■ 王珺（鄄城縣引馬鎮(zhèn)中學/山東省菏澤市）

在新一輪課程改革進一步發(fā)展以及“部編本”初中語文教材全國大范圍使用的背景下，人們逐漸意識到提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的重要性，并對其開展了大量的探究工作。在相關(guān)部門印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準》中著重提出：“應(yīng)當要充分體現(xiàn)評價在語文教學中的多重功能”。在這種教育大環(huán)境下，表現(xiàn)性評價作為當下一種全新的考核評估模式，引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。針對表現(xiàn)性評價的概念，我國一些學者對其進行了全面闡述，指出：“表現(xiàn)性評價是基于一種較為真實的情景，依托于科學合理的評分標準對學生達到既定學習目標的過程與結(jié)果進行評估的考核方式。”由此可以看出，針對當下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，將表現(xiàn)性評價融入其中，一方面能夠契合“部編本”教材“立德樹人，開拓創(chuàng)新，提高素養(yǎng)”的核心思想，另一方面也能夠為初中語文閱讀教學考核評估方式的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。盡管我國教育工作者能夠充分認識到加強語文閱讀教學評價方式改革的重要性，然而受限于實際實施中的主觀與客觀因素，導致表現(xiàn)性評價方式在語文閱讀教學中的應(yīng)用效果并不理想，一些教師與學生對該評價方式持懷疑態(tài)度。所以，對表現(xiàn)性評價方式在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用途徑進行改進非常有必要。

一、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價通常表示為對學生整個學習表現(xiàn)進行考核評估，倡導學生積極創(chuàng)造答案，同時在創(chuàng)造答案中全面展現(xiàn)自身的知識和技能。為此，基于初中語文閱讀教學的表現(xiàn)性評價可以有效體現(xiàn)出學生對所學知識的靈活使用能力，針對學生學習全過程開展考核與評估，從而盡可能增強學生語文閱讀水平。相比較于其他評價方式，表現(xiàn)性評價擁有顯著特征，特別強調(diào)學生要擁有較高的動手能力、注重調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維、保證閱讀活動的有效性與真實性。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

語文閱讀在提高學生語文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用，國家相關(guān)部門對語文閱讀給予了高度重視，要求各個學校要加強對語文閱讀教學的改革與創(chuàng)新，然而在實際開展初中語文閱讀教學時，仍然存在較多的問題，主要體現(xiàn)在沒有充分明確學生的教學主體地位、受應(yīng)試教育影響造成學生的閱讀想象力與創(chuàng)造力較低。

1.沒有充分明確學生的教學主體地位

現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)區(qū)域都在積極開展新課改，明確指出要轉(zhuǎn)變當下教師與學生的教學地位，尤其是在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的教學主體優(yōu)勢。然而，從實際語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，往往是投入了大量的時間與精力，取得的效果卻十分微小，既沒有有效提高學生的語文閱讀水平，也未充分激發(fā)學生的閱讀積極性。之所以出現(xiàn)這樣的問題，其根本原因是由于教師使用的教學方法與教學思維陳舊，難以滿足當下的教學需求，一些教師在開展語文閱讀教學的過程中，將大部分教學精力都放置在重難點知識傳授上，依托于灌輸式教學模式，沒有重視學生的教學主體地位，從而造成學生的閱讀興趣不高。

2.應(yīng)試教育造成學生的閱讀想象力與創(chuàng)造力較低

盡管考試制度能夠提高學生的學習能力，了解學生對知識的掌握情況，然而也很容易導致學生高分低能。應(yīng)試教育過程中往往重視知識傳授，而忽視學生能力培養(yǎng)，重視考試輔導、忽視閱讀教學，重視理論、忽視實踐。在實際開展語文閱讀教學的過程中，教師將教學重心放置在怎樣提高學生的考試成績上，而不是怎樣提升學生語文閱讀能力的實踐活動當中，學生為了考試而學習，教師為了考試而教學。近幾年來，隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，學生語文閱讀水平成為關(guān)鍵考核指標，希望引起學校重視對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。然而語文閱讀能力怎樣考查、怎樣命題具有較大難度，多數(shù)語文考試均是基于選擇題的方式進行，在一段閱讀材料之后，讓學生選出每個題目的正確答案，避免人工閱卷的隨意性，保證評分結(jié)果的準確性，然而這也會同步限制學生的閱讀想象力與創(chuàng)造力。事實上，不同的學生在閱讀與理解同一篇文章時，往往會產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的效果，這樣的考核方式會造成學生死讀書、讀死書的問題產(chǎn)生。

三、基于表現(xiàn)性評價的初中語文閱讀教學改進路徑

表現(xiàn)性評價是一種可以切實改善語文閱讀教學效果的可行手段，針對當下初中語文閱讀教學中的問題，可以從以下幾個方面將表現(xiàn)性評價融入初中語文閱讀教學改革中。

1.防止片面刻板，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)有彈性的評估標準

表現(xiàn)性評價包含了不同的理論基礎(chǔ)，多元智能理論便是其中十分重要的一種，該理論由美國著名教育學家與心理學家加德納博士（H.Gardner）提出，指出每個學生的智能應(yīng)當是多元化的，并且是要進行不斷培養(yǎng)與發(fā)展的。另外，相關(guān)部門制定的初中語文課程標準中也特別強調(diào)：“初中語文教學評估應(yīng)當要體現(xiàn)全面性與綜合性”。所以，在構(gòu)建初中語文閱讀教學表現(xiàn)性評價時，應(yīng)當要注重提高評價的系統(tǒng)性與彈性。

《學記》是我國古代學者創(chuàng)作的教育論文，也是世界上最早探討教育與教學問題的作品，在該著作中就指出了考核評價標準不應(yīng)當是單一、固定的，而應(yīng)該是多樣化與彈性化的。例如《學記》中記載的“比年入學，中年考試”，就指出在對學生進行實際考核評估時，評定標準應(yīng)當要依照學生學情的改變而變化，評估標準表現(xiàn)出非常好的靈活性。由此可以得出，在初中語文閱讀教學中開展表現(xiàn)性評價的過程中，在規(guī)劃具體的評估細則與標準時應(yīng)當涵蓋學生不同的方面，而不單單只注重“知識掌握情況”。此外，當考核評估內(nèi)容調(diào)整、考核評估主體需求改變時，教師也需要及時優(yōu)化評估標準，確保表現(xiàn)性評價始終保持良好的動態(tài)性，兼顧到各個層次的學生。

我國知名教授溫儒敏在翻閱“部編本”初中語文教材時，指出學生要增大自身的閱讀范圍，積極引入“1+X”閱讀方式，即在課堂教學過程中選取一個代表性的文章進行細致閱讀，然后在課后大量閱讀與之相仿的文章。在此思想推動下，許多教師組織學生開展了“閱讀交流討論會”活動，同時依托于表現(xiàn)性評價方法對學生實際閱讀狀況進行考核評估。然而在實際運用表現(xiàn)性評價手段時，卻由于傳統(tǒng)評估思想與模式的影響導致評價較為單一固定。具體來說，針對學生開展的“1+X”閱讀，教師的考核評估只注重在“X”上，而沒有意識到“1”的重要性，換言之教師僅僅注重考核學生的閱讀量而沒有重視閱讀效果。針對該問題，語文教師應(yīng)當對現(xiàn)有評估標準進行調(diào)整與改進，注重不同學生的“優(yōu)勢區(qū)域”和“劣勢區(qū)域”，針對性開展表現(xiàn)性評估。比如說，基于“質(zhì)和量”的視域來分析，部分學生廣泛涉獵不同書籍是沒有問題的，然而在進行進一步討論時很容易出現(xiàn)“質(zhì)”不高的問題。教師依照學生的閱讀情況，一方面要對學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予充分肯定，另一方面也要倡導學生積極補全自身不完善的地方。基于“基本功”的視域來看，因為學生所具備的閱讀能力是各不相同的，所以教師在對不同學生開展表現(xiàn)性評價時要注重靈活運用。針對語文基礎(chǔ)水平不高的學生，假使這部分學生可以認認真真地完成各項閱讀基礎(chǔ)工作，同時能夠利用工具查找生字詞、領(lǐng)悟文章主要含義、給出自己見解，教師需要對其進行肯定與表揚；假使語文基礎(chǔ)水平高的學生也只是做到這種程度，完成了較為淺層的文章閱讀，教師則要慎重給予表揚，同時引導學生開展深入閱讀，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容提出自己獨特的見解與審美觀點等。

2.防止鏡花水月，構(gòu)建真實情景性的考核任務(wù)

構(gòu)建主義理論也是表現(xiàn)性評價的重要理論基礎(chǔ)之一，該理論指出：學生依托于已有知識經(jīng)驗，基于自身與真實環(huán)境的共同作用而實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。另外，周文葉教授在談?wù)摫憩F(xiàn)性評價時，也特別指出考核任務(wù)需要建立在“較為真實的生活情景”基礎(chǔ)之上。所以，在實際進行表現(xiàn)性考核任務(wù)規(guī)劃時，應(yīng)當要緊密貼合學生實際生活，科學設(shè)置滿足學生實際認知發(fā)展能力并與學生平時生活息息相關(guān)的情景性問題。依照“真實情景性”相關(guān)要求，對當下初中教師設(shè)定的表現(xiàn)性考核任務(wù)進行分析，能夠改進教學中存在的問題。

杜威是美國知名的實用主義教育學家，認為“教育即生活”，我國著名教育學家陶行知先生在整合與歸納前人經(jīng)驗的前提下，聯(lián)系該時期的社會狀況提出了著名教育理論 “生活即教育”。然而對這兩種教育理論進行探討可以發(fā)現(xiàn)，兩者均存在共同的特性，都指出了“教育與生活”是密不可分的。表現(xiàn)性評價是一個高度整合的評價，認為依托于生活化的考核任務(wù)能夠讓學生得到良好的情感體驗，從而推動該學生獲得更加全面的發(fā)展。

在實際開展初中語文閱讀教學時，一些教師規(guī)劃的表現(xiàn)性考核任務(wù)和學生的真實生活貼合度不高，只是體現(xiàn)在少部分文本內(nèi)容上，沒有構(gòu)建與之相匹配的真實語言使用環(huán)境。例如，在開展《回憶魯迅先生（節(jié)選）》閱讀教學過程中，教師在規(guī)劃表現(xiàn)性考核任務(wù)時只是簡單引用了教材中的一些案例。具體來說，教師讓學生基于課本劇的方式來展現(xiàn)魯迅對待他人、工作學習以及處理青年信件等課本中的場景，并且在學生表演結(jié)束之后還是依照教材內(nèi)容進行分析與講解，在此過程中并沒有將其與學生的日常生活經(jīng)歷聯(lián)系到一起。所以從某種層面上來看，學生還是沒有跳出為完成任務(wù)而學習的怪圈。所以，教師必須要不斷反思與改進，認識到應(yīng)當要將教材中的案例與學生平時的生活結(jié)合起來。比如，在教材中描述魯迅先生笑態(tài)時用到“笑得連煙卷都拿不住了”，教師在讓學生表演該片段時，不僅要讓學生仿照課本中的內(nèi)容進行表演，同時還需要鼓勵學生聯(lián)想自己平時生活中的笑，有沒有出現(xiàn)手抖或者咳嗽等情形，同時引導學生慢慢領(lǐng)悟這種笑屬于什么類型的笑？大笑？瘋笑？基于一系列的比對，學生可以更好認識到魯迅先生的性格特征。

3.避免笨拙怠慢，持續(xù)動態(tài)反饋考核信息

美國知名教育評價專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出，評價的最終目標不是為了獲得某個證明，而是為了更好的優(yōu)化。另外，在國家相關(guān)部門頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中也特別強調(diào)：“語文課程考核評估應(yīng)注重體現(xiàn)診斷、反饋以及激勵等功能。”與以往長期使用的終結(jié)性評價不同的是，表現(xiàn)性評價能夠進一步提高評價信息反饋的精準性，并能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)動態(tài)反饋。從教師層面來看，依托于考核評估反饋信息，教師能夠有效把握每位學生的學習目標完成狀況。比如說，學生對新知識的掌握與理解情況、學生在情感態(tài)度以及價值理念上有無得到質(zhì)的改變、學生是否能夠合理使用某些學習方式等。

當下許多初中語文教師在使用表現(xiàn)性評價進行語文閱讀教學考評時，存在教師對評價信息反應(yīng)不及時等問題。比如說，只是采用“較好”“還行”等模糊詞語或“優(yōu)、良、中、差”等不同層次來考核學生的行為，但是沒有明確提出學生實際表現(xiàn)和既定學習目標之間存在哪些差距、多大差距。

所以，教師在將表現(xiàn)性評價引入到閱讀教學中時，需要將觀察式、談話式等基礎(chǔ)考核評估手段融入學生平時的學習與生活當中。另外，教師還需要為學生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺，倡導學生融入教學活動中。之后根據(jù)相應(yīng)的評分標準來衡量學生活動中的表現(xiàn)情況，同時第一時間將評價反饋信息轉(zhuǎn)達給學生。最后，教師在給予學生評價時應(yīng)當杜絕使用模糊詞語，需要根據(jù)不同細節(jié)進行細致全面的評價。

美國知名教育評價專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出，評價的最終目標不是為了獲得某個證明，而是為了更好的優(yōu)化。另外，在國家相關(guān)部門頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中也特別強調(diào)：“語文課程考核評估應(yīng)注重體現(xiàn)診斷、反饋以及激勵等功能?！迸c以往長期使用的終結(jié)性評價不同的是，表現(xiàn)性評價能夠進一步提高教學效果。

教師應(yīng)樹立“以生為本”的教學理念，從初中生的能力特點和學習需求出發(fā)，在專家學者所著的書籍中學習理論并總結(jié)有益經(jīng)驗，提高理論和實踐能力，并通過設(shè)計合理的表現(xiàn)性評價任務(wù)和標準來開展評價工作，以期增強初中生的語文知識應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)。