賴 娜(陜西省西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué) 710038)

當(dāng)前,以生為本、自主探究、合作交流等理念下的高效課堂教學(xué)改革,做得比較有成效的就是山東的杜郎口中學(xué)。2012 年開始立足學(xué)校實際情況開展摸索實踐,形成了“以學(xué)定導(dǎo),多元互動”的靈動課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗、理念、教學(xué)模式、實施法則等(以下簡稱“靈動課堂”)。靈動課堂的原動力是學(xué)生自主學(xué)習(xí),“活動單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要“抓手”,它是靈動課堂中知識內(nèi)涵與外延、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力、核心素養(yǎng)發(fā)展的顯現(xiàn)基地。教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動,激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。所以,結(jié)合學(xué)情與教材編寫優(yōu)質(zhì)活動單就尤為重要,課堂上學(xué)生根據(jù)活動單上呈現(xiàn)的知識層次與問題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作探究,展示交流活動,達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。多年來,在活動單設(shè)計上,教師們下足了功夫,形成了一套比較成熟的理念。

一、 理念依據(jù)

1.依據(jù)靈動課堂理念

陶行知先生要給兒童“六大解放”思想:解放兒童的頭腦,使他們能想;解放兒童的雙手,使他們能干;解放兒童的眼睛,使他們能看;解放兒童的嘴,使他們能談;解放兒童的時間,使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西,多干一點(diǎn)高興干的事;解放兒童的空間,讓他們到大自然、到社會上去擴(kuò)大視野。依據(jù)“六大解放”思想,教師們實踐凝練形成符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“以學(xué)定導(dǎo),多元互動”的靈動課堂教學(xué)理念,一讓學(xué)生的頭腦靈動起來,啟發(fā)他們勤于思考;二讓學(xué)生的雙手靈動起來,促使他們勤于動手實現(xiàn)自己的想法;三讓學(xué)生的眼睛靈動起來,培養(yǎng)他們善于觀察洞悉本質(zhì)的能力;四讓學(xué)生的嘴巴靈動起來,創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流爭辯的機(jī)會深化理解;五讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間靈動起來,以課為點(diǎn),知識成線,延伸探究至社會、自然乃至宇宙這個大的學(xué)習(xí)空間視野;六讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式靈動起來,讓他們慎獨(dú)、合作、交流,思辨。

2.立足教材理念

實踐中,我們立足北師大版《順應(yīng)孩子的天性的一套教科書》的理念:將思考、分析、與提升體現(xiàn)其中,把情境還給孩子,讓孩子提出問題,從這些問題中選取能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要問題,鼓勵學(xué)生探究,然后交流分享,在分享中促進(jìn)學(xué)生反思、提升,從而獲得知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。這與我們課改理念如出一轍。

二、 模式要求

靈動課堂主要圍繞“四學(xué)三導(dǎo)兩展示”開展,在設(shè)計學(xué)生活動單時,教師緊密結(jié)合具體模式要求設(shè)置內(nèi)容與板塊。

1.四學(xué)

靈動課堂的“四學(xué)”,即學(xué)生在課堂上要開展獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、評學(xué)四種學(xué)習(xí)方式。

獨(dú)學(xué),就是學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)時,學(xué)生需要借助活動單,通過自學(xué)課本查閱資料等方式,解決復(fù)習(xí)鋪墊或基礎(chǔ)問題。精心思考,獨(dú)立探究習(xí)得新知,標(biāo)注難疑點(diǎn),待后邊環(huán)節(jié)中交流突破。

對學(xué),指同桌間自由結(jié)對,同學(xué)間合作學(xué)習(xí),留時間交流獨(dú)學(xué)中存在的問題,同時也為對子間溝通共同留機(jī)會。

群學(xué),組內(nèi)同學(xué)交流完善認(rèn)知,如果存在不同看法,不能達(dá)成共識、或有新發(fā)現(xiàn),可以收集起來,在班級展示時交流分享。

評學(xué),是班級大展示時,全班交流小組間學(xué)習(xí)情況,解決疑難,點(diǎn)評、質(zhì)疑和補(bǔ)充,互通有無,統(tǒng)一認(rèn)知,共同提高,也是教師引導(dǎo)梳理的最佳時機(jī)。

2.三導(dǎo)

靈動課堂要求教師所起的作用不是“教”,而是“導(dǎo)”,具體就是引導(dǎo)、相導(dǎo)和疏導(dǎo)。

引導(dǎo),就是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況下,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo),可以是針對個別學(xué)生的具體問題,也可以是針對全班同學(xué)的共性問題,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的發(fā)生與發(fā)展,重在把握學(xué)習(xí)走向,課堂進(jìn)程。

相導(dǎo),就是課堂教學(xué)中教師巡視時,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到疑難或認(rèn)知沖突爭議及時進(jìn)行點(diǎn)撥,重在指導(dǎo)知識的探究引導(dǎo)上,以學(xué)定導(dǎo),及時跟進(jìn),鼓勵和幫助學(xué)生繼續(xù)探索。

疏導(dǎo),就是全班展示充分交流后出現(xiàn)的爭議問題,以及知識應(yīng)用與關(guān)聯(lián)界定不清楚時,教師進(jìn)行整體疏導(dǎo),幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系,完善知識生發(fā)結(jié)構(gòu),達(dá)到學(xué)識融會貫通,能夠深入淺出。這一疏導(dǎo)重在為學(xué)生建構(gòu)知識的完整體系。

3.兩展示

靈動課堂的重要特色就是課堂展示,主要包括“組內(nèi)小展示”和“全班大展示”,課堂展示也就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況交流,可以是收獲,也可以是疑惑,還可以是新發(fā)現(xiàn)。在這里,大家可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行評價、質(zhì)疑或補(bǔ)充,就像一場探究真理的辯論賽。

組內(nèi)小展示,是為學(xué)生提供獨(dú)學(xué)、對學(xué)的學(xué)習(xí)情況交流平臺,也是教師收集學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)的時機(jī),組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)在這里暴露,此時可以在小組內(nèi)幫同學(xué)解決獨(dú)學(xué)、對學(xué)中存在的問題,也可以帶著爭議進(jìn)入全班大展示中。

全班大展示,主要讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知大碰撞,教師進(jìn)行知識梳理與學(xué)生完善認(rèn)知體系的平臺。

三、 設(shè)計策略

立足數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)靈動課堂實踐研究,起初,教師們也是舉步維艱,但凡經(jīng)歷過課改的教師都會有所感觸。靈動課堂的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)理念依據(jù)模式要求編制出小學(xué)六個年級的全冊活動單,并進(jìn)行了實踐修訂,提煉出以下活動單設(shè)計有效策略。

1.“精”“新”鋪墊,讓新知順利遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)知識,大多來源于身邊生活,有一定的系。新課探究時,找準(zhǔn)知識的生發(fā)點(diǎn)可以快速激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基點(diǎn)、思路與方法經(jīng)驗等,促進(jìn)知識與方法的遷移。鋪墊任務(wù)要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)建,精準(zhǔn)進(jìn)行新知探究路徑鋪墊,做到“精”“新”設(shè)計。

(1)新知鋪墊內(nèi)容要精

當(dāng)新知處于某知識體系中的階段目標(biāo)時,了解學(xué)情為新知設(shè)置學(xué)習(xí)銜接就可以順利導(dǎo)入學(xué)生主動學(xué)習(xí)路徑。目的是找準(zhǔn)新舊知識間的鏈接點(diǎn),溝通新知與已有認(rèn)知體系之間的聯(lián)系,依據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)置典型問題進(jìn)行鋪設(shè),促使后續(xù)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行能水到渠成。

例如,在教學(xué)“認(rèn)識正負(fù)數(shù)”時,首先復(fù)習(xí)零上溫度和零下溫度的表示方法,學(xué)生在表示相反的兩個量時就會直接遷移用溫度的表示方法,引出對正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與研究。如果直接讓學(xué)生探究,他們可能發(fā)現(xiàn)很多方法,可能會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象,影響教學(xué)效率。在教學(xué)前一課“溫度”時,學(xué)生已有過優(yōu)化符號的過程,此時復(fù)習(xí)只需幫助學(xué)生回憶用正負(fù)數(shù)表示溫度的方法,以便直接應(yīng)用到其他相反意義量的表示方法上,接下來集中全力去探究正負(fù)數(shù)的意義。此時的復(fù)習(xí)鋪墊為學(xué)生學(xué)習(xí)新知拋好了“錨”,打好了“樁”,架起認(rèn)知橋梁,使整個復(fù)習(xí)與新知渾然一體,及時切入主題學(xué)習(xí)。

(2)組織形式要“新”

新知鋪墊的形式要新,這里的新是要創(chuàng)新多樣。如果只是單一地開展解題復(fù)習(xí),學(xué)生多半會失去學(xué)習(xí)樂趣,長此以往也會有厭煩情緒。教師可以采用談話、影視圖素材分析、問題導(dǎo)思、討論、競賽等能吸引學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生參與情緒的方法,使學(xué)生在啟發(fā)中探究學(xué)習(xí)。

【案例分析】在設(shè)計《認(rèn)識中括號》一課活動單時,教師是這樣設(shè)計鋪墊的:

直接板書:18 2 3 6 =18

問:這是什么意思?

生:填上合適的符號使等式成立。

師:對! 你們可以嗎? 試試看。

完成活動單新知鋪墊:

挑戰(zhàn)1:填上合適的符號使等式成立。

18 2 3 6 =18

挑戰(zhàn)2:18 2 3 6 =81這樣你還行嗎?

挑戰(zhàn)3:18÷2×(3+6)=1 現(xiàn)在我只改變結(jié)果,還能添上什么符號使等式成立?

這樣環(huán)環(huán)相扣,設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù),使學(xué)生復(fù)習(xí)了混合運(yùn)算的順序與小括號的作用,更使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)中括號出現(xiàn)的必要性。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生從挑戰(zhàn)情緒中產(chǎn)生積極思維,在探究新知的同時,也發(fā)展了學(xué)生的樂學(xué)情緒與推理思維。

2.梯度分化任務(wù),讓自主學(xué)習(xí)得心應(yīng)手

靈動課堂教學(xué)以生為本,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時,我們考慮到知識生發(fā)規(guī)律,結(jié)合具體學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將探究內(nèi)容進(jìn)行層次分化,使學(xué)生順其自然地參與探究活動,充分留給學(xué)生操作空間,以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。利用活動單導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生成長可視化,讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

3.引發(fā)難點(diǎn)爭議,交流辨析出真知

認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生探索欲望,強(qiáng)化學(xué)生注意力,凝聚思維焦點(diǎn),使學(xué)習(xí)活動豐富與深化。教師設(shè)計活動單時,通過布置合作交流任務(wù),挖掘新舊知識間、易錯疑難處、理解分歧點(diǎn)等問題,設(shè)置認(rèn)知沖突;也可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造問題串引發(fā)爭議,使學(xué)生深入思考,在組內(nèi)或班內(nèi)辨析,引起組內(nèi)爭議,讓學(xué)生在交流中思考,在辨析中明確認(rèn)知。

【案例分析】在“溫度”中,設(shè)置了以下問題串:

合作交流,小組討論:仔細(xì)觀察溫度計,說一說。

1.0℃是零上溫度嗎? 0℃是零下溫度嗎?

2.把0℃、零上溫度、零下溫度進(jìn)行排序:

( )＜( )＜( )

3.從0℃向上看溫度怎么變化? 從0℃向下看溫度怎么變化? (借助溫度計)

4.怎樣比較零上溫度的高低? 怎樣比較零下溫度的高低? (借助溫度計)

教學(xué)時,教師要求學(xué)生在小組內(nèi)交流討論這四個話題,統(tǒng)一結(jié)論,并對有爭議的問題進(jìn)行點(diǎn)撥疏導(dǎo),讓難點(diǎn)在爭論辨析中得以突破。這四個問題串,由淺入深使學(xué)生辨析領(lǐng)悟出“0℃、零上溫度、零下溫度”的關(guān)系,由表及里逐步掌握比較溫度高低的方法。

4.分層檢測,拾級而上促進(jìn)素養(yǎng)提升

為了及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,教師在活動單中設(shè)計了當(dāng)堂檢測任務(wù)。從基礎(chǔ)練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)到拓展提升,分層呈現(xiàn)每一課學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn),逐層檢測學(xué)生對這部分知識的掌握情況。這也是教師了解學(xué)情,為針對性梳理點(diǎn)撥提供依據(jù),使課堂教學(xué)有的放矢。

總之,活動單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的一個“抓手”。一份好的學(xué)習(xí)單,要求教師結(jié)合學(xué)情對知識進(jìn)行科學(xué)、合理分解,再進(jìn)行系統(tǒng)、精煉呈現(xiàn)。應(yīng)切準(zhǔn)學(xué)生做題誤區(qū),題目精,利于學(xué)生自學(xué)操作,讓疑點(diǎn)難點(diǎn)在辯論中達(dá)到深化,讓重點(diǎn)難點(diǎn)在獨(dú)立檢測中達(dá)到強(qiáng)化,最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動起來,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為思維的體操,使學(xué)生思維靈動起來。