摘 要：新課改背景下高中歷史學(xué)科的規(guī)范化，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步地去形成核心素養(yǎng)，具備歷史學(xué)科特征必備的品格和價值觀，綜合體現(xiàn)在歷史知識的理解和解析、歷史學(xué)習(xí)中分析和判斷能力的形成、對歷史事件的態(tài)度和情感等方面，本文通過對高中歷史課堂教學(xué)的規(guī)范化展開思考和探究，總結(jié)幾點(diǎn)特色發(fā)展策略，期望全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的三全育人實(shí)踐方針。

關(guān)鍵詞：高中歷史，規(guī)范化，教學(xué)方式變革，新高考

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.046

0 引 言

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑，精準(zhǔn)解讀新課改內(nèi)容要求，需要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，認(rèn)識到規(guī)范化的重要性，通過變革規(guī)范化，提高高中階段歷史課堂整體教學(xué)效率，全面深化理解新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生與教師在溝通上的屏障，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生在歷史平臺上展示自己的想法和見解，全面塑造學(xué)生正確的價值觀、世界觀。

1 目前高中歷史課程存在的問題

1.1 教師對規(guī)范化教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在高中歷史課上對學(xué)生實(shí)施了“滿堂灌”式教育。這種教學(xué)方式嚴(yán)重地傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也不利于標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情感和行為習(xí)慣。而且這種教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，更注重知識與技能訓(xùn)練，而忽視了人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及協(xié)作意識等，最終阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這主要是由教師對于學(xué)生社會主義核心價值觀念的培養(yǎng)重視程度不夠造成的，不僅不能促進(jìn)高中生全面發(fā)展，反而會使他們形成逆反心理，并出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至產(chǎn)生自暴自棄行為，直接影響學(xué)生的成長、成才。

1.2 沒有充分結(jié)合規(guī)范化教學(xué)理念

許多人認(rèn)為，在高中階段規(guī)范教學(xué)課堂只是為了讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事等等，實(shí)際上這是一個誤區(qū)。作為一名高中歷史老師，要充分認(rèn)識到，只有將規(guī)范化教學(xué)理念融入教學(xué)當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會主義價值觀念的教育目標(biāo)。因此需要從多個角度出發(fā)來完善教師的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。但是許多歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，由于受傳統(tǒng)理念的影響，在教學(xué)中過于重視歷史知識的傳授，沒有找到歷史教學(xué)規(guī)范化的最佳切入點(diǎn)，從而使得學(xué)生社會主義價值觀念的培養(yǎng)流于形式，無法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，也就不可能達(dá)到預(yù)期效果[1]。

2 淺談高中歷史課堂教學(xué)規(guī)范化的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)育人情境，實(shí)現(xiàn)興趣引導(dǎo)

高中歷史學(xué)科規(guī)范化變革的基本初衷表現(xiàn)在切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識世界和歷史的態(tài)度上，通過規(guī)范化教學(xué)情境的變革，讓學(xué)生產(chǎn)生對于歷史課堂教學(xué)正確的心理傾向，有興趣將精力花費(fèi)在歷史學(xué)習(xí)研究上，利用寶貴的學(xué)習(xí)時間投入到歷史教學(xué)課程學(xué)習(xí)中，激勵學(xué)生自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而在教育教學(xué)過程中有所收獲。

要在歷史課堂上有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，需要教師加強(qiáng)高中歷史課程的情境設(shè)計，確保各項教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)式邏輯輸出，可以為學(xué)生在課堂中帶來生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合高中生成熟的認(rèn)知水平。教師可以采用設(shè)置懸念的方式開始教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過制造懸念、矛盾和頗具爭議的話題作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，例如：《中國古代的戶籍制度與社會治理》課堂教學(xué)中，教師要先明確課堂教學(xué)活動的目標(biāo)，并在目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)背景分析，知曉學(xué)生的實(shí)際情況，完成課堂教學(xué)的資源整合，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段完成課堂導(dǎo)入，展示圖片讓學(xué)生通過直觀的畫面產(chǎn)生思考，可以借助《豐圖義倉》的圖片介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考義倉在古代救荒中有何作用，古代管理者又是通過什么方式控制義倉救荒的，從而導(dǎo)出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，即古代戶籍制度。古代戶籍制度的確立以及變革，以及賦役征發(fā)的社會治理情況，教師都可以通過多媒體形成教學(xué)主干導(dǎo)圖，同時建議教師借古喻今，將古今糧食保供和基層自主建設(shè)進(jìn)行對比，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時能用現(xiàn)代的眼光衡量歷史的演變過程，讓學(xué)生可以積極地思考并產(chǎn)生交流，使高中歷史教學(xué)內(nèi)容突破教材局限，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的適用性，培養(yǎng)高中生敢于質(zhì)駁歷史的思辨精神[2]。

2.2 倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀

在高中歷史學(xué)科規(guī)范化變革開展過程中，必然要保持一致的育人理念，協(xié)同育人目標(biāo)，整合好育人資源，教師要嚴(yán)格把握新課改的核心，注重思想與實(shí)踐相結(jié)合，在規(guī)范化變革中體現(xiàn)出科學(xué)性和先進(jìn)性，并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)立德樹人的教育方法，提升全面素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，加深學(xué)生對于人文價值的思考。教師在設(shè)計歷史教學(xué)活動時，倡導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)模式，引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，深化新知識與已有觀念的融合，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，探究歷史深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價值觀。

如：教師在進(jìn)行《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一模塊的知識教學(xué)時，大部分學(xué)生對于我國古代四大發(fā)明耳熟能詳，但對這四大發(fā)明在世界舞臺上具有怎樣的歷史意義卻知之甚微，以造紙術(shù)為例，教師可以借用多媒體信息技術(shù)手段，重現(xiàn)造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫方式，以及世界各地的書寫方式對比情況，利用圖片和視頻的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，并形成圖表總結(jié)，學(xué)生即可一目了然地看出造紙術(shù)在世界舞臺上的偉大變革意義，以及流傳到世界各地后，對歐洲等地區(qū)文化的影響。通過深刻強(qiáng)烈的對比，可以讓學(xué)生對造紙術(shù)這一偉大發(fā)明產(chǎn)生敬畏之情，教師可以進(jìn)一步講解印刷術(shù)等發(fā)明，從而使學(xué)生對古代中國整體書寫文化產(chǎn)生探究意識，感受到中國勞動人民的智慧與艱辛，并且感悟中國傳統(tǒng)文化對于世界文明的重要影響。

2.3 創(chuàng)新分層教學(xué)規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐的全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)下變革規(guī)范化，從知識本位教育過渡到素養(yǎng)本位教育，革新“教”與“學(xué)”兩者的關(guān)系，“以學(xué)定教”，深刻加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，通過教師創(chuàng)新問題的探討引導(dǎo)，刺激學(xué)生思維發(fā)散力的形成，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋歷史問題的答案，并在探究過程中完成對于知識架構(gòu)的整合，將分層教學(xué)的規(guī)范化匹配開展起來，滿足學(xué)生實(shí)際歷史學(xué)科學(xué)習(xí)需求。例如：在開展“五四愛國運(yùn)動”歷史教學(xué)活動時，教師可以搜集整理“五四運(yùn)動”的相關(guān)國內(nèi)外背景資料，幫助同學(xué)用事實(shí)探究“五四精神”，探索其歷史意義及歷史評價，從而形成深層次的理解和認(rèn)知[3]。

例如：在教學(xué)《20世紀(jì)依賴中層重大思想理論成果》教學(xué)時，高中歷史教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“三民主義的形成、毛澤思想”等，并在此基礎(chǔ)上有效科普社會主義價值觀念，給學(xué)生帶來一種全新的感受，有助于加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，并進(jìn)一步推動整個教學(xué)模式的改革。這種拓展課堂模式對于高中歷史教學(xué)而言有著十分積極的意義，既滿足了新課程理念下落實(shí)素質(zhì)教育的要求，又體現(xiàn)出高中歷史教學(xué)改革的方向，還能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3 結(jié) 語

新課改背景下高中歷史學(xué)科規(guī)范化變革要始終堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新局面，并為學(xué)生營造獨(dú)立思考，自主探索的學(xué)習(xí)空間，提供展示創(chuàng)新發(fā)散思維的機(jī)會，形成真正具有我國特色的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

張秋華.高中歷史課堂教學(xué)的有效性分析[C] //對接京津——社會形態(tài) 基礎(chǔ)教育論文集.2022（11）：2638-2640.

張春娥.核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（11）：29-32.

陸雪輝.談核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)方法[J].知識文庫，2022（17）：160-162.

作者簡介

潘太鳳，本科，二級教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史課程教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）