張瑩 環(huán)媛媛 吳瑾

［摘 要］當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，微課已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)中不可忽視的教學(xué)方法。在高校商科課程的日常教學(xué)中，合理地使用微課這一教學(xué)手段，可以使得教學(xué)方式更加的多元化，也可以鞏固教師在線下教學(xué)中的效果，給學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺、提高自我的途徑。然而，在現(xiàn)如今的教學(xué)生活中，微課的使用仍然存在著許多的問題和困境。因此本文著重研究了微課在高校商科課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)商科課程教學(xué)模式革新的現(xiàn)實(shí)必要性，微課在高校商科課程教學(xué)中的特點(diǎn)與實(shí)施現(xiàn)狀、問題和應(yīng)用困境，以及微課與高校商科課程教學(xué)融合發(fā)展的途徑。

［關(guān)鍵詞］微課；應(yīng)用；策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.066

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）23-0218-04

［收稿日期］2023-06-27

［基金項(xiàng)目］江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)、蘇州理工學(xué)院

2022年教研教改課題“微課在高校商科課程思政教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（SJY20230117）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育與高校思想政治教育融合發(fā)展路徑研究”（D/2021/01/165）。

［作者簡(jiǎn)介］張瑩（1988— ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，

講師，主要研究方向：國(guó)際貿(mào)易、微課教學(xué)；吳瑾（1981— ），

女，江蘇淮安人，博士，副教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

0? ? ?引 言

立德樹人是高校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)和主要任務(wù)之一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)重視多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在學(xué)校課程建設(shè)中的所發(fā)揮的用處，在日常教學(xué)生活中熟練使用新技術(shù)，創(chuàng)建微課資源庫(kù)，營(yíng)造線上線下相輔相成的新局面，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

1? ? ?傳統(tǒng)商科課程教學(xué)模式革新的現(xiàn)實(shí)必要性

微課是近幾年教學(xué)方式革新的大趨勢(shì)，他是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果。微課雖然短，但包含內(nèi)容所涉及的范圍十分廣泛，重點(diǎn)內(nèi)容鮮明，“以課堂教學(xué)視頻為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)為程序輔助，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為活動(dòng)載體，以素材課件為教學(xué)佐證，以練習(xí)測(cè)試為實(shí)效保障”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋與教師的打分作為微課評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)日常傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思為提升目標(biāo)。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，由于其開放性、隱蔽性和虛擬性，當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)各種變化。第一，在教育環(huán)境方面，前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境通常包括教科書、教師和教室。大學(xué)遵循這種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只需要一本教科書，老師只需要一個(gè)課程計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)環(huán)境非常簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要記住課本上的知識(shí)就能應(yīng)付考試，接收信息的渠道和數(shù)量是有限的，老師可以對(duì)學(xué)生接受信息的過程和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)一定程度的監(jiān)督。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種豐富、新穎、快速的網(wǎng)絡(luò)信息可以在校園內(nèi)快速傳播，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解世界事務(wù)。信息資源無(wú)限豐富，但也魚龍混雜，這對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了影響，使高校的教學(xué)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中變得更加復(fù)雜。第二，就實(shí)踐基礎(chǔ)而言，傳統(tǒng)教育工作的實(shí)踐基礎(chǔ)是教師和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，即生活中人與人之間的關(guān)系。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，較之以前發(fā)生了很大變化，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的出現(xiàn)極大地改變了人們的交流方式。然而，這種互動(dòng)是非真實(shí)的，因此網(wǎng)絡(luò)世界中的一些人可以做任何他們想做的事情。這種情況可能會(huì)使大學(xué)生失去自我發(fā)展的方向，給大學(xué)生造成嚴(yán)重的心理問題。第三，在學(xué)生地位方面，學(xué)生在傳統(tǒng)的教育工作中一直處在被教育的客體地位，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及其在大學(xué)的普及，學(xué)生的被動(dòng)接受已經(jīng)被打破。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以接受各種想法開闊視野，從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主體。他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息中自由選擇。然而，當(dāng)面對(duì)魚龍混雜的海量信息時(shí)，許多學(xué)生面臨著失去自我的問題。如何確保學(xué)生在面對(duì)豐富的信息時(shí)能夠獲取對(duì)自己有用的優(yōu)質(zhì)信息，并且不被其中劣質(zhì)的信息所影響，這是教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中需要面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)。第四，在教育方法方面，中國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)生課程往往側(cè)重于老師直接講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏個(gè)人和獨(dú)立的意見，教育和教學(xué)方法都很單調(diào)。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要方式是考試，而學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的主要方法就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記 。但是學(xué)生有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在絕大多數(shù)教育工作者所采用的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展。大學(xué)教育工作者如何充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充實(shí)傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)課程更加感興趣，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

2? ? ?微課在高校商科課程教學(xué)中的特點(diǎn)與實(shí)施現(xiàn)狀

微課的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。第一，“短小精

悍”，微課的課程時(shí)間較短，其核心是“微”，一般時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘，最主要的制作目的就是讓學(xué)生用最快的速度獲取最多的知識(shí)點(diǎn)，因此要求授課教師用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)講述得清晰透徹。第二，“目標(biāo)明確”，微課是圍繞學(xué)科中特定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的特定的教學(xué)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)重點(diǎn)突出、內(nèi)容指向性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明晰。第三，“易于分享”，微課教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)性的加強(qiáng)，在日常的生活中更能實(shí)現(xiàn)共享。微課將教師隱性教學(xué)知識(shí)顯性化，內(nèi)容具體，易于同行交流點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，也方便學(xué)生隨時(shí)與其他學(xué)習(xí)者或教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行疑難問題探討，交互性強(qiáng)［1］。

現(xiàn)在，很大一部分的高校教師也開始制作微課，他們認(rèn)為微課作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。以我?！K科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院為例，我校的商科老師中，有近60％的老師對(duì)微課有著較為充足的了解，接近80％的商科老師接觸過微課。而學(xué)生中僅有20％的人群了解微課，但是絕大多數(shù)的學(xué)生愿意去了解微課并且選擇微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由此可見，學(xué)生十分樂意接受微課這種全新的教學(xué)模式，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式近半數(shù)的學(xué)生也認(rèn)為通過商科微課的學(xué)習(xí)，可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)取得較好的學(xué)習(xí)成果。

3? ? ?微課在高校商科課程教學(xué)中存在的問題和應(yīng)用困境

微課的主要目的是讓學(xué)生通過微課用最短的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得最大的學(xué)習(xí)成效。然而日常教學(xué)生活中，微課的應(yīng)用仍然存在著許許多多的問題和困難。

第一，微課的教學(xué)成果不突出，教學(xué)評(píng)價(jià)困難。教師方面，大多數(shù)的老師制作微課是為了參加相關(guān)的微課競(jìng)賽完成學(xué)校的任務(wù)，只有極少數(shù)的微課運(yùn)用到了日常的教學(xué)生活中。很多教師也沒有意識(shí)到微課在日常教學(xué)中起到的作用，沒有重視微課存在的意義，即使有課程相關(guān)的優(yōu)秀微課，也很少會(huì)推薦學(xué)生使用。學(xué)生角度，主動(dòng)尋找微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生是極少的，大部分的學(xué)生只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，微課并沒有真正發(fā)揮輔助、補(bǔ)充線下教學(xué)的作用。學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)沒有端正的態(tài)度，對(duì)于微課的內(nèi)容沒有很好的觀看和感受，不能收獲好的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于微課教學(xué)不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以至于制作微課的老師不能得到微課的真實(shí)反饋，從而無(wú)法得知微課是否存在需要調(diào)整和更改的地方，也無(wú)法得知學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后的真實(shí)效果。

第二，教師進(jìn)行微課制作時(shí)的設(shè)計(jì)思路存在問題。一方面，微課主要特點(diǎn)是精簡(jiǎn)短小，全程不超過15分鐘。相較于線下課堂，時(shí)間有了很大縮減，而許多老師在制作微課時(shí)沒有合理安排授課內(nèi)容，為了適應(yīng)課程時(shí)長(zhǎng)，只能加快語(yǔ)速，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不清晰，甚至有的教師會(huì)縮減掉一些小但重要的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在聽課的時(shí)候一知半解，大大降低了授課效果。另一方面，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，授課選題不合適過大或過小，甚至?xí)霈F(xiàn)邏輯性弱的問題，從而減小了微課對(duì)學(xué)生的吸引，讓學(xué)生產(chǎn)生微課是否能夠給自己帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助的疑問。

第三，時(shí)效過短，微課制作出來(lái)重復(fù)使用率低。因?yàn)樯炭普n程的特殊性，授課的內(nèi)容教材會(huì)因?yàn)閲?guó)家政策的調(diào)整而不斷更新，因此微課也需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得相關(guān)內(nèi)容與教材保持一致，而這樣會(huì)導(dǎo)致先前制作的微課無(wú)法再繼續(xù)使用，這將會(huì)增加微課制作的難度以及制作成本。

第四，微課資源的應(yīng)用范圍不夠廣泛。全國(guó)各大高校商科都有制作相關(guān)微課，然而各大高校之間缺乏交流，未能在相關(guān)方面做好共建和共享，微課共享平臺(tái)也沒有很好地使用，微課只在自己高校內(nèi)部使用，導(dǎo)致優(yōu)秀微課資源不能在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行使用。

第五，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給微課的制作帶來(lái)了技術(shù)上的困難，微課視頻后期編輯和處理也存在困難。大多數(shù)大學(xué)教師對(duì)微課制作的流程和技術(shù)并不精通，在制作時(shí)，往往會(huì)請(qǐng)其他專業(yè)人士對(duì)微課視頻進(jìn)行后期的技術(shù)處理。這種模式操作起來(lái)耗費(fèi)較大，并不利于微課的大批量的制作。其次，許多教師在制作微課時(shí)更注重自身教學(xué)能力的發(fā)展，忽視微課真正的作用。此外，首屆全國(guó)高校微課程教學(xué)競(jìng)賽對(duì)參賽微課質(zhì)量的評(píng)分要求也更著重于課程開設(shè)能力，而并非著重于所開設(shè)課程對(duì)學(xué)生的重要意義。微課的平臺(tái)發(fā)展也不夠完善，對(duì)于學(xué)生課后體驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)近乎于空白。因此，雖然我國(guó)各大高校在微課資源的建設(shè)上取得了一定程度的成就，但仍需要不斷改進(jìn)。

4? ? ?微課與高校商科課程教學(xué)融合發(fā)展的路徑

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了沖擊，高校對(duì)于商科教學(xué)方式改革的重點(diǎn)主要是由“教”到“學(xué)”，達(dá)到以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代中，教學(xué)模式要做到線上線下相融合，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的人生目標(biāo)，積極為之奮斗。微課是高校傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變的一個(gè)起點(diǎn)。微課作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，他的應(yīng)用可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

高校要采用課上課下、線上線下相融合的教學(xué)模式，合理安排相關(guān)微課課程制作。在制作中，首先，制作教師要合理安排相關(guān)商科課程內(nèi)容，避免課程設(shè)置出現(xiàn)選題過大或過小的問題，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)關(guān)注相關(guān)教材內(nèi)容，對(duì)微課及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，必要的情況下進(jìn)行重新制作。制作微課時(shí)，要注意以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以老師教授知識(shí)點(diǎn)為主的課堂，采取學(xué)生更為樂意接受和參與的課堂模式，使得課堂的授課內(nèi)容和方式更為多元化，借助微課平臺(tái)，圍繞微課內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行課堂討論、布置作業(yè)，增加與學(xué)生間的互動(dòng)。并且，在線上微課開展的過程中，可以適當(dāng)加入線下實(shí)踐內(nèi)容，更好地做到線上線下相融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受和理解。其次，微課的制作需要教師熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用必要的教學(xué)軟件，例如制作PPT、錄屏軟件、攝像機(jī)、錄音、配字幕、剪輯視頻等，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，錄制前和錄制時(shí)反復(fù)演練教學(xué)過程，大大提高教師的教學(xué)能力與水平，可使對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣和掌握比較好的教師尤其是新進(jìn)教師快速熟悉教材內(nèi)容、深度挖掘知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，致力于創(chuàng)造一批精品微課資源，［2］因此對(duì)教師在各方面的綜合能力的提升是非常必要的。

然后，微課在日常商科課程教學(xué)的使用中，老師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生課后的反饋以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。如建立一個(gè)商科思政微課App為例，它是一個(gè)以思政課為主的線上學(xué)習(xí)軟件，通過課程、課后作業(yè)、考核等方式，達(dá)到對(duì)思政課的在線學(xué)習(xí)效果的一個(gè)反饋。此外，還需加強(qiáng)微課共享平臺(tái)的構(gòu)建。除了現(xiàn)有的微課平臺(tái)，需要探究融入商科課程元素的平臺(tái)打造［3］。同時(shí)平臺(tái)建設(shè)的加強(qiáng)，也可以給制作出的微課更好的展示平臺(tái)，良好的平臺(tái)也能使教師更好地獲取學(xué)生的反饋，針對(duì)反饋及時(shí)對(duì)自己的微課進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。與此同時(shí)，和學(xué)生在課后也能夠更好地進(jìn)行交流和討論，通過學(xué)生線上的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，用其他一系列外在方式如科研經(jīng)費(fèi)、增加技術(shù)投入等來(lái)刺激更多的教師加入、參與并且投入更多的精力進(jìn)行高校微課課程的制作。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

如何更好地將微課作為商科專業(yè)的教學(xué)方法，是一個(gè)需要繼續(xù)探索和解決的問題，對(duì)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)、提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)生各方面的能力具有十分重要的意義。同時(shí)，合理、靈活使用微課等新興授課方式，形成多元化浸潤(rùn)式教學(xué)方法、健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，也是我們長(zhǎng)期需要思考和探索的問題。

主要參考文獻(xiàn)

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