適應(yīng)和綜合的一個(gè)過(guò)程。就是說(shuō)，越頻繁的環(huán)境變化的刺激，對(duì)一個(gè)人所引起的有效刺激的水平就越高，對(duì)一個(gè)人語(yǔ)言功能和智力早期的發(fā)展越有利。寫(xiě)作文不怕教師不會(huì)教，不怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，最怕的是學(xué)生沒(méi)有生活。充斥周末的是輔導(dǎo)班，充斥假期的是手機(jī)電腦，問(wèn)及春節(jié)的樂(lè)趣，卻是手機(jī)搶紅包?？萍嫉牟粩喟l(fā)達(dá)在學(xué)生的童年生活中帶來(lái)的是一成不變的游戲刺激、單一的生活環(huán)境和沒(méi)有感情的腦袋。語(yǔ)言的第一刺激來(lái)源是看得見(jiàn)的事物和行動(dòng)，而不是來(lái)自?xún)?nèi)部的抽象概念，先進(jìn)科技生活下的學(xué)生多半會(huì)利用非言語(yǔ)的思想交流形式，變現(xiàn)在言語(yǔ)上的缺陷便是句子短、不連貫，復(fù)合句或者復(fù)句的結(jié)構(gòu)很少，作文自然無(wú)法充實(shí)。

四、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的啟示

（一）教師結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，有意義進(jìn)行習(xí)作

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義理論，教師一定要幫助學(xué)生回憶起他們頭腦中留下深刻印象的事件，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求，再通過(guò)不斷關(guān)于該事件的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清作文的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作思路。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初，通過(guò)呈現(xiàn)別人的寫(xiě)作范例進(jìn)行作文教學(xué)在筆者看來(lái)是完全無(wú)意義的，首先寫(xiě)作范例中的生活不是學(xué)生自己的生活，小學(xué)生在這個(gè)年齡階段只會(huì)當(dāng)作故事來(lái)快速閱讀其中的情節(jié)，對(duì)于其中語(yǔ)言的把握、寫(xiě)作的順序、思維的邏輯完全是沒(méi)有任何概念的，只有將范例引到學(xué)生自己身上，他們才會(huì)有表述的欲望，有向周?chē)瑢W(xué)教師介紹的激情。在這樣恰當(dāng)?shù)碾A段，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)梳理，提供相關(guān)詞語(yǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)借助學(xué)生的描述，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，表達(dá)思想感情，從而完成一篇真正有意義的寫(xiě)作。

（二）增強(qiáng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，注重基礎(chǔ)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身是影響有意義學(xué)習(xí)的主要因素，大力加強(qiáng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各個(gè)有關(guān)方面，就能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。作文是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的重要方式，原有基礎(chǔ)知識(shí)的不穩(wěn)固必然帶不出一篇精彩的作文。教師應(yīng)該注重各種概念詞匯，這里的有意義體現(xiàn)在新詞匯的學(xué)習(xí)能夠和學(xué)習(xí)者原有頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)，例如，教師要教授的一個(gè)新詞是一個(gè)抽象的概念，學(xué)習(xí)者必須能夠在頭腦中找出這個(gè)抽象概念所指的對(duì)象，并借助概念使用的定義和語(yǔ)境了解一個(gè)詞的含義，才能夠說(shuō)是有意義的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者將認(rèn)知結(jié)構(gòu)以明晰的、穩(wěn)定的和適當(dāng)?shù)男问浇M織起來(lái)，有助于保持意義間的分離強(qiáng)度和可利用性，從而在作文的寫(xiě)作過(guò)程中能夠行云流水，暢談自如。

（三）提高課題的甄選水平和教育本身的質(zhì)量

有意義的學(xué)習(xí)能力能為自己提供獎(jiǎng)勵(lì)，所以認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力可能是有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高依賴(lài)于課題本身以及教育的質(zhì)量。若說(shuō)對(duì)于寫(xiě)作本身，學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)水平，教師可以通過(guò)改善自己的教學(xué)質(zhì)量來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)。一則在作文指導(dǎo)課課題的甄選上，教師的選擇和準(zhǔn)備在很大程度上是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)的最初影響因素，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題或?qū)⑷鄬W(xué)生共同的經(jīng)歷作為開(kāi)篇的引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)幫助；教師還可以通過(guò)編排活動(dòng)的形式開(kāi)展作文教學(xué)，通過(guò)集體的活動(dòng)，采集學(xué)生過(guò)程中的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)任務(wù)的完成。二則在教育寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程中，教師能夠利用自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、熟練的教學(xué)技能完全吸引學(xué)生，通過(guò)良好的教育成績(jī)引起的動(dòng)機(jī)加強(qiáng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生有效的、長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)的效果。

（四）優(yōu)化良好的文化環(huán)境，情動(dòng)而辭發(fā)

在奧蘇貝爾看來(lái)，文化環(huán)境的缺失導(dǎo)致學(xué)生言語(yǔ)落后最嚴(yán)重的后果是減緩了他們的思維從具體方式向抽象方式過(guò)渡，而且會(huì)導(dǎo)致這種過(guò)渡不能完全實(shí)現(xiàn)。學(xué)生情感的培養(yǎng)來(lái)自生活，從生活中提取第一素材運(yùn)用到作文中是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最佳手段，直觀觀察能促進(jìn)學(xué)生抽象思維的過(guò)渡。科學(xué)家指出：當(dāng)我們豐富了兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，兒童的大腦皮層也就加厚了，腦的樹(shù)突增多了，內(nèi)心要表達(dá)的感情就豐富了，而且積極參與活動(dòng)能夠促進(jìn)腦的成長(zhǎng)。作為教師，如果無(wú)法控制學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前能夠有充足的生活體驗(yàn)，那我們至少可以保證學(xué)生在學(xué)校里獲得補(bǔ)充的感悟生活的機(jī)會(huì)。給學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)，涉足于山川河流的機(jī)會(huì)，體悟這世間的鬼斧神工、光怪陸離，我們給學(xué)生提供的生活空間廣闊了，學(xué)生們所見(jiàn)所聞所想也就豐富了起來(lái)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中升華情感，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也充實(shí)了生活的感受力，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，一篇有意義的作文也就完成了。

（五）及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，提升評(píng)價(jià)針對(duì)性

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)有著相當(dāng)重要的意義，并且對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作有著很大幫助。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的表現(xiàn)做出公正客觀的評(píng)價(jià)，不能帶有任何偏見(jiàn)，給學(xué)生提出有針對(duì)性的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，不要隨便對(duì)小學(xué)生的作文、讀后感中的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行科學(xué)分析，做出公正及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，用學(xué)生的思維做出合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。