摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的過程中，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)海量化應(yīng)用趨勢，課堂教學(xué)模式也越發(fā)向多元化方向發(fā)展。本文以應(yīng)用型高校“線上+線下”混合教學(xué)考核評價機(jī)制作為主要研究對象，以“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)準(zhǔn)化體系作為主體媒介，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，針對當(dāng)前應(yīng)用型高校混合式教學(xué)評價機(jī)制的發(fā)展特點(diǎn)，深入探究多元化考核評價機(jī)制的完善策略，以期通過改進(jìn)的應(yīng)用型高校教學(xué)考核評價體系，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國社會主義核心價值觀的不斷完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境，混合式教學(xué)，評價機(jī)制，互聯(lián)網(wǎng)+

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.035

0 引 言

伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國高等教育部門轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新性地將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂教學(xué)模式之中，建立“線上”與“線下”相融合的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)境[1]，在教學(xué)方法改革中，實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)與互助。與此同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育深入融合，建立具有規(guī)范化特點(diǎn)的教學(xué)考核評價機(jī)制，能夠促進(jìn)高校教學(xué)考核體系與教學(xué)評價系統(tǒng)的改革與發(fā)展。因此，在標(biāo)準(zhǔn)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用環(huán)境下，深入分析高效混合式考核評價機(jī)制的主體特點(diǎn)，并進(jìn)一步探究促進(jìn)教學(xué)考核評價機(jī)制完善的策略與手段，對高校的教學(xué)體系發(fā)展和我國人才培養(yǎng)需求而言，具有重要的意義與作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境背景下高校教育的內(nèi)涵

近年來，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了極大的變化?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，為高校的“教育標(biāo)準(zhǔn)化”提供了媒介與手段，更為現(xiàn)代信息技術(shù)的傳輸與應(yīng)用提供了多樣化的平臺與渠道[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境大背景下，高校教育不僅包含傳統(tǒng)的線下教育形式，還包含基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教育形式，因此需要改變傳統(tǒng)評價機(jī)制，建立符合混合式教學(xué)的多樣化新評價機(jī)制。大學(xué)期間，將大量的線下學(xué)習(xí)時間與其他碎片化時間有效整合并高效利用，整理、提煉與內(nèi)化高校教育體系結(jié)構(gòu)，能夠提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。從高校教育的內(nèi)涵來看，在“線下+線上”新型混合式教學(xué)模式下，通過規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建高校教育知識系統(tǒng)與高校教育考核評價機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育信息的整合，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為個體化與自主化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生能夠更加積極高效地利用時間來自我完善。

2 應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)評價機(jī)制的當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)

2.1 考核方式較為單一

在高校教育體系中，課程考核評價是實(shí)施學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量評價的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一[3]。只有建立客觀且全面的課程評價體系，才能夠在規(guī)范化的教學(xué)管理中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客觀、合理與高質(zhì)量考核評價。然而，受傳統(tǒng)教育方式的制約與影響，我國應(yīng)用型高校在展開混合式教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法發(fā)生了一定的改變，但在教學(xué)考核方式上，大都以試卷考核作為主要考核辦法。這種考核方式將學(xué)生的思維固態(tài)化與分?jǐn)?shù)化，在一定程度上降低了學(xué)生個體的創(chuàng)新思維發(fā)展，也影響了混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步規(guī)范化與高效化應(yīng)用。

2.2 考核內(nèi)容較為應(yīng)試

在教學(xué)考核評價設(shè)置中，大多數(shù)院校仍然沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報告+答辯考核評價方式，這種評價方式缺乏過程化考核內(nèi)容，對教學(xué)考核評價體制的規(guī)范化發(fā)展起到了一定的負(fù)面影響作用。只有有效量化混合式教學(xué)模式的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程考核融入標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考核評價機(jī)制之中，才能夠更好地提高學(xué)生的參與積極性，也才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

3 標(biāo)準(zhǔn)化考核評價機(jī)制的多元化構(gòu)建與應(yīng)用

3.1 教學(xué)考核評價主體的多元性

在高校實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，學(xué)生通過“線下+線上”雙重學(xué)習(xí)方式，展開“以學(xué)生為中心”的知識學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異化發(fā)展，加劇了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考核機(jī)制的革新速度。想要使混合式教學(xué)評價呈現(xiàn)出更加規(guī)范化與公平化的發(fā)展趨勢，就必須針對每一個學(xué)生的“學(xué)情”，展開差異化的教學(xué)考核評價，通過對教學(xué)評價主體的規(guī)范化設(shè)置與多樣化調(diào)節(jié)，來形成具有多元評價特點(diǎn)的多元主體聯(lián)動機(jī)制，從而使學(xué)生扮演評價主體與評價客體雙重角色，并針對自身及他人的評價過程，深刻認(rèn)識自己的不足，進(jìn)而吸取有效經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)習(xí)自覺性與自主性，不斷促進(jìn)自身的核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.2 教學(xué)考核評價原則的明確性

相較于線下教學(xué)方式而言，應(yīng)用型高效混合式教學(xué)方法將教學(xué)過程融入了線上學(xué)習(xí)與交流[4]，通過師生之間的溝通與交互，實(shí)現(xiàn)對高校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間的規(guī)范化利用。學(xué)科的教學(xué)考核評價，從其評價的目標(biāo)與理念上來看，主要是為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并促進(jìn)教師的因材施教。因此，對教學(xué)考核評價原則的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)定，需要有規(guī)范化、嚴(yán)格化的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教學(xué)考核評價指標(biāo)的多重性

3.3.1 階段性考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置

在多重性的教學(xué)考核評價指標(biāo)設(shè)置中，需要將階段性考核作為標(biāo)準(zhǔn)化考核指標(biāo)體系的關(guān)鍵考核因素之一，并將階段性考核劃分為線下和線上兩部分，來進(jìn)行學(xué)生考核評價指標(biāo)的定量與定性展示。為了能夠提高學(xué)生個體的小組合作能力，以及與學(xué)生個體之間的溝通交流能力，將階段性考核設(shè)置為小組考核，以5～7人為一組建立階段性教學(xué)考核評價小組。同時，為了能夠提高學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)能力，采用組件互評與教師評價雙重結(jié)合的方式來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的階段性考核。

3.3.2 期末考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的線下和線上學(xué)習(xí)情況，期末考核的多元化主體評價，需要包含多個評價指標(biāo)。其中線上部分的評價指標(biāo)，更加注重學(xué)生的理解能力、平臺的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用能力、自主創(chuàng)新能力；而線下考核的部分評價指標(biāo)，則更加注重學(xué)生的理論知識掌握能力、實(shí)踐部分動手能力與突發(fā)問題的解決能力。將期末考核指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，能夠保證教學(xué)考核考評效果更加公平公正，并能夠促進(jìn)生生與師生之間的溝通與交流，進(jìn)而有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié) 論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境的時代背景下，從當(dāng)前應(yīng)用型高?；旌鲜皆u價機(jī)制的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，深入探究規(guī)范化的教學(xué)考核評價機(jī)制，改進(jìn)與完善傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系，能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)質(zhì)量發(fā)展帶來更多的機(jī)遇。從公正性和公平性的視角出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建多元化考核評價機(jī)制，促進(jìn)高?？己嗽u價體系的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，能夠帶來更好的考核評價效果反饋，并促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，進(jìn)而形成具有規(guī)范化特點(diǎn)的新型教學(xué)理念。

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作者簡介

葛建芳，碩士研究生，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）