方 奇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

0 引言

近些年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域需要強(qiáng)化對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造，進(jìn)而推出一系列個(gè)性化和移動(dòng)化的新型學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及使得信息技術(shù)開(kāi)始深層次融入人們的生活中，并在極大程度上推動(dòng)了教育領(lǐng)域的改革，教師也開(kāi)始積極探究各種全新的教學(xué)手段，其中線上線下混合教學(xué)模式作為新型教學(xué)方法之一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各方面優(yōu)勢(shì)的有機(jī)融合，開(kāi)始在教育領(lǐng)域廣泛推廣。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用思路

1.1 突破時(shí)空限制，提高學(xué)生靈活性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，高校采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)課內(nèi)外的合理銜接，進(jìn)而更加全面地為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)，與此同時(shí)，其還可以將各種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生拓寬信息獲取渠道。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠根據(jù)自身實(shí)際情況和興趣所在自主選擇微課以及慕課等多種學(xué)習(xí)方式，并減少以往線下時(shí)間地點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制，讓教師能夠更加靈活地為學(xué)生提供指導(dǎo)，切實(shí)提升教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性和有效性。

1.2 提升管理成效，確保教學(xué)針對(duì)性

基于線上線下混合教學(xué)模式，教師能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)完整地記錄下來(lái)，以幫助教師對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)掌握情況有更加全面的了解，并采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。與此同時(shí)，教師可以基于此提升教學(xué)管理工作效率，采用打卡或者是簽到等方式對(duì)學(xué)生出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要求學(xué)生自行將自己學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)上傳到線上平臺(tái)中，而教師則需要根據(jù)相關(guān)材料對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平。

1.3 促進(jìn)資源整合，保障學(xué)習(xí)多元性

結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是以練習(xí)冊(cè)和課本為主，與此同時(shí)，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，所以學(xué)生往往難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，這便在一定程度上限制了學(xué)生知識(shí)面的拓寬。而線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠基于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各種資源進(jìn)行優(yōu)化整合，通過(guò)全面搜集和優(yōu)化篩選為學(xué)生提供課件、習(xí)題以及視頻等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上了解更多額外的知識(shí)點(diǎn)。此舉有助于拓寬學(xué)生視野和思維，充分發(fā)揮出多元化教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 功能

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是高校在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，所以在建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中需要綜合考慮管理者、學(xué)生和教師各方面的需求，搭建起三級(jí)管理體制。

其中管理者主要是動(dòng)態(tài)化地開(kāi)展對(duì)于教師和學(xué)生活動(dòng)的管理工作，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上向教師和學(xué)生發(fā)送有關(guān)教務(wù)信息，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)人信息的集中管理，并在平臺(tái)上統(tǒng)一發(fā)布課程安排以及學(xué)習(xí)成績(jī)等。

而教師則能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)信息上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生及時(shí)獲得各類學(xué)習(xí)資料，第一時(shí)間完成作業(yè)并發(fā)布，而教師則可以利用平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和批改。

對(duì)于高校移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，學(xué)生有著至關(guān)重要的主體地位，學(xué)生可以利用各種移動(dòng)終端對(duì)新的課程信息進(jìn)行接收，這可以為學(xué)生拓寬資源的獲取渠道，利用碎片化的時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步減少時(shí)空條件對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的制約。學(xué)生可以基于移動(dòng)在線平臺(tái)更加充分地就英語(yǔ)問(wèn)題同教師與同學(xué)展開(kāi)交流與互動(dòng)，此舉能夠提升協(xié)作學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而高效解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遭遇的困難，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在平臺(tái)的支持下，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)向教師提出疑問(wèn)，并及時(shí)收獲解答，此舉有助于拉近師生之間的距離，進(jìn)而提高師生間交流溝通成效[1]。

2.2 框架

在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)課程發(fā)布到客戶端上，進(jìn)而邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠圍繞著課程內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行討論，而且移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠隨時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)完整記錄下來(lái)，進(jìn)而方便教師全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀況，繼而對(duì)其教學(xué)方式和方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。本文主要從課前、課中和課后三方面著手，對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用框架進(jìn)行分析。

課前，教師要利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資料、討論問(wèn)題等進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，與此同時(shí)還要上傳預(yù)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果試探性地進(jìn)行解答，以更好地了解自身認(rèn)識(shí)不足，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試情況展開(kāi)二次備課，以重新判斷課程重難點(diǎn)部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠針對(duì)所遇到的重難點(diǎn)同教師和同學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)展開(kāi)討論，此舉可以有效提升學(xué)習(xí)互動(dòng)性，進(jìn)而為線下教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。

課中，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置了簽到模塊，這便能夠代替以往的上課點(diǎn)名，有助于節(jié)省課堂時(shí)間，教師還能夠基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果，在此過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生在線上線下課堂中的參與積極性。學(xué)生還能夠在平臺(tái)上展示其學(xué)習(xí)成果，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍。

最后，教師需要基于課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓寬，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，教師還要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行發(fā)布，促使教師能夠?qū)W(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況有更全面掌控，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法采取相應(yīng)的調(diào)整措施，而學(xué)生若是遇到疑問(wèn)也能夠在平臺(tái)上與教師和同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，此舉能夠在極大程度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性[2]。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐分析

3.1 推行翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式最典型的應(yīng)用便是翻轉(zhuǎn)課堂，其需要有互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，教師能夠切實(shí)展現(xiàn)出這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)提升混合式教學(xué)工作的落實(shí)成效，對(duì)于學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升有著推動(dòng)作用，進(jìn)而支撐其未來(lái)全面發(fā)展。具體來(lái)看，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，在其中各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)促使其向微視頻和電子文檔進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并上傳到相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，方便其高質(zhì)量開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)實(shí)際情況在平臺(tái)中實(shí)時(shí)發(fā)布自己遇到的問(wèn)題，并展示學(xué)習(xí)成果，深化同教師和同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，還能夠方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合與對(duì)比分析，以發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍性問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行確定，針對(duì)性地進(jìn)行檢測(cè)題設(shè)計(jì)，為后續(xù)線上教學(xué)活動(dòng)提供方向指引。

在線下教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)供學(xué)生展示自己線上學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成果，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，在小組成員協(xié)調(diào)合作中對(duì)檢測(cè)題展開(kāi)探究，在反復(fù)的分析、討論中得出相應(yīng)的結(jié)論并對(duì)其進(jìn)行合理驗(yàn)證，此舉能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。教師還可以推動(dòng)學(xué)習(xí)小組由線下向線上的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課后，利用課余時(shí)間在班級(jí)內(nèi)部自行組建學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用面向各個(gè)小組發(fā)放學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，或者可以根據(jù)各方面情況結(jié)合現(xiàn)有條件提出一個(gè)討論主題，鼓勵(lì)小組及成員靈活使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)與之相關(guān)的資料進(jìn)行全面搜集，并提出自己的論點(diǎn)和論據(jù)。教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，適時(shí)提供指引，并在完成之后對(duì)各小組完成情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以充分了解小組學(xué)習(xí)狀況。教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展一些閱讀短文和學(xué)習(xí)資料等，結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定，促使學(xué)生深化對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)綜合分析，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)各類疑難問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)有更加深層次的認(rèn)識(shí)和解讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，促使其不斷對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行完善，從根本上支撐教學(xué)工作質(zhì)量的提升[3]。

大學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷更新自身教學(xué)觀念和理念，真正意識(shí)到課堂教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行，切實(shí)提高混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用力度，并發(fā)揮出移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)其的支撐作用，此舉能夠切實(shí)提升教學(xué)的靈活性，可以讓學(xué)生更好地接受并理解知識(shí)。教師需要通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)課堂進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和分配可以更好地同學(xué)生自身個(gè)體差異和個(gè)性化需求相適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究最終得出結(jié)論。以《Premarital Agreement》為例，該章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)在于外國(guó)婚前協(xié)議，教師則需要線上教學(xué)階段利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，并讓學(xué)生自主搜集中西方傳統(tǒng)婚姻以及婚前協(xié)議的相關(guān)資料，并自己嘗試性地進(jìn)行對(duì)比分析。而在進(jìn)入線上教學(xué)環(huán)節(jié)之后，則會(huì)基于這些資料進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)文章中不熟悉的詞匯進(jìn)行搜索，以此為線下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效率的提升創(chuàng)造良好的條件。在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以將“中西方婚姻哪種更好”作為主題組織學(xué)生展開(kāi)辯論，在思想交鋒和師生互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.2 組織微課教學(xué)

除了翻轉(zhuǎn)課堂以外，英語(yǔ)教師還可以積極組織開(kāi)展微課教學(xué)，教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)更加準(zhǔn)確的分析工作，進(jìn)而精確定位學(xué)生在英語(yǔ)句型、詞匯、語(yǔ)法等方面學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，以優(yōu)化進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供分層指導(dǎo)，有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以對(duì)學(xué)生課堂上所形成的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開(kāi)搜集，并將其上傳到平臺(tái)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面獲取其在學(xué)習(xí)和練習(xí)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其展開(kāi)更為深入的分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)而按照相關(guān)要求進(jìn)行層次劃分。立足于教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)于微課教學(xué)課件展開(kāi)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生能夠采用線上線下相結(jié)合的形式展開(kāi)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。該方式的合理應(yīng)用可以真正滿足教學(xué)面向全體學(xué)生的要求，并提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色化水平，同時(shí)還能夠更好地同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，真正讓學(xué)生在分層探究中實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不斷建立自信心，形成良性循環(huán)，支撐后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，充分發(fā)揮出線上線混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效[4]。

3.3 優(yōu)化拓展資源

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其無(wú)論是在深度還是在范圍上與高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)都有極大的拓展，而教學(xué)資源直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，所以教師在應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)體現(xiàn)出線上互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)深度挖掘各種有價(jià)值的教育資源，并將其充分融入教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的跨文化教育，促使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于課本中有限知識(shí)的進(jìn)一步拓展，進(jìn)而在了解文化背景的基礎(chǔ)上深化落實(shí)對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，此舉有助于促進(jìn)其學(xué)習(xí)成效的提升，并幫助學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于混合教學(xué)模式的應(yīng)用，以起到用跨文化資源補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，高效落實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以更好地彌補(bǔ)以往評(píng)價(jià)考核機(jī)制中的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己形成更加正確充分的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)著手對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)展開(kāi)全面的評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面存在的缺陷，以方便后續(xù)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改善和調(diào)整，真正探索出一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合提高。要注意的是，在線上線下混合教學(xué)模式下，教師所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于過(guò)程和結(jié)果的重視，并第一時(shí)間作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)以及反饋，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)其不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。從線上學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)采用給評(píng)語(yǔ)和打分的形式在線為學(xué)生提供建議，敦促其改善自身不足。教師需要第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并在下方寫上評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)中所體現(xiàn)出的問(wèn)題，使得學(xué)生可以在充分了解自身缺陷的基礎(chǔ)上展開(kāi)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師則可以適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和眼神等進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還要指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提升其自信心，用更好的狀態(tài)投入到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5]。

4 結(jié)論

綜上所述，強(qiáng)化線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效打破以往線下課堂在時(shí)間和空間方面的限制，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷探索其應(yīng)用要點(diǎn)，以充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。