張晉俠 陳立新

［摘 要］職業(yè)本科要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，必須深化教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此改革勢在必行。通過對職業(yè)院校《智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)對象三個(gè)方面分析模塊化項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必要性。在此基礎(chǔ)上對智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程進(jìn)行模塊化項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明應(yīng)用效果較好，并對存在的部分問題給出相應(yīng)建議。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目驅(qū)動；模塊化教學(xué)模式；大數(shù)據(jù)與會計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.072

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）23-0236-05

1? ? ?模塊化項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必要性

1.1? ?教學(xué)需要分析

根據(jù)對職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在實(shí)際工作中完成工作的質(zhì)量及效率都不高，進(jìn)一步分析，其主要原因是職業(yè)院校學(xué)生在校期間專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、系統(tǒng)性差，且專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相脫節(jié)，綜合能力及實(shí)際操作能力都極其欠缺，因此畢業(yè)生實(shí)際工作中上手慢，也難以應(yīng)對多變的業(yè)務(wù)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是在職業(yè)教育中從教師層面來說，傳統(tǒng)的灌輸式講授仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師為中心的課堂教學(xué)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果大打折扣。從學(xué)生層面來說，職業(yè)院校學(xué)生自身基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，以教師為中心的課堂知識很難完全掌握，實(shí)訓(xùn)課程也達(dá)不到真正的實(shí)訓(xùn)目的。模塊化項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，能理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢業(yè)后也能更好更快地應(yīng)對工作。

1.2? ?教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)分析

智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)是財(cái)會類專業(yè)的核心專業(yè)課程，主要讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，掌握會計(jì)六要素的確認(rèn)和計(jì)量，并將這些信息以財(cái)務(wù)報(bào)表的形式輸出，這是學(xué)生的必備知識［1］。除此之外，還要將所學(xué)知識與財(cái)會崗位相結(jié)合，了解各崗位的職責(zé)以及相互之間的關(guān)系?；谏鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容及目標(biāo)特點(diǎn)，在智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模塊化項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

1.3? ?教學(xué)對象分析

職業(yè)院校學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，課堂理論知識接受程度不高，注意力極容易被電子設(shè)備分散等現(xiàn)象。但是對于實(shí)操課程、案例分析、小組討論課程興趣濃厚，參與意愿強(qiáng)烈，能主動思考并積極尋求解決方案，學(xué)習(xí)效果也超出預(yù)期。因此，實(shí)施模塊化項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作。

2? ? ?模塊化項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)本科智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1? ?模塊化項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)

職業(yè)教育主要為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育，因此，要根據(jù)社會需要和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)［2］。我們主要對職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查，并對財(cái)務(wù)崗位專業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了該課程的項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)一步分解項(xiàng)目，將每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)仿真工作情境，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，最后多元評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

2.1.1? ?了解專業(yè)職位能力

通過對各行業(yè)財(cái)務(wù)及相關(guān)崗位員工就業(yè)情況的調(diào)研，分析得出職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未來主要就業(yè)單位及崗位，對應(yīng)智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程能為將來就業(yè)提供的知識與技能，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)。表1為職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)就業(yè)各崗位所需要的專業(yè)能力。

2.1.2? ?明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需專業(yè)職位能力，制定智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)將課程理論知識與不同崗位職業(yè)能力相對應(yīng)，為高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)做好基礎(chǔ)。

2.1.3? ?設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊

依據(jù)崗位職業(yè)能力和課程培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)模塊，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程知識點(diǎn)多，與職業(yè)需求相關(guān)度高，按照崗位職業(yè)需求整合各學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后再具體劃分各子項(xiàng)目，對應(yīng)實(shí)際崗位工作環(huán)節(jié)。表2為智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程所設(shè)計(jì)的模塊項(xiàng)目表。

2.1.4? ?工作情境仿真實(shí)訓(xùn)

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入智能財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室、云財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字企業(yè)模擬運(yùn)營實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)室，一方面能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，身臨其境體驗(yàn)崗位工作樂趣，解決工作中的難題；另一方面，了解課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識體系。全仿真工作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生最缺乏的學(xué)習(xí)積極性，而且能理清課程內(nèi)容模塊化學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間存在科學(xué)邏輯關(guān)系，能更有利于學(xué)生形成完整的知識體系［3］。

2.1.5? ?分工協(xié)作探索交流

理論學(xué)習(xí)中適度增加小組討論學(xué)時(shí)，在討論中幫助學(xué)生充分思考、加深對知識的把握。仿真實(shí)訓(xùn)中，完全小組協(xié)作形式完成。每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)崗位，小組分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生交流思考、經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步對實(shí)際工作有更深的認(rèn)識。同時(shí)要求教師不能簡單地進(jìn)行知識輸出，要采用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考，并積極解決問題。

2.1.6? ?多元評價(jià)學(xué)習(xí)效果

轉(zhuǎn)變單純的教師考核方式，多元的評價(jià)方式是對教師和學(xué)生的雙重考驗(yàn)［4］。首先要學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多反思、勤總結(jié)，以思維導(dǎo)圖等方式歸納知識要點(diǎn)，評價(jià)自己在崗位上的工作態(tài)度、方法及成果，提高學(xué)習(xí)主動性。其次組內(nèi)互相評價(jià)，要求對組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)、成績及缺點(diǎn)做出客觀公正的評價(jià)，逐步形成科學(xué)公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后為教師評價(jià)，教師對學(xué)生知識掌握情況既要有定量考核，對關(guān)鍵知識點(diǎn)可以做書面測評；還要有定性考核，對課堂表現(xiàn)、崗位任務(wù)完成情況進(jìn)行中肯評價(jià)。通過多元評價(jià)提高學(xué)生參與度，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。圖2為模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的多元評價(jià)學(xué)習(xí)效果圖。

2.2? ?應(yīng)用效果分析

根據(jù)模塊化項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)，在智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，之后采取教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查及量表評價(jià)等多元化的評價(jià)方式來驗(yàn)證模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的可操作性和有效性。

從學(xué)生角度來看，采用模塊化項(xiàng)目教學(xué)法極大地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從原來的被動接受到積極主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。然后，采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員評價(jià)度很高，也能充分挖掘每個(gè)成員的潛能，能高質(zhì)高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

從教師的角度來看，能深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)及短板，并能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，也為后續(xù)課程建設(shè)提供了充足的資源。此外，在模塊化項(xiàng)目教學(xué)過程的前期準(zhǔn)備中，教師需要查閱大量資料，對教師自身能力的提升也很有益。同時(shí)也能增進(jìn)師生距離，教師能及時(shí)了解學(xué)生困惑，并積極幫助解答。

從課程建設(shè)角度來看，從前期資料查閱到任務(wù)的布置，都留有痕跡，整個(gè)教學(xué)過程到最終評價(jià)考核都有詳細(xì)記錄，為課程建設(shè)提供了大量資源，也為資源的循環(huán)利用及修訂打下基礎(chǔ)。

3? ? ?模塊化項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)化建議

通過在職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)智能中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中試用基于模塊化的項(xiàng)目教學(xué)法，教師及學(xué)生都很受益，絕大部分學(xué)生對該方法評價(jià)很高，并且愿意繼續(xù)在其他課程中嘗試。但是個(gè)別問題仍然存在，需要繼續(xù)改進(jìn)。目前調(diào)研發(fā)現(xiàn)最顯著的問題包括仿真工作情境有待進(jìn)一步優(yōu)化；教材和課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位能力培養(yǎng)有偏差；教學(xué)效果評價(jià)多為主觀性評價(jià)，缺乏科學(xué)可廣泛推廣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［5］。

針對以上問題，試圖通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

第一，深度校企合作，將企業(yè)真實(shí)情境搬進(jìn)模塊化項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場，邀請專業(yè)的軟件設(shè)計(jì)師根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐需求進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，增加和實(shí)際崗位工作更加契合的案例。在教學(xué)實(shí)踐中除了學(xué)生進(jìn)行分組及崗位實(shí)踐外，還可以邀請專業(yè)教師或校企合作中的企業(yè)導(dǎo)師加入小組，以增加學(xué)生對崗位的認(rèn)識，促使學(xué)生深入思考。

第二，課程教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施教學(xué)提供指導(dǎo)，但是不能作為唯一依據(jù)，要根據(jù)實(shí)踐不斷進(jìn)行修訂。職業(yè)教育更加注重社會需求和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，模塊化項(xiàng)目教學(xué)法更有助于崗位實(shí)踐能力提升，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也有助于教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)中不斷涌現(xiàn)新的靈感。因此，要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容和形式更加契合。

第三，不斷完善測評體系，最大限度地起到激勵作用。不同于之前的理論教學(xué)，依據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)和期末考試可以較為公允地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。靈活的專業(yè)知識應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力評價(jià)需要更為綜合的測評體系。教師從模塊化項(xiàng)目設(shè)置到資料的收集和平臺搭建，每個(gè)階段都要考慮對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目成果可以通過小組匯報(bào)、情景演示進(jìn)行綜合打分；理論知識可以進(jìn)行小的書面測試；對實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)要選取合理指標(biāo)予以賦值。總之既要有定量評價(jià)，又要有定性評價(jià)，盡量做到公平客觀。

主要參考文獻(xiàn)

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知［Z］.2019-02-13.

［2］張煌強(qiáng)，熊曦.基于項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)向下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（3）：49-52.

［3］王桂林.試論中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2020（27）：11-12.

［4］徐浩.基于模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的中職會計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)用研究［D］.南昌：江西科技師范大學(xué)，2021.

［5］李繼猛，謝平等.基于目標(biāo)驅(qū)動的數(shù)字信號處理課程模塊化教學(xué)改革［J］.教學(xué)研究，2016，39（4）：61-65.