李 楠

在英語學習過程中，學生需要完成詞匯學習、文本識讀、句意掌握、語法學習、思想悅納等由淺入深、由簡及繁的循序漸進的探究過程，因此，教師要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的課堂教學活動。在新課程改革背景下，教師應(yīng)自覺強化責任觀念與質(zhì)量意識，在教學中積極引入新方法、新理念與新模式，主動推動英語教學提質(zhì)增效、模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。教師可以在英語課堂教學中引入分層教學法，為學生打造有層次、有步驟、有重點、有成效的認知階梯，助力其對英語信息的積極獲取、主動處理、多維整合、科學提取與自覺悅納，使其實現(xiàn)快樂認知、合作探究、全面發(fā)展，擁有較高的課程能力與核心素養(yǎng)（朱云利 2022）。

一、分層教學法的概念

分層教學法指教師在英語課堂教學過程中從最基本的詞匯入手，為學生設(shè)計由淺入深、由易到難的主體探究過程，實現(xiàn)其對英語信息的積極感知、主動思考、深度探究與精心整合，完成高品質(zhì)的課程學習。分層教學法具有突出的主體探究性、設(shè)計漸進性及實用有效性，能夠為學生開闊視野、處理信息、積累知識、提升能力及發(fā)展素質(zhì)提供品質(zhì)化平臺（龔波 2022）。這樣，學生就能獲得更多更好的參與空間、合作機會、探究時間與拓展渠道，彰顯生命活力與主觀能動性。

二、分層教學法的特點

第一，分層教學法具有突出的主體探究性。在分層教學中，教師立足學生的身心發(fā)展特點、主體認知能力及群體興趣愛好精心設(shè)計教學活動，以引導(dǎo)其對英語課程內(nèi)容進行有計劃、有步驟、有目的的知識探究過程。因此，分層教學法格外注意學生的主體參與、合作探究、互助成長，努力激發(fā)其主觀能動性與潛能。

第二，分層教學法具有突出的設(shè)計漸進性。在分層教學中，教師立足學生的主體條件確定課程知識探究過程，充分考慮課程知識的認知難度與教學梯度，為其提供具有設(shè)計性、漸進性、有序性、高效性的科學探究過程。因此，分層教學法隱含著教師的教學智慧，能夠為學生提供設(shè)計合理、循序漸進的科學認知階梯（葉金河 2022）。

第三，分層教學法具有突出的實用有效性。在分層教學中，教師立足學生的主體認知條件對英語課程知識進行科學分割、模塊處理、層次建構(gòu)與有序處理，具有非常高的實用性、有序性與有效性，能夠科學推進其知識學習、信息處理、能力訓練及素質(zhì)發(fā)展。因此，分層教學法在英語課堂教學中具有非常高的可行性、實用性與有效性（趙成斌 2021）。

三、分層教學法在初中英語教學中的重要性

首先，將分層教學法應(yīng)用于英語教學能將認知過程細化為多個層級，為學生提供循序漸進的認知過程，使其形成初步認知。這樣，學生面對認知難度小的探究任務(wù)時，有助于保護認知興趣。因此，將分層教學法應(yīng)用于英語教學，有助于學生的英語認知進入良性循環(huán)，持續(xù)強化其認知興趣。

其次，將分層教學法應(yīng)用于英語教學能夠為教師釋放主體能動性、設(shè)計課堂活動、優(yōu)化教學過程、提升教學效率提供切實可行的方法，助力英語教學走向趣味化、人性化、體驗化及設(shè)計化，實現(xiàn)英語教學提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。同時，能夠幫助教師明確課堂教學的設(shè)計方法、過程管控與組織策略，提高英語教學的實效性。

最后，將分層教學法應(yīng)用于英語教學能夠推動新課程改革在英語課堂上的貫徹執(zhí)行，切實將英語教學設(shè)計好、實施好，保質(zhì)、保量地完成素質(zhì)教育賦予的時代育人使命，高效落實科學育人觀，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境。因此，將分層教學法應(yīng)用于英語教學，能夠幫助教師按照新課程標準開展英語教學，為學生提供科學有序、層層遞進的主體探究任務(wù)。

四、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）詞匯學習

在分層教學中，教師應(yīng)設(shè)計詞匯教學活動，幫助初中生高質(zhì)量地掌握英語單詞的發(fā)音、詞性、語義與用法，該過程作為分層教學的第一步。詞匯教學是英語課堂的基礎(chǔ)性教學活動，直接影響并決定英語教學的后續(xù)活動情況，對學生的英語學習非常重要。因此，教師要創(chuàng)設(shè)科學、合理的教學活動。詞匯學習是學生感知與體驗分層教學法的起點，能夠為其奠定良好的認知基礎(chǔ)。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分層教學過程中，教師采用自然拼讀法，培養(yǎng)學生的自主拼讀能力。以shake為例，sh的發(fā)音是[∫]，a的發(fā)音是[e?]，k 的發(fā)音是[k]，因而 shake 的發(fā)音是[∫e?k]。再以 blender為例，b 的發(fā)音是[b]，l的發(fā)音是[l]，e的發(fā)音是[e]，n 的發(fā)音是[n]，d 的發(fā)音是[d]，er的發(fā)音是[?]，因而 blender的發(fā)音是[′blend?]。自然拼讀法主要為學生揭示常用音標的發(fā)音規(guī)律，屬于音標教學的一部分，具有快捷、高效的實用效果，因而為廣大師生所喜愛與接受。教師可以借助自然拼讀法較好地開展詞匯教學，幫助學生掌握詞匯拼讀的實用技巧，助力其拼讀能力、認知能力的綜合提升。

（二）文本識讀

在分層教學中，教師要組織學生開展豐富多彩的文本識讀活動，利用趣味橫生的多樣化朗讀活動有效延緩其厭煩心理的產(chǎn)生，推動其長時間進行文本識讀與信息積累，以及高質(zhì)量的信息處理。這樣，學生能夠在文本識讀中利用自己的智慧初步處理文本信息，獲得對課文內(nèi)容的淺層次認知。文本識讀是分層教學法的第二步，實現(xiàn)了由詞匯學習向文本處理的跨越，很好地體現(xiàn)了分層教學法的層次性（徐麗 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分層教學過程中，Section B 2b的Thanksgiving in North America篇幅較長，主要介紹“感恩節(jié)”的歷史由來及傳統(tǒng)食物。學生擁有較強的獵奇心理，對“感恩節(jié)”的歷史知識及“烤火雞”的制作方法非常感興趣。因此，教師可以組織豐富多彩的朗讀活動，如教師朗讀、教師領(lǐng)讀、學生領(lǐng)讀、自主朗讀、兩人齊讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、分組分區(qū)輪流讀等，借助趣味性較強的多樣化朗讀活動弱化學生的審美疲勞，使其長時間處于朗讀認知中。這樣，學生在高頻率的朗讀活動中多次進行文本信息處理活動，自然能夠留下深刻的認知印記和取得良好的朗讀效果，為后續(xù)的主體探究活動積累充足的語言信息。

（三）句意掌握

在分層教學中，教師在學生熟悉文本信息后要引導(dǎo)其處理文本信息，使其掌握文本信息的內(nèi)容指向與價值指向，從漢語角度感知文本內(nèi)容，實現(xiàn)雙語理解。初中階段的學生還不能完全脫離“漢語釋義”進行英語學習，隨著英語能力的逐步提升，“漢語翻譯活動”會逐漸弱化。句意掌握是分層教學法的第三步，是學生由文本識讀向句意提取的跨越，能夠很好地表現(xiàn)出分層教學法的遞進性（唐云琨2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學過程中，教師應(yīng)組織學生自主完成本部分英語素材的漢語翻譯活動，幫助其較好地掌握文本信息。英語素材與重要節(jié)日、節(jié)日食物密切相關(guān)，是具有較強趣味性的異域風情與習俗活動，能夠幫助學生積累大量的人文知識。本部分英語素材具有非常高的教學價值與文化價值。教師可以采用“小先生制”，選擇兩名能力較強的學生扮演“小先生”，帶領(lǐng)能力一般的學生一起探究文本的知識內(nèi)涵與文化價值，掌握感恩節(jié)的歷史文化及烤火雞制作方法的相關(guān)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下、在“小先生”的帶領(lǐng)下，學生能夠較好地掌握文本信息及其人文價值，積累文化知識。

（四）語法學習

在分層教學中，教師要幫助學生講解文本中的重要語法知識點，科學詮釋與體系化處理英語語法知識脈絡(luò)，幫助其解決認知難點，順利開展后續(xù)的主體認知活動。這樣，學生會進入語言信息的主體感悟階段及知識內(nèi)化過程，教師也隨即進入積極觀察、實時關(guān)注、及時指導(dǎo)的過程。語法學習既屬于知識處理階段，又是學生主體能力與語言素養(yǎng)的形成階段，還是分層教學法的收獲階段。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學過程中，教師重點處理語法知識，幫助學生積累更多的語法知識，提升其識讀能力、理解能力及語法應(yīng)用能力。教師帶領(lǐng)學生探究on special holidays、on the fourth Thursday 與 on the second Monday中on與時間連用的相關(guān)知識，使他們明白on不僅可以表示位置關(guān)系，還可以與時間連用。另外，教師剖析詞組a time to give thanks for food中動詞不定式作定語的語法知識，使學生明白a time與to give thanks for food兩部分之間的邏輯關(guān)系。語法教學能夠幫助學生積累豐富的語法信息，提升信息理解能力及素材處理能力。

（五）思想悅納

在分層教學中，教師要引導(dǎo)學生積極悅納文本信息中的主題思想與教育價值，促進其開闊視野、提升文化素養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。這樣，學生會從語言信息的主體積累轉(zhuǎn)向思想意識的穩(wěn)步攀升，助力語言素養(yǎng)、思想意識及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，思想悅納是分層教學法的“收官之戰(zhàn)”，是學生主體能力、語言素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展階段（李麗紅 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學過程中，教師引導(dǎo)學生比較西方的感恩節(jié)與我國的中秋節(jié)，包括它們的文化背景、主題思想及慶祝活動。這樣，學生就能在節(jié)日討論中消除對西方節(jié)日的獵奇心理與盲目崇拜，有效強化對我國傳統(tǒng)節(jié)日的了解與知識積累，意識到我國深厚博大的節(jié)日文化、飲食文化及家庭觀念等，增強民族自信心。因此，教師應(yīng)立足節(jié)日與食物兩大基點，幫助學生開闊視野，豐富見聞，強化民族自豪感。

綜上所述，英語課堂教學是學生積累語言知識、感悟文化滋養(yǎng)、形成主體能力的基地，也是教師展示教學智慧、教學方法與教學能力的“主陣地”，而分層教學法能夠為教師設(shè)計與實施英語課堂教學提供行之有效的策略。因此，教師應(yīng)立足分層教學法的定義、特點與價值，努力探尋分層教學法的應(yīng)用策略，并通過詞匯學習、文本識讀、句意掌握、語法學習、思想悅納付諸實施，為學生的信息處理、知識積累與能力訓練創(chuàng)設(shè)科學合理、梯度進階、循序漸進的主體認知過程，科學推動英語教學品質(zhì)化、主體化、體系化、高效化，打造科學化的育人環(huán)境。