練劍良(廣東省博羅縣博師高級中學 516100)

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》提出,要運用引入、介紹和探討話題的方法促進教師改革教學方式,使課堂在自由互動、公開民主的教學過程中進行改革。這就需要教師對問題進行科學設(shè)置,使學生圍繞有價值的問題進行探討和交流,在思維碰撞和思想轉(zhuǎn)換中對知識內(nèi)容進行深化理解,不斷提升學科核心素養(yǎng)。將議題式教學運用到高中政治學科核心素養(yǎng)中,是響應(yīng)課程標準的重要途徑,更是激發(fā)學生探討熱情,提升學習積極性的重要手段,有利于提升學生政治學科核心素養(yǎng)。

一、 議題式教學在高中生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用流程

1.設(shè)置議題

議題式教學就是圍繞議題進行教學,教師通過設(shè)置議題、引導學生對議題進行討論和思考,從而挖掘其中隱藏的知識點,并將知識內(nèi)容內(nèi)化于心的教學活動。簡單來說,就是以議題為引子,使學生在議題輔助下相互之間進行深入交流,自由表達思想,實現(xiàn)思維碰撞,教師在這種場合下對知識內(nèi)容進行滲透和講解。在整個議題式教學中,設(shè)置議題是首要環(huán)節(jié),教師只有合理對議題進行設(shè)置,學生才能夠開展議題式學習,后續(xù)工作才能夠得到推進。

2.引導交流

議題式教學的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)互動課堂,引導學生在互動中對知識進行學習,這就離不開交流和探討。在高中政治課堂教學中,教師創(chuàng)設(shè)議題后要引導學生對議題進行分析、思考和交流。為了促進學生更深入地對議題進行交流,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,使學生在多樣化的情境中對知識進行多層面理解和吸收。如此能夠打破原有單一化的課堂氛圍,使課堂形式更為豐富靈活,使學生參與學習的興趣得到提升。

3.回顧總結(jié)

在學生對議題進行交流和探討之后,教師還要帶領(lǐng)學生對整個學習過程進行回顧總結(jié),分析議題的來龍去脈,對議題中產(chǎn)生的知識點進行重新回顧,幫助學生建立系統(tǒng)的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。因為在上述兩個環(huán)節(jié)中,教師設(shè)置了議題,學生對議題進行了探討交流,會從議題本身延伸出很多知識點,而倘若不能對這些知識點進行系統(tǒng)總結(jié),那么就會導致知識內(nèi)容分散,難以在學生內(nèi)心形成良好的串聯(lián)結(jié)構(gòu),容易遺失知識點。因此,這一環(huán)節(jié)非常重要,教師應(yīng)當注重對知識點的回顧和總結(jié),使學生站在更高的層面上對知識內(nèi)容進行理解。

二、 議題式教學在高中政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用存在的問題

1.教師對議題的設(shè)置不夠合理

在課堂教學中,部分教師雖然認識到了議題式教學對提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用,但是因為受到思想觀念、教學能力等因素的影響,所設(shè)置的議題往往不盡如人意。例如,一些教師所設(shè)置的議題過于簡單,缺乏挑戰(zhàn)性,導致學生失去探究和思考熱情,沒有更大空間對知識內(nèi)容進行挖掘,從而失去了其價值。還有一些教師所設(shè)置的議題過難,學生沒有足夠能力對其進行思考和挖掘,也失去了參與探究的積極性。此外,也有一些教師所設(shè)置的議題與現(xiàn)有教學內(nèi)容不太契合,導致學生無法從議題上將知識內(nèi)容與本節(jié)課學習內(nèi)容聯(lián)系起來。這些現(xiàn)象的存在都會導致議題式教學失去應(yīng)有作用,不利于提升學科核心素養(yǎng)。

2.忽視情境創(chuàng)設(shè)

忽視情境創(chuàng)設(shè)也是高中政治學科議題式教學中面臨的一個問題。一些教師認為,設(shè)置議題引導學生進行思考和交流即可,沒有認識到情境創(chuàng)設(shè)的推進和引導作用,不注重對情境的設(shè)置。還有一些教師雖然設(shè)置了情境,但是因為缺乏對學生個性需求、思維特征等的分析,所設(shè)置的情境不夠精準,導致學生參與情境探究的熱情不夠,對議題式學習的拓展深度欠缺。總體而言,情境創(chuàng)設(shè)與議題式教學是相配套的,教師是否能夠創(chuàng)設(shè)真實有效的情境,也會在很大程度上對學生的議題式學習效果產(chǎn)生影響。所以,教師需要重視對情境的創(chuàng)設(shè),盡量使情境符合教學情況。

3.缺乏課堂反思與反饋

課堂反思與反饋是高中政治議題式教學中普遍面臨的一個問題。由于反思與反饋本身屬于總結(jié)性教學活動,而實踐中受到應(yīng)試教育觀念影響,教師往往習慣于將課堂時間用于講授上,忽視反饋,所以難以引導學生對知識點進行深入總結(jié),很多學生無法對議題式學習中吸收到的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)地回顧和梳理。例如,在課堂上,教師往往引導學生對議題進行討論,并挑選學生對討論結(jié)果進行回答,在學生回答之后教師進行補充,之后就草草結(jié)束了議題式教學工作。在這種情況下,雖然學生也可以通過討論和交流對議題進行學習,可以掌握部分知識點,但因為缺乏反思和反饋,學生難以對議題學習中遇到的問題進行總結(jié),在下次學習中還會犯同樣的錯誤,也不能幫助學生對所學知識進行升華,從而影響核心素養(yǎng)的提升。

三、 議題式教學在高中生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計議題,使學生真參與、真學習

在高中政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,教師要對議題進行科學設(shè)計,以良好議題引發(fā)學生參與學習的熱情,幫助學生真參與、真學習。從本質(zhì)來看,在議題式教學中議題是宏觀總線,也是整個教學活動開展的靈魂。這就需要教師在設(shè)計議題的過程中對教學內(nèi)容和知識點進行統(tǒng)籌,使議題能夠?qū)虒W難點和重點進行體現(xiàn),有價值引領(lǐng)作用。教師還要對議題進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計和序列化處理,在設(shè)計總議題過程中,結(jié)合教學內(nèi)容將其劃分為幾個小議題,并使之成為學生學習的引子,帶領(lǐng)學生迅速進入學習情境,對知識進行深度學習和建構(gòu)。例如,在學習“發(fā)展中國特色社會主義文化”有關(guān)內(nèi)容過程中,就可以設(shè)置議題串“中華文化復(fù)興的道路選擇”“文化生命力的體現(xiàn)”“文化發(fā)展的路徑”等。如此一來,學生可以首先站在宏觀層面中分析20世紀初中華文化復(fù)興所面臨的道路選擇,通過討論發(fā)現(xiàn)中國特色社會主義文化發(fā)展道路的歷史必然性,然后從文化發(fā)展規(guī)律角度探討社會主義文化發(fā)展道路的強大生命力,最終將立足點放在文化發(fā)展上,探討中國特色社會主義文化發(fā)展的基本路徑,并得出建設(shè)文化強國、堅定文化自信的結(jié)論。在這種流程下,學生可以循序漸進拓展思維,真正參與探究和學習,有效提升政治學科核心素養(yǎng)。

2.有效創(chuàng)設(shè)情境,使學生真融入、真思考

在高中政治學科議題式教學中,教師有效創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學生在這種多樣化的情境中對知識內(nèi)容進行深入理解,實現(xiàn)普通思維向高階思維的轉(zhuǎn)換,并開展深度學習。議題式教學要求教師要設(shè)置真情境,且保證情境的設(shè)置貼近生活和時政熱點,盡量選擇值得學生探討,能夠激發(fā)學生參與興趣的情境。因而,高中政治教師要加強分析,針對議題和學生個性化學習特征對情境進行創(chuàng)設(shè)。例如,在上述“發(fā)展中國特色社會主義文化”案例中,為了促進學生對各個子議題進行深入學習,教師就可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境,利用多媒體對20世紀初中華文化復(fù)興所面臨的道路選擇等進行展示,使學生在這種情境中直觀立體地學習知識內(nèi)容。此外,還可以設(shè)置案例情境,選擇生活中真實存在的案例,引導學生在這種案例情境中對知識內(nèi)容進行探究。例如,在學習“立足時代之基 回答時代問題”有關(guān)內(nèi)容過程中,可以選擇以張桂梅作為案例,引導學生學習這位平凡的教師是如何被人們所熟知的,并運用多媒體播放她的事跡。學生通過觀看多媒體能夠近距離地了解張桂梅的事跡,并對心靈帶來極大震撼。在觀看過程中,教師引導學生思考“一貧如洗的張老師是如何辛苦將華坪高中建立起來的,是如何實現(xiàn)自己教育夢想并推動當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展的”,并在思考中得出“只有堅定理想信念,堅持以人民為中心,才能推動文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展”。

3.開展課后反思,使學生真吸收、真掌握

議題式教學的最終目的在于幫助學生將知識真正吸收和內(nèi)化于心。這就需要教師引導學生“出景”學習,將情境中掌握的知識點帶出“景外”,并形成一種完整的知識體系,支撐自己更好地學習。學生是否能夠出景真用,與教師的引導效果存在直接關(guān)系。倘若教師能夠?qū)W生進行科學引導,幫助學生進行反思,那么就能夠使學生更快速地對知識進行吸收和運用,而倘若情境創(chuàng)設(shè)和討論之后,教師不做總結(jié),那么就會導致學生對知識的理解碎片化,難以形成系統(tǒng)脈絡(luò),從而無法做到出景真用。因此,教師要注重課后反思,給學生留充足思考時間,幫助其吸收。例如,可以將每節(jié)課的最后十分鐘用于反思和回顧,使學生對本節(jié)課議題式學習中存在的問題進行再次思考,并串聯(lián)整節(jié)課中學到的知識點,實現(xiàn)思維的螺旋上升,最終形成一個良性發(fā)展的閉環(huán)。為了提升反思效果,教師還可以每節(jié)課都挑選一位學生做“課代表”,帶領(lǐng)學生對本節(jié)課議題式學習內(nèi)容進行反思,之后教師對學生的反思結(jié)果進行補充、完善。

四、 結(jié)語

在高中政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,議題式教學發(fā)揮著重要作用,教師只有重視議題式教學,并結(jié)合學生個性化學習特征運用該教學方法,才能夠使議題式教學取得理想效果。