管勤厚

摘? ?要：STEAM教育是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等多種學科于一體的綜合教育理念，在小學數(shù)學教學中具有重要的實際意義。為了提高教學質(zhì)量，教師應依據(jù)STEAM教育理念的內(nèi)涵，促進小學數(shù)學教育與其他學科的融合，進而提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念? 小學數(shù)學教學? 學科融合

STEAM是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學的首字母縮略語，是跨學科融合的重要實踐，符合素質(zhì)教育的基本理念?？傮w來說，學界對STEAM教育理念有兩種不同的認識：第一種觀點認為STEAM教育理念是一門典型的后設(shè)課程，學生不但要學習一門學科專業(yè)知識，而且要學會運用其他四門學科的綜合知識來解決實際問題，提升綜合能力；第二種觀點認為STEAM教育理念是一種以探究為基礎(chǔ)的教學方法，能培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生自主解決問題的能力。本文從多維度對STEAM進行界定，認為STEAM教育是一種將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等方面知識有機結(jié)合起來的綜合性的教學活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在小學數(shù)學教學中，教師要積極整合多學科知識，引入STEAM教育理念，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、在小學數(shù)學教學中引入STEAM教育理念的構(gòu)想

（一）綜合科學思想，從日常生活中提取素材

科學思想包含廣泛的知識使用、知識選擇、知識開發(fā)等觀念。在小學數(shù)學教學中，教師要綜合科學思想，從日常生活中提取素材，設(shè)計延伸性課程，提高教學效率。同時，教師還要引導學生掌握科學的學習方法，使學生靈活掌握科學思想，自覺整合已有知識，擴展學生的數(shù)學思維空間。

（二）從工程學的角度學習技術(shù)思想

技術(shù)思想涉及知識的轉(zhuǎn)化、整合和完善?；赟TEAM理念的小學數(shù)學教學，教師要在教學中引入科學技術(shù)思想，引導學生從工程學的角度理解與掌握技術(shù)思想，感受科學思維的無限魅力。技術(shù)思維主要分為實踐性思維和科學探索性思維，當學生掌握了一定的技術(shù)思維時，學生就能將生活中的技術(shù)裝備和信息技術(shù)相融合，開發(fā)實踐操作能力，提升理性思維。

（三）重視藝術(shù)思想，從藝術(shù)中學習數(shù)學

在小學數(shù)學教學中，藝術(shù)思想體現(xiàn)在圖形運用與排列的關(guān)系與理念中。認識和掌握圖形是小學數(shù)學的關(guān)鍵內(nèi)容，基于STEAM理念的數(shù)學教學，教師要重視藝術(shù)思想與教學內(nèi)容的結(jié)合，從教學內(nèi)容、課堂教學方法、教學素材等方面入手，營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，在提升學生學習效率的同時，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

二、STEAM教育思想在小學數(shù)學教學中的應用

（一）貫徹科學理念，用理論指導實踐

擴展性教育需要教師全面應用各種知識，因此，在實踐教學中，教師要貫徹科學理念，運用理論指導實踐，通過選擇具有特定價值的知識，培養(yǎng)學生的科學思維。例如，在教學“統(tǒng)計”時，教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計知識，還要設(shè)計具有實踐性的擴展課程，使學生透過實際研究與分析，深化統(tǒng)計知識的應用。對此，筆者設(shè)計了探究性活動，讓學生自行調(diào)查航天研究的故障率，記錄近二十年的故障率，并繪制合適的統(tǒng)計圖。通過這個方法，學生既可以深入掌握統(tǒng)計的相關(guān)知識，又可以了解各種航天知識與資料，發(fā)展學生的科學思維。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師所營造的學習環(huán)境，在強調(diào)輕松、愉快的同時，卻忽視了真實感，這主要是因為教師的目的僅僅在于教學，而不是與學生相處。STEAM教育則注重學生的學習和生活的關(guān)系，提倡把解決實際問題作為研究的重點。在這種思想的指引下，小學數(shù)學學習必須具有現(xiàn)實意義，要引導學生透過數(shù)學觀察現(xiàn)實世界，實現(xiàn)數(shù)學的實用價值。對知識的運用具有雙重含義：一是自覺地運用數(shù)學概念、原理、方法對真實世界現(xiàn)象進行闡釋，解決實際問題；二是我們要認識到，在實際生活中，很多數(shù)字和圖像問題都可以被抽象為數(shù)學問題，并通過數(shù)學的方式來求解。運用數(shù)學的方法，主要體現(xiàn)在運用數(shù)學方法解釋和解決實際問題，以及在知識的運用過程中進行積極的交流。在日常生活中，教師要引導學生將數(shù)學思維融入自己的生活，在日常生活中遇到同樣的問題時，能夠正確地使用數(shù)學知識解決問題。

（三）運用問題情境啟發(fā)思維，強化實踐技能

STEAM教育理念的最大優(yōu)勢在于可以使學生產(chǎn)生“問題意識”，其實質(zhì)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的情境教學模式，側(cè)重于借助現(xiàn)實環(huán)境中的真實問題進行輔助性教學。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學更多是以問題為基礎(chǔ)的學習，而以STEAM教育理念為基礎(chǔ)的小學數(shù)學學習環(huán)境更注重深度探究。因為只有具備探究性質(zhì)的問題解決方案，才能使問題導向化，從而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)以問題為基礎(chǔ)的、開放的、復雜的、有意義的情境，讓學生能夠運用不同的方式展開探索，并激發(fā)出類比、聯(lián)想、推理等思考，從而有效地發(fā)散學生的思維。同時，在創(chuàng)設(shè)探究式問題情境時，教師要以發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、分析問題、解決問題為主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生解決問題的效率。

例如，在學習了長方體相關(guān)知識后，筆者設(shè)計了探究性任務(wù)，讓學生探究怎樣做一個長方體框架。一開始，很多學生就會發(fā)現(xiàn)，不是任意的小木棒都可以搭建成一個長方體。于是筆者提出問題：“長方體每條棱的長度有什么關(guān)系？”接著，讓學生觀察生活中的長方體物體，并試著用尺子測量一下每條棱的長度。在測量之后，學生就會發(fā)現(xiàn)，長方體的棱可以分解為三組：長4條、寬4條、高4條，每組的棱長都是一樣的。把這三組木棒按一定的順序排列，就能做成一個長方體。通過這個實踐活動，學生不僅能了解長方體的特征，還能了解制作長方體所需的木棒數(shù)目，并分析每根木棒應置于何處，延伸了學生的數(shù)學學習。

（四）綜合教學思想，創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

STEAM教育思想是一種將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科有機結(jié)合的整體式教學思想，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然不同學科的知識是相對獨立的，但是可以在教學過程中通過“跨學科融合”進行交叉應用與學習。在此過程中，五門學科自然而然地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一種新的、界限模糊的新體系。在教學中，教師要創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，幫助學生將多種學科有機地結(jié)合起來，通過多學科交互的方法解決問題。

例如，在教學三角形相關(guān)知識時，筆者提出一個問題：“如何設(shè)計一個搖擺十分穩(wěn)定的秋千模型？”秋千要保持平穩(wěn)才能支撐起整個搖擺過程，因此，在設(shè)計秋千的過程中，學生必須認識到“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學原理。同時，秋千的設(shè)計還運用到了慣性、離心力、向心力、引力等力學知識。在設(shè)計的過程中，學生不僅能夠綜合運用知識，還能去應對新的問題，發(fā)展實踐能力。

總之，STEAM教育思想是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學思想的結(jié)合，它們之間既有共性又有差異，與數(shù)學知識緊密相連。在小學數(shù)學教學中，教師要科學實踐STEAM教學思想，幫助學生建立系統(tǒng)化的知識體系，提升學生在實際生活中運用數(shù)學知識的能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學校）