吳蓉

摘? ?要：“單元化”作業(yè)是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，是圍繞同一主題形成的獨(dú)立但又成體系的作業(yè)。教師應(yīng)以單元為基本單位，依據(jù)單元目標(biāo)，以選擇、重組、改編或自主開(kāi)發(fā)等多種形式設(shè)計(jì)作業(yè)。美術(shù)學(xué)科由于自身的特殊性，并沒(méi)有劃分明顯的單元。對(duì)此，教師需要從美術(shù)知識(shí)技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、美術(shù)表現(xiàn)技法、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進(jìn)行單元重構(gòu)，設(shè)計(jì)“單元化”的美術(shù)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科? ?單元化? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，也是美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)之一，更是反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的客觀標(biāo)志?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，而是重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的作業(yè)。設(shè)計(jì)“單元化”的美術(shù)作業(yè)既是學(xué)科教學(xué)的基本要求，也是“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的必然趨勢(shì)，凸顯了美術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

一、“單元化”美術(shù)作業(yè)的基本特性

（一）實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到全方位的提升。美術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就在于對(duì)工具的使用，實(shí)踐性是美術(shù)學(xué)科的基本特性。美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性決定了美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)“單元化”的美術(shù)作業(yè)是深化學(xué)生實(shí)踐的可行性策略。

（二）綜合性

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一次以藝術(shù)的整體形式進(jìn)行匯編，從整體性的角度優(yōu)化了藝術(shù)課程的設(shè)置，在以音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科為主線的同時(shí)，還融入了舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，使藝術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容更具有綜合性、整體性，延伸了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的空間。因此，“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，跳出單個(gè)學(xué)科的限制，與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，首先，“單元化”的美術(shù)作業(yè)要跳出學(xué)科知識(shí)羅列的框架，優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式；其次，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；最后，教師要通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等多元化的形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。

二、“單元化”美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）簡(jiǎn)單重組單元

在設(shè)計(jì)“單元化”美術(shù)作業(yè)時(shí)，很多教師由于沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)、深度解讀教材，很容易將教材中聯(lián)系不太緊密的單元內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，導(dǎo)致“單元化”美術(shù)作業(yè)的價(jià)值得不到充分展現(xiàn)，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。例如，人美版教材小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第一課是《植物寫生》，第二課是《放學(xué)了》，雖然同為“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程，但《植物寫生》是畫植物，《放學(xué)了》是畫人物，兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容差異較大。如果教師將這兩課整合設(shè)計(jì)“單元化”作業(yè)，不但容易分散學(xué)生的注意力，而且達(dá)不到作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要求。

（二）跨年級(jí)重組課程內(nèi)容

美術(shù)學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有劃分固定的專題或單元，課程內(nèi)容較為分散。因此，在設(shè)計(jì)“單元化”美術(shù)作業(yè)時(shí)，很多教師會(huì)跨年級(jí)重組課程。例如，有的教師將“非遺”技藝——“剪紙”作為專題，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類作業(yè)的確有內(nèi)在的聯(lián)系，但是教師只考慮了作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，卻忽視了作業(yè)的對(duì)象。不同年級(jí)作業(yè)的難易程度是不一樣的，跨年級(jí)重組的課程與作業(yè)難易程度跨度較大，不利于學(xué)生的集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

三、“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)“單元化”的美術(shù)作業(yè)，教師要從多元化、綜合性的視角分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，解析本土文化，從而形成實(shí)踐性、綜合性、多樣化的“單元化”作業(yè)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)，要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大概念”、基本問(wèn)題去開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循問(wèn)題導(dǎo)向的原則，圍繞單元的“大概念”、核心問(wèn)題、基本問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化“大概念”，從而形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“圖像識(shí)讀、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”四個(gè)維度的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化到作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使核心素養(yǎng)在作業(yè)中落地生根。

（三）自主發(fā)展原則

新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的基本教育理念。因此，“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為基本方向，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和欲望，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）生活導(dǎo)向原則

美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，另一方面是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)“單元化”美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師要以生活為最終導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的美術(shù)知識(shí)去裝點(diǎn)生活、改善生活，學(xué)以致用。

（五）價(jià)值探尋原則

設(shè)計(jì)“單元化”美術(shù)作業(yè)，教師要具有“作業(yè)即作品的價(jià)值探尋”的意識(shí)。換言之，教師要樹(shù)立作業(yè)的價(jià)值意識(shí)，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)就是引領(lǐng)學(xué)生完成一件精美的作品。美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)“單元化”美術(shù)作業(yè)時(shí)，一定要注重美感，體現(xiàn)審美素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到作業(yè)設(shè)計(jì)的情境之新、設(shè)問(wèn)之巧 、思維之妙、作業(yè)之美。

四、“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

要想設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的“單元化”美術(shù)作業(yè)，教師要具備單元整合的意識(shí)與能力，深度解析教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的調(diào)查與分析，才能設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。

（一）深度解析教材，合理整合內(nèi)容

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的“藍(lán)本”，因此，設(shè)計(jì)“單元化”的美術(shù)作業(yè)，教師首先要深度解析教材，厘清單元主題、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容之間的關(guān)系，明白不同單元之間既有相互聯(lián)系，又有一定的遞進(jìn)關(guān)系，整個(gè)教材的單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)螺旋式上升的特征。只有充分了解教材的內(nèi)容，教師才能建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體性的視角整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有綜合性的“單元化”作業(yè)。

（二）以學(xué)生學(xué)情為基本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新化

“單元化”美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行跨學(xué)段、跨課內(nèi)外、跨學(xué)科的整合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新化。例如，從表現(xiàn)形式的創(chuàng)新入手，同一項(xiàng)作業(yè)，教師既可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，又可以用繪畫的形式來(lái)表達(dá)，還可以用手工的形式來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。

（三）注重區(qū)域特色文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分挖掘地方文化資源，創(chuàng)建有地方特色、學(xué)校特點(diǎn)的校本課程。對(duì)此，教師就可以利用本土豐富的民間藝術(shù)、人文景觀、公共文化設(shè)施等資源，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、生態(tài)化、本土化的“單元化”美術(shù)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建立文化意識(shí)，樹(shù)立正確的文化觀。

總之，指向“單元化”的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是整體性、綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)，能幫助學(xué)生建構(gòu)整體性的美術(shù)知識(shí)框架，形成正確的審美觀念與文化理念。在設(shè)計(jì)“單元化”美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師要以教材為基點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，綜合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：安徽省合肥市教育科學(xué)研究院）