■ 崔高瑋（甘肅省慶陽市合水縣教學研究室）

在我國不斷推行新課程教育改革的進程中，一種新的閱讀教學模式映入眼簾——群文閱讀教學模式。群文閱讀在教學中的應用受到廣大師生的喜愛，小學語文教師也積極將這一模式引入到課堂教學中，從“數”和“質”兩個方面提高學生的閱讀水平，推動學生綜合素養(yǎng)、綜合能力的提升。所以小學語文教師應正確認識群文閱讀教學模式，并采用科學、合理的方式將其應用到小學語文課堂教學中，保障教學質量，提升教學效果。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀的全稱是“群文閱讀教學”，是一種新型的閱讀教學方式。主要是指基于某一主題整合與其相關的文章，隨后組織學生進行多篇文章的閱讀，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文章的異同點進行總結、歸納，進而提高學生的閱讀水平。群文閱讀教學模式相比于傳統(tǒng)閱讀教學模式，效率會更加顯著。在小學語文教學中應用群文閱讀，對學生閱讀興趣、思維能力等都有極大的促進作用，同時也會直接影響學生的全面發(fā)展，可見，群文閱讀十分重要。

二、小學語文群文閱讀的教學現(xiàn)狀

首先，群文閱讀是圍繞一個主題向外拓展，將相關的文章引入到閱讀教學中，因此，在文本的選擇過程中，教師應明確主題，為學生理清閱讀主線，挑選經典文本，再由學生根據自己的學習情況與喜好進行文本選擇。但在實際教學中，教師采用群文閱讀教學模式的頻率不高，在教學經驗不足的情況下，教師無法為學生選擇合適的閱讀文本，甚至會將不符合學生發(fā)展的文本推薦給學生，這在一定程度上增加了學生的學習壓力，影響了群文閱讀效果。

其次，在主題、文本的選擇過程中，教師未對學生的實際需求進行調查，同時也忽視了學生的意見。由于小學階段的學生認知能力、理解能力、思維意識等還處于發(fā)展時期，無法達到教師所想的水平，所以有些文章學生根本無法理解，群文閱讀更是無從談起。這不僅會影響對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時還影響了教學質量，導致教學效果不佳。

最后，群文閱讀是一個循序漸漸的過程，僅靠一堂課的時間是無法取得顯著效果的，但大部分小學語文教師為了趕進度，會在一節(jié)課上完成全部內容，時間安排不合理直接影響了學生群文閱讀的效果，群文閱讀教學也失去了原本的意義與價值。一方面，學生學習經驗不足，學習水平有限，僅通過一節(jié)課的時間無法消化大量知識；另一方面，文章太多，學生思考的時間不足，所以囫圇吞棗的現(xiàn)象也是群文閱讀教學中普遍存在的問題。

三、群文閱讀在小學語文教學中的意義

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在教材課本的基礎上開展閱讀教學是現(xiàn)階段大部分小學語文教師運用的教學模式，在這一閱讀教學模式下，往往是教師提出問題，學生進行回答，教師占據主動地位，而學生只能被動學習。群文閱讀教學模式為學生提供了大量的閱讀材料，學生可以根據自身情況以及喜好進行選擇性閱讀，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.增加學生的閱讀數量

小學語文教師在將群文閱讀教學模式應用到課堂教學中時，可以根據教材內容，結合相關閱讀材料有效引導學生進行文章閱讀，并指引學生對文章的異同點、中心思想等內容進行歸納、總結。另外，還可以幫助學生進行分類整理，掌握更多的寫作手法以及閱讀技巧。

3.培養(yǎng)和提升學生的思維能力

思維能力對于學生的全面發(fā)展具有至關重要的作用，但在日常的小學語文教學過程中，大部分教師不重視學生的思維能力，忽視了對思維能力的培養(yǎng)，這不僅阻礙了學生思維能力的發(fā)展，同時也使其無法發(fā)揮自身的主觀能動性。小學語文教師在將群文閱讀模式引入到教學中時，首先會收集、整理與教學內容相關的文章，保障閱讀材料與課本知識的一致性，在進行群文閱讀的過程中，學生的積極性與主動性更加顯著，這對于學生語文思維能力的培養(yǎng)與提升具有積極促進作用。

4.開闊學生視野

閱讀對于學生的語文學習具有非常重要的作用，是為后續(xù)學習做鋪墊的重要途徑。群文閱讀在小學語文教學中的落實，可以豐富學生的知識儲備，從橫向以及縱向兩個方面提高學生的閱讀能力，保障語文學習的有效性。

5.豐富學生的閱讀方式

教育改革對小學語文閱讀做出了明確規(guī)定，要大力開展閱讀教學活動，幫助學生掌握更多有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。學生在群文閱讀的過程中，既可以學習更多的語文知識，又可以通過多元化的閱讀方式來培養(yǎng)閱讀能力，在有限的時間內學習到對自己有價值的內容，促進小學生整體閱讀水平的提升。

四、群文閱讀在小學語文教學中的應用途徑

1.幫助學生積累閱讀量

在大量閱讀基礎上開展的閱讀教學即為群文閱讀教學，學生的閱讀量對閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有很大幫助?？v觀目前小學語文閱讀教學的開展情況，卷面成績以及升學率是教師教學的最終目的，所以教師為了完成教學目標，會在語文基礎知識以及答題技巧等方面投入大量的時間與精力，希望可以通過這一方式來提高學生的考試成績，但卻忽視了學生的自主發(fā)展以及語文能力的培養(yǎng)。在這樣的教學環(huán)境中，學生獨立思考的時間不多，無法挖掘到文章的內涵，使得閱讀教學失去了原本的意義。因此，小學語文教師應提高對閱讀教學的重視，通過群文閱讀教學方式的融入幫助學生積累更多的閱讀量，如圍繞語文教材拓展閱讀材料，以此增加學生的閱讀量。具體來講，雖然考點內容十分重要，但也不能將所有的時間都集中在對這些內容的講解上，還要重視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，一方面，教師應引導學生對教材中的內容進行閱讀，從而增加學生的閱讀量；另一方面，在選擇其他閱讀材料的過程中，教師要充分考慮學生的年齡特點，在此基礎上選擇適合學生的閱讀材料。

2.反復閱讀，提高閱讀質量

在實施群文閱讀教學的過程中，教師不僅要提高學生的閱讀數量，同時還要保障閱讀質量。學生的閱讀質量可以通過反復閱讀式的群文閱讀教學得到提升，反復閱讀式的全文閱讀主要是指對同一組文章通過反復、多次閱讀來了解文章的內容、結構、寫作技巧、手法等，并從中找出差異所在。根據學生的年齡特點以及接受能力，教師在采用反復閱讀式的群文閱讀教學時，首先，可以將2到3篇文章設為一組，同時也要保證文章的創(chuàng)作背景、主題等內容具有相似性；其次，組織學生進行三到四次的群文閱讀。第一次閱讀，引導學生通讀文章，大致了解文章所講的內容，可采用提問的方式獲取學生反饋；第二次閱讀，引導學生找出同組文章的不同之處；第三次閱讀，引導學生分析文章的寫作手法、表現(xiàn)方式等；第四次閱讀，以實現(xiàn)融會貫通為目的引導學生進行閱讀。通過反復式的群文閱讀幫助學生掌握閱讀技巧，提高學生的語文閱讀質量。

3.閱讀聯(lián)系實際

有時學生無法理解文章想要傳達的思想與情感，甚至不清楚文章講的內容。這時，在群文閱讀教學模式的應用過程中，小學語文教師有必要加強實際生活與閱讀內容的聯(lián)系，從而讓學生對文章更加了解。為實現(xiàn)閱讀聯(lián)系實際的目的，教師可以從觀察法、素材選擇以及聯(lián)想法等角度進行閱讀教學。其中觀察法是指在應用群文閱讀教學模式進行小學語文閱讀教學活動的過程中，首先，教師可引導學生對文章描寫的現(xiàn)象進行觀察，在觀察后引導學生聯(lián)系實際進行閱讀；素材選擇時，教師要充分了解學生的發(fā)展規(guī)律，根據學生的年齡特點以及理解認知水平等選擇與小學階段相符的生活類文章，通過這些文章的閱讀強化學生理解，幫助學生通過聯(lián)系實際來提高閱讀水平；聯(lián)想法是指在學生閱讀文章的過程中，引導學生分析文中事物，在此基礎上聯(lián)想生活中的事物或狀態(tài)。通過這些方法，提高群文閱讀教學質量，進而取得預期的教學效果。

4.趣味活動融入群文閱讀

貪玩、好動是孩子們的天性，為了讓學生都能參與到群文閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據學生的這一特點，結合閱讀教學內容，開展趣味性活動。首先，小學語文教師應全面調查學生的愛好、特點，并在此基礎上設置一些獎勵活動，通過獎勵來調動學生參與活動的積極性，進而保障后續(xù)群文閱讀教學的質量與效果。其次，教師要明確趣味性活動的內容、開展形式以及方式等，并制定相應的活動規(guī)則來約束學生，構建有序、和諧的教學活動，如演講比賽、趣味問答等。在組織學生進行演講的過程中教師要采取趣味性的形式進行開展，讓學生自由選擇演講主題以及演講方式，為學生營造一個幽默風趣的閱讀環(huán)境。趣味問答要設置多種類型的搶答題目包括多選、單選、開放、判斷等題目。再次，在開展趣味性活動的過程中，教師也要積極參與其中，與學生進行互動，拉近與學生間的關系，構建自由、民主的群文閱讀教學。最后，要對整個活動進行總結、點評，幫助學生糾正閱讀中存在的問題，增強學生對群文閱讀的理解。

5.圍繞作者開展群文閱讀

教師可以圍繞作者開展群文閱讀，將同一作者的多篇優(yōu)秀文章整合到一起作為閱讀材料組織學生進行閱讀。在以往的閱讀過程中，學生對文章的作者并沒有太多了解且印象不深，所以很容易出現(xiàn)作者與文章不匹配的情況，通過以作者為核心開展群文閱讀，可以將學生碎片化的記憶進行整理，形成完整體系。因此，小學語文教師在將群文閱讀教學模式融入閱讀教學的過程中，可以以作者為核心，將其不同類型的優(yōu)秀文章整理到一起，在組織學生閱讀這些文章前，教師要先向學生講解作者的生平，詳細描述作者的寫作手法與特點等內容，讓學生了解文章作者，在此基礎上進行文章閱讀，學生更易與作者形成思想與情感的共鳴，有利于對學生理解能力、分析能力的培養(yǎng)，從中感悟到作者想要表達的思想感情。例如，在學習李白的《靜夜思》的過程中，教師可以引入李白的其他作品，如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《望天安山》等，通過分析對比李白不同文章的特點，了解李白的寫作風格，體會李白自由、灑脫的性格特點，進而對這些文章產生更深刻的認識，為今后更高效的閱讀奠定堅實基礎。

6.創(chuàng)新設置，問題引導

引導教學是每一門課都涉及的教學方式，也是新時代教師的重要任務之一，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要方式。因此，小學語文教師在開展群文閱讀的過程中要幫助學生答疑解惑，對于學生在閱讀中遇到的困難及時給予幫助，并通過問題的創(chuàng)新，引導學生思考、感悟。首先，每一位學生在學習中的特點都不同，教師要幫助學生彌補不足并充分發(fā)揮他們的優(yōu)點；其次，教師要根據學生的閱讀習慣、閱讀興趣等創(chuàng)設群文閱讀問題，通過問題的引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學質量。例如，在組織學生群文閱讀時，教師要尊重學生的主體地位，讓學生自主選擇文章的主題、題材、風格等，給學生留足獨立思考的空間，從而使它們可以積極分享自己的閱讀感受與閱讀體會，與此同時，教師也要通過問題引導讓學生主動解決問題，為小學語文閱讀教學夯實根基。

7.簡化教學，深化學生閱讀體驗

對于小學階段的學生來講，他們在思維能力、認知能力等方面存在明顯不足，所以教師在落實群文閱讀教學的過程中要著重考慮這一點，放慢講課速度。細細鉆研指導的方式對能力較弱的學生來講有一定幫助，但對于學習能力強的學生來講不利于他們閱讀能力的培養(yǎng)。因此，小學語文教師應簡化教學，選擇一些基礎、易懂的群文閱讀材料，不僅滿足能力水平較低學生的學習需求，同時能力水平高的學生也可以有足夠的時間進行群文閱讀，學習到更多語文知識。例如，在講解“盤古開天地”這一課時，教師可以通過關鍵詞來引發(fā)學生思考，通過神話故事來勾起學生的求知欲，隨后，在教師的引導下進行相關文章的閱讀。另外，教師也可以鼓勵學生主動分享自己閱讀過的神話故事，并將這些內容作為閱讀材料推薦給其他學生，這樣一來能有效調動學生的積極性與主動性，學生的熱情也會漸漸高漲。有的學生會分享《夸父追日》，也有的學生會提出《女媧補天》，教師可以隨著學生的分享推薦類似的文章如嫦娥奔月、精衛(wèi)填海等，從而讓學生體會我國神話故事的神奇，增強學生的閱讀體驗，使他們從心里喜歡上語文閱讀。

總之，群文閱讀教學模式是有效提高學生閱讀量、閱讀質量以及閱讀效率的方式。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中應融入群文閱讀這一教學模式，通過群文閱讀教學讓學生閱讀到更多優(yōu)秀的文章，學習、掌握更多寫作技巧與手法，增強學生的閱讀體驗。另外，為強化學生理解，教師可通過聯(lián)系實際的方式使學生將語文知識與生活相結合，進而增強理解。教師還可以開展一些趣味性的閱讀活動，以此提高學生的積極性與參與度，最大限度培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，推動小學語文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。