高菊龍

（甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣第三中學(xué)，甘肅臨夏 731408）

人物描寫在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生在語文閱讀理解和寫作中都涉及人物描寫的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)階段學(xué)生人物描寫的語言素材和寫作經(jīng)驗(yàn)都較為匱乏，致使作文中塑造的人物形象缺少生命力和感染力。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰語文人物描寫教學(xué)中存在的問題，針對(duì)人物描寫教學(xué)目標(biāo)，延展閱讀和寫作相結(jié)合的思路，通過閱讀幫助學(xué)生接觸豐富的人物描寫范本，借力多樣化的寫作練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物描寫技巧的內(nèi)化和運(yùn)用，從而提高人物描寫教學(xué)水準(zhǔn)，下面筆者就對(duì)初中語文人物描寫教學(xué)展開淺析。

一、初中語文人物描寫教學(xué)中存在的問題

初中語文課程中的人物描寫教學(xué)，主要包括閱讀和寫作兩個(gè)板塊，閱讀板塊的人物描寫通常出現(xiàn)在記敘體裁的文學(xué)作品中，通過對(duì)人物容貌、神態(tài)、服裝、語言、心理等描寫，揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎和觀點(diǎn)；寫作板塊的人物描寫一般出現(xiàn)在學(xué)生寫作文刻畫人物形象時(shí)，通過運(yùn)用人物描寫技巧，反映人物的性格、職業(yè)、經(jīng)歷、心理等特征，以達(dá)到展現(xiàn)人物精神面貌、深化作文主題等作用?，F(xiàn)階段初中語文人物描寫教學(xué)效果不夠理想，經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，筆者將教學(xué)中潛在的問題歸納為如下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生缺乏充足的人物描寫閱讀經(jīng)驗(yàn)。想要達(dá)成語文人物描寫教學(xué)目標(biāo)，教師必須先保障學(xué)生積累充裕的人物描寫閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解名家在作品中如何運(yùn)用人物描寫以及人物描寫產(chǎn)生的表達(dá)作用、藝術(shù)效果等。目前初中語文人物描寫教學(xué)中存在的最突出問題，就是學(xué)生大多缺少相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如教師對(duì)教材中的人物描寫文本講解不夠精細(xì)或者沒有指導(dǎo)學(xué)生積累寫人物的點(diǎn)金詞句，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物描寫文章閱讀理解不透徹，難以吸收其中的語言和寫作精髓，進(jìn)而阻礙學(xué)生自主內(nèi)化和運(yùn)用人物描寫技巧。

第二，人物描寫教學(xué)手段比較單一。初中語文人物描寫教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的趣味性和多樣性，使學(xué)生感知人物描寫學(xué)習(xí)的新意，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與人物描寫探究的主動(dòng)性。但是就目前的人物描寫教學(xué)而言，教師沿用的教學(xué)手段比較單一，很難滿足學(xué)生興趣愛好和能力發(fā)展需求，拿人物描寫的寫作教學(xué)來說，教師通常給學(xué)生設(shè)置文題或?qū)懽鲗?duì)象后，就直接讓學(xué)生投入寫作，鮮少創(chuàng)設(shè)人物描寫情境或是提供輔助性的寫作材料，學(xué)生的想象力和發(fā)散思維都難以得到激活，無法創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的人物描寫作品，還會(huì)對(duì)人物描寫練習(xí)滋生不良的畏難情緒，這些都是教師人物描寫教學(xué)方法不夠創(chuàng)新所引發(fā)的弊病。

第三，人物描寫教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待建立。評(píng)價(jià)是語文人物描寫教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，尤其在人物描寫的寫作訓(xùn)練中，大部分學(xué)生人物描寫功底還不夠扎實(shí)，很難自主意識(shí)到寫作不足之處，需要有效評(píng)價(jià)幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。通過分析初中語文人物描寫現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，比如學(xué)生在完成人物描寫作文后，教師一般選擇幾篇優(yōu)秀作文著重點(diǎn)評(píng)，缺少學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等形式的評(píng)價(jià)總結(jié)，多數(shù)學(xué)生都得不到面批和指導(dǎo)，降低學(xué)生對(duì)人物描寫作文的反思和改進(jìn)效率，這些都是語文人物描寫教學(xué)中亟待解決的問題。

二、初中語文人物描寫教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)人物描寫閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

優(yōu)化初中語文人物描寫教學(xué)，教師加強(qiáng)人物描寫閱讀分析是第一位的。在現(xiàn)階段語文教材中，很多文章都含有人物描寫內(nèi)容，是極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范本。為此，教師應(yīng)該開發(fā)利用教材中的人物描寫文本，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀、分析文中的人物描寫語段，從詞匯、修辭、描寫角度等方面入手，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一般方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生摘記、積累精妙的人物描寫語言，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，得到人物描寫經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充，具體教學(xué)策略如下：

第一，加強(qiáng)分析人物描寫語言。在教材文章人物描寫的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析人物描寫語言，通過語言品析了解人物性格、形象以及作者的思想情感。如學(xué)生初讀一篇記敘文后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這篇文章人物描寫的重點(diǎn)段落是哪段？你能劃出來嗎？”學(xué)生正確劃出后，教師追問：“這些段落主要寫人物的哪些方面？”學(xué)生分析后作答：“寫人物肖像/動(dòng)作/語言/心理等。”緊接著，教師點(diǎn)撥學(xué)生品析人物描寫語言，從中提煉人物的性格特征。在這一步，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，勇敢表述自身的語言品析見解，如學(xué)生認(rèn)為文章人物性格內(nèi)向，教師可以讓學(xué)生用文中的人物描寫語句加以說明，只要學(xué)生能找出印證人物性格的例句，就說明人物具備這一特質(zhì)，即學(xué)生的見解正確，使學(xué)生體會(huì)到人物性格和人物描寫角度的多樣性。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析人物描寫運(yùn)用的修辭手法，學(xué)生答出修辭手法后，教師同樣讓學(xué)生舉出文章中的例句，并品味修辭手法對(duì)人物描寫產(chǎn)生的表達(dá)作用，包括使人物形象塑造更生動(dòng)、突出人物性格、語言表達(dá)風(fēng)趣幽默等，從而深化學(xué)生對(duì)課文人物描寫語言特色的理解和把握，初步實(shí)現(xiàn)人物描寫閱讀教學(xué)目標(biāo)［1］。

第二，指導(dǎo)學(xué)生積累人物描寫語言。語文人物描寫教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生積累人物描寫語言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，在人物描寫文本閱讀中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句。教師在具體指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備單獨(dú)的摘記本，隨著人物描寫語言分析的深入，向?qū)W生傳授分類摘記和批注方法，拿一段人物描寫來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照肖像、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等類目，條分縷析地摘記相應(yīng)描寫語句，同時(shí)提醒學(xué)生從旁批注人物描寫語段運(yùn)用的修辭手法及產(chǎn)生的表達(dá)作用，這樣學(xué)生日常查閱和參考起來更加便捷，從而擴(kuò)充學(xué)生人物描寫語言和寫作經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

（二）實(shí)施人物描寫賞析比較，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧

初中語文人物描寫教學(xué)的重中之重是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的人物描寫方法。以往教師利用一些優(yōu)秀的人物描寫范文，向?qū)W生講授寫作方法，缺乏相應(yīng)的對(duì)比材料，學(xué)生難以深刻認(rèn)知哪些人物寫作方法是有效的、可取的。比較式閱讀是一種新型教學(xué)手段，適用于語文人物描寫教學(xué)的寫作技巧指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生遴選相同描寫對(duì)象、不同寫作手法的人物描寫語段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫展開賞析和比較，對(duì)比哪個(gè)語段塑造的人物形象更加豐滿、立體，再跟進(jìn)滲透對(duì)應(yīng)的寫作技巧，從而使學(xué)生真正習(xí)得人物描寫方法，具體教學(xué)策略如下：

教師在實(shí)施人物描寫賞析比較時(shí)，應(yīng)該先落實(shí)對(duì)語段材料的科學(xué)選擇，根據(jù)具體的描寫對(duì)象，教師可以分別選擇人物描寫比較簡(jiǎn)略以及人物描寫內(nèi)容豐富的語段，整理成人物描寫語段材料供學(xué)生賞析比較。如在人物外貌描寫教學(xué)中，教師可以在電子白板上出示一組對(duì)比語段，學(xué)生熟悉兩個(gè)語段的描寫內(nèi)容后，教師提問：“同學(xué)們，比較這兩個(gè)人物外貌描寫段落，大家認(rèn)為哪個(gè)語段寫得更好？為什么？”學(xué)生交流后紛紛反饋?zhàn)约赫J(rèn)為好的段落，反饋結(jié)果是一致的，學(xué)生都認(rèn)為人物外貌描寫內(nèi)容豐富的段落更勝一籌，理由是透過豐富的外貌描寫，能夠收獲關(guān)于描寫對(duì)象的更多信息，包括人物的身份、職業(yè)、性格、情緒等。緊接著，教師結(jié)合賞析材料向?qū)W生滲透人物描寫技巧，先提問引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)質(zhì)語段從哪幾個(gè)角度入手描寫人物外貌，學(xué)生討論后作答：“身高、五官、神情、著裝等。”教師追問：“和另外一個(gè)語段對(duì)比，這樣寫有何作用？”學(xué)生：“能夠幫助讀者全面了解人物，加深讀者對(duì)人物的印象?！边@樣通過人物描寫段落的賞析和比較，學(xué)生就掌握多角度描寫人物外貌的寫作技巧［2］。

（三）開展人物描寫觀察練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生描摹人物細(xì)節(jié)

現(xiàn)階段學(xué)生在語文人物描寫探究中所面臨的主要困境是對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫能力偏弱，在描寫人物細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生大多三言兩語帶過，導(dǎo)致塑造出的人物形象太過扁平。學(xué)生對(duì)人物描寫細(xì)節(jié)的把控，源于對(duì)人物形象本身的深入觀察，這樣學(xué)生才能對(duì)人物形象的細(xì)節(jié)產(chǎn)生具體的感官印象，言之有物地進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫。因此，教師在優(yōu)化初中語文人物描寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)開展人物描寫觀察練習(xí)，為學(xué)生展示人物肖像、照片或視頻，組織學(xué)生合作觀察、表述人物的細(xì)節(jié)特征，啟發(fā)學(xué)生用寫作的方式描摹人物細(xì)節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生人物描寫的細(xì)節(jié)刻畫能力，具體教學(xué)策略如下：

教師在開展人物描寫觀察練習(xí)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)選生活中常見的、典型的人物形象素材，包括生活中的勞動(dòng)者、醫(yī)務(wù)工作者等，素材形式可以是人物照片、畫作、視頻等。如在以勞動(dòng)者為主題的人物描寫觀察練習(xí)中，教師可以在電子白板上為學(xué)生展示4-5 張不同職業(yè)勞動(dòng)者的照片，然后發(fā)布觀察任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家以小組為單位，任選一張人物照片，動(dòng)用你們的慧眼，合作找出照片中人物形象的突出細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生參與人物形象細(xì)節(jié)觀察期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的順序進(jìn)行觀察，如先觀察人物的長(zhǎng)相、衣著、姿態(tài)，再觀察人物的皮膚紋理、神情、服裝的成色、手中的勞動(dòng)工具等細(xì)部特征。學(xué)生交流表述人物照片細(xì)節(jié)觀察成果后，教師提出問題：“同學(xué)們，勞動(dòng)者身上通常具備哪些精神品質(zhì)？”學(xué)生思考后作答：“勤勞、樸實(shí)、甘于奉獻(xiàn)……”教師嘉許學(xué)生回答后，就可以啟發(fā)學(xué)生開展微作文寫作，指導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)者典型的精神品質(zhì)，在微作文中有選擇、有重點(diǎn)地描摹所選照片的人物細(xì)節(jié)，如學(xué)生想要突出勞動(dòng)者的勤勞品質(zhì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)刻畫人物的皺紋、手上的繭、工裝等細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫就能做到以形傳神、形神兼?zhèn)洌?］。

（四）創(chuàng)設(shè)人物描寫練筆情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力

初中語文人物描寫教學(xué)的核心目標(biāo)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用人物描寫閱讀經(jīng)驗(yàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的人物描寫質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該大力探索人物描寫教學(xué)的讀寫遷移路徑，當(dāng)學(xué)生在人物描寫閱讀中獲取語言素材和寫作技巧后，再創(chuàng)設(shè)有趣有味的練筆情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用人物描寫閱讀收獲，從而鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力，達(dá)成人物描寫的讀寫遷移目標(biāo)，具體教學(xué)策略如下：

在基于讀寫遷移創(chuàng)設(shè)人物描寫練筆情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的人物描寫文章和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等形式的習(xí)作情境。如學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的人物描寫文章中，有一段外貌描寫非常精彩，教師就可以在白板上呈現(xiàn)幾幅相似的人物肖像，讓學(xué)生仿照閱讀文本中的人物描寫視角和方法，任選一幅人物肖像進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生仿寫之前，教師可以讓學(xué)生合作回顧閱讀文本中作者選用的典型細(xì)節(jié)、人物描寫順序以及運(yùn)用的修辭手法。學(xué)生開展人物形象仿寫過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生精心錘煉詞句，巧妙運(yùn)用修辭，仿原文的人物描寫手法，盡量避免出現(xiàn)雷同的詞匯和句子，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生適度融入個(gè)性化想象，比如透過人物肖像的外貌觀察，增添一些人物心理描寫，這樣通過人物仿寫練筆，學(xué)生對(duì)人物描寫的實(shí)踐創(chuàng)作能力和獨(dú)創(chuàng)精神都能得到發(fā)展［4］。

（五）重視人物描寫評(píng)價(jià)總結(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完善寫作不足

教師優(yōu)化人物描寫教學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)機(jī)制，主要針對(duì)學(xué)生的人物描寫作文和各類練筆作品。如學(xué)生在創(chuàng)作完成一篇人物描寫作文后，教師可以組織學(xué)生3—4 人一組交換互評(píng)作文，教師在白板上出具評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括人物描寫語言是否生動(dòng)、細(xì)節(jié)刻畫是否到位、人物的性格特點(diǎn)是否鮮明以及人物描寫內(nèi)容是否契合作文的主旨，等等。學(xué)生互評(píng)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用眉批的方式點(diǎn)評(píng)同伴的人物描寫語言，在作文的末尾參照評(píng)價(jià)指標(biāo)，用簡(jiǎn)練評(píng)語概括人物描寫的優(yōu)點(diǎn)和不足。作文返還到創(chuàng)作者手中后，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審讀同伴給出的眉批和評(píng)語，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，這一步主要是讓學(xué)生反思同伴指出的不足是否存在，若存在，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不足，對(duì)人物描寫作文進(jìn)行修改和潤(rùn)色，從而促進(jìn)學(xué)生寫作反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文人物描寫教學(xué)的全過程優(yōu)化［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段初中語文人物描寫教學(xué)中存在的問題，主要是學(xué)生缺乏充足的人物描寫閱讀經(jīng)驗(yàn)、教師沿用的人物描寫教學(xué)手段比較單一以及人物描寫教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待建立。教師應(yīng)該加強(qiáng)人物描寫閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生積累語言和寫作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施人物描寫賞析比較，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧；開展人物描寫觀察練習(xí)和練筆活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生描摹人物細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作技能；同時(shí)優(yōu)化人物描寫教學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生反思和完善寫作不足，從而大幅度提升人物描寫教學(xué)水準(zhǔn)。