湯葉娟

摘? ?要：在“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從“作業(yè)的工具性”走向“作業(yè)的精神性”“作業(yè)的生命性”，作業(yè)目標(biāo)要注重全面育人，作業(yè)過(guò)程要注重引導(dǎo)學(xué)生的具身認(rèn)知，作業(yè)旨?xì)w要注重豐盈學(xué)生的精神；要借助作業(yè)開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的作業(yè)過(guò)程成為學(xué)生與世界相遇的過(guò)程?！半p減”政策下的作業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)“有意義”，還應(yīng)當(dāng)“有意思”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?“雙減”政策? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下的作業(yè)是為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”。立足于“雙減”政策，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，超越傳統(tǒng)的“刷題”學(xué)習(xí)方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)形式，變革作業(yè)方式，讓學(xué)生在作業(yè)中充分彰顯自我的主體性。要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、實(shí)踐性與綜合性，讓作業(yè)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，成為學(xué)生本質(zhì)力量的顯現(xiàn)。作業(yè)不僅指向知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造、指向技能的提升，還應(yīng)當(dāng)指向思想方法的感悟、精神的豐盈、生命的成長(zhǎng)。

一、 作業(yè)目標(biāo)：全面育人

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)指向全面育人。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅具有鞏固知識(shí)的功能，還具有啟迪思維、催生想象的功能。教師可以將相關(guān)的德育內(nèi)容、美育內(nèi)容等融入、滲透于數(shù)學(xué)作業(yè)中，從而讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要載體。

在“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科的藩籬，掙脫知識(shí)的窠臼，以跨界性、開(kāi)放性、綜合性為主，讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式走向豐富，讓學(xué)生的作業(yè)脫離傳統(tǒng)作業(yè)的單調(diào)乏味，走向一種創(chuàng)意與創(chuàng)新。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”“圓的周長(zhǎng)”“圓的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)就是“給定一個(gè)圓的半徑、直徑，讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)、面積”。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了綜合性樣態(tài)的作業(yè)：“車(chē)輪是什么形狀，為什么要做成這種形狀？車(chē)軸應(yīng)當(dāng)裝在哪里？”“車(chē)輪滾動(dòng)一圈的路程”“自行車(chē)前后齒輪周長(zhǎng)的關(guān)系”“正方形內(nèi)接圓與正方形外接圓的關(guān)系”等。這樣的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性，激發(fā)學(xué)生研究的創(chuàng)造性。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中樂(lè)此不疲，形成了一種“用數(shù)學(xué)的眼光”來(lái)觀照、用“數(shù)學(xué)的大腦”來(lái)思考的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要充分地發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)學(xué)功能，還要用作業(yè)全面育人。

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)讓目標(biāo)更開(kāi)闊一些。教師應(yīng)當(dāng)借助數(shù)學(xué)作業(yè)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的人格品質(zhì)。

二、 作業(yè)過(guò)程：具身認(rèn)知

數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與思維能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官全面協(xié)作活動(dòng)。因此，學(xué)生的作業(yè)過(guò)程就是一種具身認(rèn)知的過(guò)程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是一種紙筆性的作業(yè)，以“智能”為主要特征，而“雙減”政策下的作業(yè)更注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)。

在“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)、操作融為一體，將“做中學(xué)”“思中學(xué)”“玩中學(xué)”融為一體，要從傳統(tǒng)的“寫(xiě)作業(yè)”變?yōu)椤白鲎鳂I(yè)”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分地看、充分地想、充分地做，將學(xué)生的多種感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一種通透性的理解。比如，在教學(xué)“時(shí)分秒”這一部分內(nèi)容之后，很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“時(shí)分秒”之間的換算。這樣一種機(jī)械、枯燥的紙筆作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生心生厭惡。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了具身性作業(yè)：“讓學(xué)生測(cè)量30秒的跳繩”“讓學(xué)生數(shù)一分鐘脈搏的跳動(dòng)次數(shù)”“讓學(xué)生聆聽(tīng)10分鐘的音樂(lè)”“讓學(xué)生做一小時(shí)作業(yè)”等。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他相關(guān)學(xué)科作業(yè)整合起來(lái)，從而形成“體育鍛煉10分鐘”“美術(shù)畫(huà)畫(huà)一小時(shí)”“器樂(lè)演奏30分鐘”等相關(guān)的作業(yè)。這樣一種具身性作業(yè)，能夠讓學(xué)生對(duì)“時(shí)分秒”的概念形成一種內(nèi)在感知。在感受與體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更為深刻，認(rèn)識(shí)到了“客觀時(shí)間”和“心理時(shí)間”，認(rèn)識(shí)到了“時(shí)間之于生活”“時(shí)間之于生命”的重要性。

“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)要將作業(yè)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓作業(yè)成為跨學(xué)科的真實(shí)性作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具身認(rèn)知解決實(shí)際問(wèn)題，讓作業(yè)成為學(xué)生自我本質(zhì)力量的體現(xiàn)。

三、 作業(yè)旨?xì)w：潤(rùn)澤生命

“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與研發(fā)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該是一種精神的陶冶、生命的潤(rùn)澤。傳統(tǒng)作業(yè)往往是符號(hào)的識(shí)記、演繹，而“雙減”政策下的作業(yè)，則是一種參與、一種卷入。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是一種約束、一種鉗制，而應(yīng)當(dāng)是一種陶冶、一種解放。因此，教師要設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)新性的作業(yè)，讓作業(yè)能夠啟迪與引導(dǎo)，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性與發(fā)展性。在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不但與世界對(duì)話(huà)，而且與自我對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)?！昂玫淖鳂I(yè)”應(yīng)當(dāng)具有一種內(nèi)生性特質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生積極的能動(dòng)性。比如，在教學(xué)“正反比例的量”這一部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了很多實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“正反比例的量”的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“正反比例的量”的意義和價(jià)值，如“通過(guò)對(duì)房屋面積和大小不同的地磚的分析，預(yù)估需要多少塊各不相同的地磚”“通過(guò)研究變速自行車(chē)前后齒輪齒數(shù)的不同，研究變速自行車(chē)行駛的奧秘”“研究太陽(yáng)高度與影子的關(guān)系，設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的日晷”，等等。由于作業(yè)具有一種綜合性，因而能夠促使學(xué)生積極投入作業(yè)實(shí)踐與探索之中。教師既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注作業(yè)的過(guò)程，尤其要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，讓作業(yè)真正豐富學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操、豐盈學(xué)生的精神、潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

作業(yè)不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的“晴雨表”，還是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)、潛力點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以表?yè)P(yáng)、肯定、欣賞；要對(duì)學(xué)生的作業(yè)展開(kāi)積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既通過(guò)作業(yè)觀照學(xué)生的當(dāng)下，也通過(guò)作業(yè)觀照學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展；要通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)綻放出獨(dú)特的魅力。

總之，教師要從“作業(yè)的工具性”走向“作業(yè)的精神性”“作業(yè)的生命性”，形成一種具有超越性、意義性的認(rèn)知，將作業(yè)作為一個(gè)“窗口”，借助作業(yè)開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓作業(yè)成為學(xué)生與世界美好的相遇，成為學(xué)生的精神旅程。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)始終朝向“最明亮的那方”。

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（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)王浩小學(xué)）