摘 要：我國頒布的“雙高”計(jì)劃不僅是職業(yè)院校今后的發(fā)展需要，更是要為國家培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的高精尖技術(shù)型人才。而作為醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校，護(hù)理專業(yè)近年來發(fā)展迅速，因其職業(yè)的特殊性，護(hù)理專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培養(yǎng)體系的構(gòu)建至關(guān)重要，且培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是評定“雙高”型職業(yè)院校的硬性指標(biāo)。本文基于“雙高”計(jì)劃對“雙師型”教師的要求，分析目前“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)所遇到的問題，提出“雙高”背景下護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，“雙師型”教師，教師高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)建設(shè)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.041

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和形成，是一個(gè)國家職業(yè)教育體制成熟和完善的標(biāo)志之一。國家層面職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的出臺，既凸顯了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的核心地位，又契合了我國現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系化與系統(tǒng)化的建設(shè)方向，標(biāo)志著我國現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)朝著更加體系化與系統(tǒng)化的方向邁進(jìn)。自黨的十九大以來，我國進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。國家頒布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高”計(jì)劃）?！半p高”計(jì)劃中指出，高職院校要培養(yǎng)一支在行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域中具有社會及國際影響力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，到2022年，專業(yè)課教師中“雙師型”教師占比需達(dá)50%以上[1]。

1 “雙師型”護(hù)理教師的概念

1.1 “雙師型”教師應(yīng)具備的條件

教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中明確了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，院校專任教師的專業(yè)技術(shù)職稱不僅要達(dá)到講師及以上，還需具備以下任意一條：（1）本專業(yè)實(shí)際工作技術(shù)職稱在中級或中級以上；（2）有在本專業(yè)的企業(yè)或一線工作經(jīng)歷，工作時(shí)長大于兩年，或取得教育部頒發(fā)的本專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書，在學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練中能擔(dān)任指導(dǎo)工作；（3）主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技能性研究，并且能將科技成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，成熟運(yùn)用于企業(yè)；（4）在學(xué)校中實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或提升設(shè)計(jì)水平工作中最少主持（或主要參與）兩項(xiàng)，且在省內(nèi)同等院校中位于領(lǐng)先水平[2]。

1.2 “雙師型”護(hù)理教師的定義

依據(jù)教育部提出“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師的定義為：（1）資格證書方面，同時(shí)具有高校教師資格證及護(hù)士（師）執(zhí)業(yè)資格證；（2）職稱方面，同時(shí)具有高校教師職稱和醫(yī)院臨床護(hù)（士）師職稱；（3）教學(xué)能力方面，同時(shí)具有專業(yè)理論課教學(xué)能力與臨床一線護(hù)理技能操作能力[3]。

2 “雙高”背景下“雙師型”護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)并重的學(xué)科，培育學(xué)生的關(guān)鍵在于教師。學(xué)生是否對臨床護(hù)理事業(yè)抱有一顆熱忱之心，是否具有扎實(shí)學(xué)識及熟練的臨床操作技能，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)及教育，而“雙師型”護(hù)理教師為核心所在。因?yàn)椤半p師型”護(hù)理教師是具有理論教學(xué)能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，對我國職業(yè)教育發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)具有深遠(yuǎn)意義。近年來，我國提出在職業(yè)院校中評定“雙高”，各醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校積極探索如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師，并取得了一定的研究成果，但現(xiàn)階段仍存在不少問題。

2.1 “雙師型”護(hù)理教師數(shù)量不足

在2019年，教育部對于我國現(xiàn)有“雙師型”教師人數(shù)進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。我國“雙師型”教師人數(shù)共45.56萬人，其中，高職院校為19.14萬人，占專任教師總數(shù)的39.70%；中職院校為26.42萬人，占專任教師總數(shù)的31.48%。這與國家要求“雙師型”教師須占專任教師總數(shù)的50%的標(biāo)準(zhǔn)，明顯有一定的距離，影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展步伐[4]。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)重視不足

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展擴(kuò)大，近年來，高職院校對于醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招，其中包含護(hù)理專業(yè)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量驟增，造成專任教師工作量大、任務(wù)繁重，教師人數(shù)與學(xué)生教育需求呈現(xiàn)供需失衡的狀態(tài)。為緩解教師人員緊缺的問題，院校招聘引進(jìn)大批年輕教師。年輕護(hù)理教師剛剛進(jìn)入工作崗位，存在不熟悉護(hù)理教育特點(diǎn)、教學(xué)水平及技能操作能力較弱等問題，而繁重的工作致使許多教師缺少學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間，同時(shí)學(xué)校對建設(shè)“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的重要性也認(rèn)識不足[5]。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)體系不完善

在對于“雙師型”教師的培養(yǎng)建設(shè)探索中，因理解偏差、概念模糊，導(dǎo)致各高校開展的人才培養(yǎng)方法和體系構(gòu)建大相徑庭，沒有統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)體系中，存在理論教學(xué)占比較高、臨床技能實(shí)踐較少、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性的現(xiàn)象，大大降低了教師參與培訓(xùn)的積極性，并且導(dǎo)致教師專業(yè)實(shí)踐能力提升緩慢，最終阻礙了整體師資專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

2.4 用好標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展

（1）關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系最關(guān)鍵的特征是系統(tǒng)性與協(xié)同性。這在職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，一方面體現(xiàn)為國家標(biāo)準(zhǔn)與各級各類“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的互洽與銜接；另一方面體現(xiàn)為“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)、課程教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等職業(yè)教育發(fā)展要素的相互支撐。未來，應(yīng)進(jìn)一步加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，圍繞職教師資、專業(yè)建設(shè)等職業(yè)教育發(fā)展的核心要素，以質(zhì)量提升、特色發(fā)展為主線，形成一整套相互支撐、功能各異而又銜接有序的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（2）強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性，推動職業(yè)教育“雙師型”教師質(zhì)量管理的常態(tài)化。通過國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，將職業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量評價(jià)和教師輪訓(xùn)制度納入規(guī)范化與常態(tài)化管理，引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)院校教師跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（3）發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)性，完善層級分明、區(qū)域適切的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系[6]。

3 “雙高”背景下“雙師型”護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)的推進(jìn)路徑

3.1 優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教師引進(jìn)制度

嚴(yán)把“準(zhǔn)入關(guān)”要放在師資隊(duì)伍建設(shè)的首位，要堅(jiān)決打破唯學(xué)歷或唯文憑的人才限制條件。護(hù)理專業(yè)教師不能只限于高學(xué)歷的名校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，亦可為醫(yī)院、社會的護(hù)理精英。院校應(yīng)拓寬優(yōu)秀教師選拔渠道，對教師資質(zhì)進(jìn)行全面考核、優(yōu)中選優(yōu)，在教育崗位上選拔最優(yōu)秀護(hù)理人才，可通過工資績效等獎勵形式吸引臨床一線的優(yōu)秀骨干帶教老師，吸引技能人才加入到護(hù)理職業(yè)教育行業(yè)中。建立健全“固定崗+流動崗”管理制度，將“雙高”計(jì)劃評定與護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行對接，以提升護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平與質(zhì)量。

3.2 提高對“雙師型”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識

高職院校應(yīng)精準(zhǔn)實(shí)施國家及教育部要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“雙高”計(jì)劃中相關(guān)文件精神，摒棄陳舊教育理念，深刻認(rèn)識“雙師型”護(hù)理專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)對提高教學(xué)水平、培養(yǎng)符合國家需求的實(shí)干型護(hù)理人才的重要作用。院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)教師的教育、教學(xué)能力，制定行之有效的培養(yǎng)方案與措施。與此同時(shí)，要使校內(nèi)護(hù)理教師充分理解“雙師型”教師內(nèi)涵，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性及積極性。

4 結(jié) 論

國家實(shí)施職業(yè)院校評定的“雙高”計(jì)劃為醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校中護(hù)理專業(yè)教師的師資培養(yǎng)與建設(shè)指明了方向?！半p師型”護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)直接關(guān)系到今后進(jìn)入醫(yī)療一線工作的護(hù)理人員的素質(zhì)和質(zhì)量，甚至影響到我國職業(yè)院校在國際中的影響力及競爭力。培養(yǎng)一批具有高水平的“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。要想對“雙師型”教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，制定一套行之有效的培養(yǎng)體系，除了國家的政策支持，還需要院校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步探索與研究。

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作者簡介

張倩，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)樽o(hù)理管理、護(hù)理教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）