趙磊磊 | 青島通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部

眾所周知，學(xué)校里最忙、最累的人一定是班主任。當(dāng)一個(gè)老師帶了一個(gè)班，就像瞬間成為數(shù)十個(gè)孩子的媽媽或爸爸。這些孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)、家庭情況都拴在了班主任的心上和身上。排座位、選班委、定班規(guī)、布置教室、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)……一件也少不了，每件都不省心。因?yàn)楣ぷ魈珶┈崳芏嘈吕蠋煵辉敢猱?dāng)班主任。其實(shí)，只要積累經(jīng)驗(yàn)，班主任工作也可以游刃有余。筆者在努力成為優(yōu)秀班主任、專(zhuān)業(yè)教師的過(guò)程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

首先，班主任應(yīng)該有愛(ài)心、耐心和包容心，公平公正地對(duì)待每一個(gè)孩子。俗話說(shuō)“龍生九子，各有不同”，人的智力是有差距的，這也就造成了學(xué)習(xí)和能力上的差異。因此，班主任不能用同一把尺子衡量所有孩子，使部分孩子產(chǎn)生“這個(gè)老師不喜歡我”“我在老師心里沒(méi)有地位”等感受，而應(yīng)該因材施教，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子與眾不同之處和優(yōu)點(diǎn)，讓孩子感受到老師的關(guān)注，在不同的發(fā)展領(lǐng)域找到自信。拿“最敏感”的排座位來(lái)說(shuō)，學(xué)期伊始，排座位時(shí)，班主任不能僅將高矮作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)全面了解班上每個(gè)孩子平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，充分考慮他們的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，以保證各小組間“勢(shì)均力敵”，同時(shí)讓他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)的“角逐”中凸顯自身優(yōu)勢(shì)。以此兼顧學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，呈現(xiàn)“百花齊放”的班級(jí)風(fēng)采。在與家長(zhǎng)溝通上，班主任也應(yīng)讓家長(zhǎng)充分了解這一目的，深刻感受到班主任對(duì)于每個(gè)孩子的重視，從而發(fā)自?xún)?nèi)心地配合學(xué)校和老師的各項(xiàng)工作。

其次，構(gòu)建班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓每個(gè)孩子有歸屬感和責(zé)任感。如果單單用數(shù)字作為教室和班級(jí)的代號(hào)，無(wú)疑是最簡(jiǎn)單的，但也是最枯燥、無(wú)趣的。所以我們?cè)诮M班不久后就給班級(jí)取了響亮的名稱(chēng)——博志班，寓意“知識(shí)廣博、志向遠(yuǎn)大”。相對(duì)應(yīng)地，我們又制定了班徽、班訓(xùn)、班歌、班級(jí)宣言等。當(dāng)然，這一切工作都征求了班里孩子們的意見(jiàn)，還有很多熱心的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。班級(jí)教室的布置也切合孩子的審美——教室的窗臺(tái)擺放著孩子們從家里搬來(lái)或者買(mǎi)來(lái)的綠色植物，還有孩子主動(dòng)從家里帶來(lái)了自己心愛(ài)的小烏龜和小金魚(yú)……通過(guò)這樣的合作和參與，一群陌生的孩子和家長(zhǎng)逐漸加深了對(duì)班級(jí)的了解，感受到班主任的良苦用心，并用自己的方式表達(dá)對(duì)班級(jí)的信任與熱愛(ài)。

最后，在真誠(chéng)與信任的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)順暢而高效的家校溝通。與家長(zhǎng)打交道，無(wú)疑是每個(gè)班主任最頭疼又不得不面對(duì)的工作。家長(zhǎng)們來(lái)自社會(huì)各界，受教育程度參差不齊，所以，本著有效溝通的目的，同樣的工作在面對(duì)不同的家長(zhǎng)時(shí)要有不同的應(yīng)對(duì)方式。小到對(duì)家長(zhǎng)的稱(chēng)呼、語(yǔ)調(diào)，大到談話內(nèi)容的順序和層次都要斟酌研磨。其實(shí)家長(zhǎng)們都有著共同的希望——孩子能夠在喜歡的班級(jí)里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在了解孩子實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地考慮家長(zhǎng)在處理一些問(wèn)題時(shí)的困難，換位思考，用真心換真心，就一定能獲得家長(zhǎng)的信任和支持。當(dāng)然，在此過(guò)程中，也會(huì)有不少難啃的“硬骨頭”，這時(shí)班主任要做的就是持續(xù)地包容與溝通，細(xì)水長(zhǎng)流、潤(rùn)物無(wú)聲地化解家長(zhǎng)的“郁結(jié)”。關(guān)注孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，與家長(zhǎng)分享成功的喜悅，交流“疑難雜癥”的解決方法，在一輪輪探討與交流中，增進(jìn)與家長(zhǎng)的關(guān)系，逐步促成孩子的成功。

總之，班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。國(guó)家教育政策的貫徹落實(shí)、學(xué)校工作計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)生的成長(zhǎng)等，一定程度上取決于班級(jí)工作的有效開(kāi)展，取決于班主任工作的態(tài)度與質(zhì)量?！吧浦驹诮?，教之本在師”，縱使日月更替、滄海橫流，我亦似蠟燭、春蠶赤誠(chéng)一片！