宋 燕 蒲云惠

引言

隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育的新常態(tài)（吳巖 2022）。單靠傳統(tǒng)的線下教學模式已無法適應教育信息化的高速發(fā)展，而線上教學模式憑借其靈活度、專業(yè)性、可控性、數(shù)據(jù)分析能力等優(yōu)勢在教學中占據(jù)一席之地，線上線下混合式教學模式也應運而生?；旌鲜浇虒W是在教學過程中運用互聯(lián)網(wǎng)平臺的一種教學手段（孫珊 2022），具體的教學方法因課而異，由授課教師“因課制宜”。語音作為語言的承載物，對信息的有效交流起重要作用。作為一門應用性和實踐性較強的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，“英語語音學”更應順應時代發(fā)展，融合線上、線下教學的優(yōu)勢。因此，教師應建立合理的混合式英語語音教學模式，促進學生語言習得能力的提升（秦晶 2022）。

一、英語語音教學現(xiàn)狀

“英語語音學”屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，是高等學校人文教育的重要組成部分。語音作為語言構(gòu)成的三要素之一，是與他人交流必不可少的外在鏈接之一（尚春雨 2020）。想學會一門語言，就要最大限度地掌握該語言的語音知識（孫珊 2022），因此英語語音學習是學好英語的關(guān)鍵因素。由于漢語與英語之間存在語言差異，學生的語言習得能力受到影響；教學方面存在不足之處，對英語語音教學帶來了許多挑戰(zhàn)。

（一）學生的語音基礎(chǔ)知識不扎實

“英語語音學”課程內(nèi)容專業(yè)性較強，有些術(shù)語晦澀難懂，要求學生具備一定的專業(yè)知識。大多數(shù)學生缺乏扎實的英語語音知識，導致發(fā)音不標準、缺乏統(tǒng)一性。語音由音段音位和超音段音位組成，學生接觸最多的是前者，片面地認為學會音標發(fā)音就足夠了，對于后者的學習不甚上心。

（二）學生的語音學習深受漢語和方言表達習慣的影響

漢英兩種語言所屬語系不同，因此兩者語言差異較大，如漢語屬于表意文字，而英語屬于表音文字（江利華、江慧玲 2020）；漢語語調(diào)平穩(wěn)單調(diào)，而英語注重單詞、句子的重音。學生在學習第二語言的過程中會自然帶入母語的經(jīng)驗學習（田婭麗、呂月璞 2022），將兩者的語言差異拋之腦后。另外，地區(qū)方言對語音質(zhì)量的影響也很大。

（三）學生接受語音知識的時間不足，學習缺乏持續(xù)性

一般來說，英語專業(yè)“英語語音學”課程的教學只安排在第一學期，每周2個課時。但是課程的內(nèi)容多，僅僅教授課本知識已經(jīng)無法確保輸出的完整性，更不必說讓學生充分吸收和練習了。

（四）教師的教學方法有所欠缺

受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師的授課方式較為簡單，一般是教師單方面輸出知識，讓學生針對某一知識點進行練習。這樣的英語語音教學缺乏針對性，不利于學生學習興趣和主動性的提高。

（五）思政因素導入不足

胡華忠（2022）提出“建設現(xiàn)代教育體系要求把思政建設融入課堂，以實現(xiàn)全方位育人，而高校的英語語音教學重在知識的傳輸，缺乏對這一方針的貫徹落實”。

由此看出，“英語語音學”課程的教學模式亟待改進。線上線下混合式教學模式為改善該課程的教學提供了新思路，在此課程教學中合理、有效地應用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生語言習得能力和教師授課質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展。

二、線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式，即以“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”平臺為依托，讓學生在課堂外依據(jù)線上或由教師提供的學習資源自主學習知識點。課堂上則以師生互動為主，不只是教師的“單口相聲”，教師還要靈活安排，以學生為中心，解答學生自主學習時產(chǎn)生的疑惑，加強師生、生生之間的互動，提高其學習積極性。

（一）線下教學模式的優(yōu)、缺點

傳統(tǒng)的教學模式擁有線上教學模式難以企及的優(yōu)越性：線下教學不會受網(wǎng)絡大環(huán)境的影響，學生學習較為專注；互動效果顯而易見，反饋及時——教師根據(jù)學生的神情就能知道他們對知識點的掌握情況；學生的合作能力有所提升，小組合作效率高且積極性強；避免學生過分依賴網(wǎng)絡平臺，提高其思辨能力和自主學習性；對于一些實踐性較強的課程，線下教學產(chǎn)生的效果是線上教學難以實現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的線下教學模式以教師輸出為主，學生聽課為輔，存有諸多問題：很少針對性地給學生提供學習機會，難以有效提升他們的語言習得能力；線下教學模式受限于時間和空間，缺少靈活性，導致學生因無法反復學習而不能及時鞏固，難以提升學習效率；受多種因素影響，線下教學能否順利進行也是一大挑戰(zhàn)。

（二）線上教學模式的優(yōu)勢

線上教學可借助各大線上教育平臺拓寬學習渠道，讓學生獲取海量的學習資源，接觸國內(nèi)外最新的教育成果，為學生建構(gòu)自主學習平臺。

靈活度高，持續(xù)性強。教師可根據(jù)實際需求改變教學環(huán)境，及時為學生提供學習資源，解疑釋惑；學生可根據(jù)自身需要反復鞏固知識點。

浸入式學習環(huán)境。線上教學能以3D動畫、模擬場景等形式讓學生“身臨其境”，教學手段多元化且教學內(nèi)容生動、有趣。

線上教學模式具有許多優(yōu)勢，但不足之處也不可忽略。線上教學缺乏教師的現(xiàn)場指導和管理，師生之間的互動性差，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，難以保證教學質(zhì)量；線上教學的學習氛圍不足，難以有效開展小組討論，學生之間交流、分享的機會少；如果學生的自制力不強，那么其線上學習效果將大打折扣；面對“英語語音學”等實踐性較強的課程，教師在線上授課時難以向?qū)W生直觀示范發(fā)音，也難以及時指出他們的發(fā)音錯誤。

（三）線上線下混合式教學的互補型模式

基于線下模式和線上模式各自的優(yōu)、缺點及特點的分析，教師可以取長補短，將兩者有機結(jié)合，有效運用于課堂教學。

線上線下混合式教學的基本模式大體可分為三種：互補型模式、翻轉(zhuǎn)型模式、合作型模式（王月芬 2020）。下文以互補型模式為主進行探討。正因為線下和線上兩種教學模式各有利弊，互補型模式可以將線上和線下各自的優(yōu)勢最優(yōu)化，摒棄兩者的缺點，以教師的教學側(cè)重點區(qū)分教師線上及線下的教學內(nèi)容。如此，混合式教學可有效實現(xiàn)1＋1>2的教學效果。

教師可以將基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習放在線上進行，讓學生以聽講、觀看課程為主。線下教學以互動性取勝，可根據(jù)線上所學展開師生、生生互動，師生解疑釋惑、共同討論；教師指導學生開展課程實踐；學生展現(xiàn)學習成果等。

互補型模式“以學生為中心”，對教學內(nèi)容有所輕重，充分優(yōu)化了教學時間，保證了基礎(chǔ)知識的學習，增加了學生實踐的機會和時間。

三、“英語語音學”課程線上線下混合式教學模式

傳統(tǒng)的“英語語音學”課程的教學方法建立在結(jié)構(gòu)主義觀點的基礎(chǔ)上，以學生接受知識為主，不注重語言輸出。線上線下混合式教學模式將語音知識與語用、語際功能相互融合，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，提高其口語表達能力和專業(yè)能力。

（一）“英語語音學”線上線下混合式教學模式的特色

1.發(fā)揮線上線下混合式教學的互補性

以模因論為教學指導，將兩種教學模式的優(yōu)勢最大化，使英語語音的學習更具實用性和系統(tǒng)性。

2.區(qū)分教學側(cè)重點

“英語語音學”課程采用混合式教學模式，以線上和線下教學模式的優(yōu)、缺點為參考，明確線上和線下教學內(nèi)容的側(cè)重點。以語音體系中的音段音位和超音段音位為區(qū)分，制作微課用于線上教授超音段音位的知識，線下課堂則以音段音位的知識點講解和超音段音位的練習為主。

3.突破教材編排內(nèi)容的限制

語音教材一般按元音、爆破音、摩擦音、連讀、重讀、語調(diào)等內(nèi)容編寫。教師在采用混合式教學模式時，可以在此基礎(chǔ)上重新劃分教學模塊，增添必要的知識點，利用超音段音位的學習串聯(lián)起整個語音課程及其他英語專業(yè)課程的學習。

4.創(chuàng)新性強，為其他英語專業(yè)課程的學習提供經(jīng)驗

語音對學生理解和傳達信息具有關(guān)鍵作用，是英語學習的基礎(chǔ)部分。因為二語習得過程中的聽、說、讀、寫、譯都離不開對語音的了解和把握，所以在語音教學中采用的混合式教學模式可供其他專業(yè)課程教學參考。

（二）“英語語音學”課程線上線下混合式教學模式的應用

1.課程準備階段

實施線上線下混合式教學模式不僅要求教師考慮學生是否可以轉(zhuǎn)變學習習慣和思維方式，還要求其轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學思路，采用信息化教學手段。在當今信息化高速發(fā)展的時代，教師要及時熟悉多媒體教學手段，如提前在線上教育平臺中入駐班級授課、錄制語音微課、發(fā)放學習資料、制作PPT課件等，拓寬學生獲得學習資源的渠道，提高學習的生動性。

教師在教授課程前，要準備好教學方案，根據(jù)音段音位和超音段音位區(qū)分線上、線下的教學內(nèi)容。教師一般通過線下教學模式教授音段音位（由音素成分組成），針對音位的發(fā)音進行面對面講解。涉及超音段音位（由詞句重音、語調(diào)、連讀等成分組成）的講解時，教師可利用線上平臺使學生了解其發(fā)音規(guī)則和語音的基礎(chǔ)概要，如讓其自主觀看發(fā)音教學視頻——視頻中生動的畫面和詳細的知識講解能加深其對發(fā)音規(guī)則的印象。豐富的教學資源能提高學生的主動性和自主學習能力。

學生在學習英語時易受母語發(fā)音的影響，方言也會對語音學習產(chǎn)生負遷移。學生要提前了解兩種語言之間的差異，并在正式接觸語音時加以注意。學生可在線上平臺提前預習相關(guān)知識，在討論區(qū)留下問題、預習收獲，等待教師線上或線下解答。

2.課堂應用階段

在線上線下混合式教學模式中，課堂上講解基礎(chǔ)知識的所占比例有所減少。教師重點針對學生預習時提出的問題講授知識點并補充語音的講解。教師可采用線上小測的方法了解學生對知識的熟悉度。在講授元音、摩擦音、連讀、重音的發(fā)音規(guī)則時，教師應組織學生強化訓練，面對面指導，針對性講解，通過提升他們的參與度，師生共尋巧記發(fā)音規(guī)則的方法，保證發(fā)音準確、地道。

在學生實踐方面，教師可選取富含思政元素的發(fā)音材料讓學生運用習得的語音知識朗讀、演繹或進行話題討論。比如，針對音段音位和超音段音位的綜合練習，可安排三個學生朗讀相同的句子。由于句子的重音不同，學生應注意句子的連讀和失爆等超音段音位規(guī)則。

A：It is awhitepiece of paper.（顏色為白色）

B：It isawhite piece of paper.（數(shù)量為一張）

C：It is a white piece ofpaper.（所指物體是紙）

由其他學生進行優(yōu)、缺點評價，改正發(fā)音，復盤語音規(guī)則，再次加深學生對發(fā)音規(guī)則的印象。同時，學生可增加語音學習的持續(xù)性，反復觀看難以理解的知識點的教學視頻，使語音學習貫穿線上線下。

實踐的過程是對教師語音知識的挑戰(zhàn)。教師應具有系統(tǒng)性知識、敏感的聽力、靈活的評價體系等，以確保學生對語音知識的充分輸入及語言習得的準確性。

3.課程評價階段

混合式教學評價方式涉及學生在兩種教學模式中的學習考核，包含學生線上的討論、小測、學習資源的完成度、作業(yè)提交情況等；課堂的參與度、最終的結(jié)課考試等。但是，談及混合式教學的優(yōu)勢，教師可利用語音可視化教學軟件明確學生的發(fā)音問題，強調(diào)超音段音位的學習和應用（莊木齊、卜友紅 2011），使用線上配音、跟讀訓練的錄音展示、總結(jié)語音學習等多種形式進行針對性、綜合性評價。課程評價的多元化對學生多方面能力的提高具有正向反饋作用。混合式教學評價對學生的語言習得具有針對性作用，在培養(yǎng)其合作能力的同時，注重其思辨能力的提升，從而提高其對語音學習的興趣。

結(jié)語

隨著我國教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建，教育信息化水平明顯提高，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”平臺會在“十四五”期間得到不斷改善。單一的線下教學模式已跟不上時代的發(fā)展，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育新常態(tài)。“英語語音學”課程采用混合式教學模式，旨在發(fā)揮線上、線下教學模式的互補優(yōu)勢。這不僅僅是兩種教學模式的簡單相加，更是在量變中看到質(zhì)變，實現(xiàn)課內(nèi)外持續(xù)性學習，靈活、立體，使學生學習語音知識，了解漢英語言差異，運用發(fā)音規(guī)則，提高口語能力和語言習得能力，實現(xiàn)語音發(fā)音準確、地道，同時為其接觸其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，全面提高其英語學習質(zhì)量。