羅芮 楊靜 陳福美 玄新 王耘

摘要：兒童的社會(huì)技能是其進(jìn)行社會(huì)交往和適應(yīng)社會(huì)生活的重要基礎(chǔ)，并影響其學(xué)業(yè)成就、心理健康，乃至未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。探討兒童期的社會(huì)技能發(fā)展與促進(jìn)具有重要價(jià)值。本研究以 2148 名幼兒為研究對(duì)象，以幼兒家庭和幼兒園情境中的社會(huì)技能為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)考察了幼兒個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)兩種情境下的社會(huì)技能的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、氣質(zhì)趨避性以及母子親密對(duì)家庭、幼兒園情境下的社會(huì)技能均具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出情境的一致性；節(jié)律性、適應(yīng)度、家庭年教育支出、父子親密、父子沖突、母子沖突僅對(duì)家庭情境下的社會(huì)技能具有顯著預(yù)測(cè)作用，師幼親密、師幼依賴(lài)、師幼沖突僅對(duì)幼兒園情境下的社會(huì)技能具有顯著預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出情境的特異性。

關(guān)鍵詞： 家庭情境 幼兒園情境 社會(huì)技能 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)： G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：2097-0609（2023）04-0014-12

一、問(wèn)題提出

社會(huì)技能指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，在特定社會(huì)情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動(dòng)方式，是兒童進(jìn)行社會(huì)交往和適應(yīng)社會(huì)生活的重要基礎(chǔ)，也是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。[1]研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)技能不僅會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就[2]、心理健康[3]，還會(huì)影響其日后的職業(yè)發(fā)展。[4]因此，對(duì)兒童早期社會(huì)技能及其影響因素開(kāi)展研究就顯得尤為重要。

家庭和幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展社會(huì)技能的重要場(chǎng)所。家庭是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)基本構(gòu)成單元，家庭的物理環(huán)境、幼兒自身與父母的親疏關(guān)系等影響著幼兒的發(fā)展，也影響著其進(jìn)入社會(huì)的行為反應(yīng)方式。幼兒園是幼兒初入社會(huì)的重要場(chǎng)所，幼兒在其中開(kāi)始規(guī)律地接觸更多的同齡伙伴，與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)著遵守規(guī)則和紀(jì)律，習(xí)得和鞏固與除家人之外的人際互動(dòng)模式，在此過(guò)程中，幼兒的社會(huì)技能逐漸發(fā)展。同時(shí)，幼兒因自身的主觀能動(dòng)性，在社會(huì)化的過(guò)程中也并非僅僅被動(dòng)地接受各方面的影響。

個(gè)體的社會(huì)技能表現(xiàn)會(huì)因情境的改變而發(fā)生變化，是一種情境依賴(lài)性行為。[5]也就是說(shuō)，幼兒在不同情境中的社會(huì)技能表現(xiàn)有所不同，其在一種情境中表現(xiàn)好或差不一定在另外的情境中同樣表現(xiàn)好或差。如果要全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的社會(huì)技能，就必須對(duì)不同情境中的社會(huì)技能表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌榫持械挠變荷鐣?huì)技能評(píng)價(jià)來(lái)自不同評(píng)價(jià)者提供的信息，父母能提供幼兒在家庭中的社會(huì)技能表現(xiàn)情況，但是不了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況；教師能提供幼兒在幼兒園中社會(huì)技能的表現(xiàn)情況，但是不了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)情況。因此，對(duì)家庭和幼兒園情境中的幼兒社會(huì)技能進(jìn)行探究，有助于我們更細(xì)化、全面和準(zhǔn)確地理解幼兒社會(huì)技能發(fā)展，并能為父母和教師在家庭和幼兒園中，以及家園聯(lián)合進(jìn)行幼兒教育和幼兒發(fā)展干預(yù)提供一定的指導(dǎo)和幫助。

國(guó)內(nèi)外許多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)幼兒社會(huì)技能均有影響作用。其中，幼兒因素主要包括幼兒性別、年齡和氣質(zhì)。研究表明，與男孩相比，無(wú)論評(píng)價(jià)者是教師還是家長(zhǎng)，女孩的社會(huì)技能表現(xiàn)更好。[6]郭俊彬的研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在主動(dòng)技能上的得分顯著高于中班和大班幼兒[7]；李延方等對(duì)4～5歲幼兒社會(huì)技能的研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)技能隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提升。[8]氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。[9]研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)的不同維度和社會(huì)技能之間的關(guān)系不同：負(fù)向情緒性、反應(yīng)強(qiáng)度和學(xué)前兒童的社會(huì)技能顯著負(fù)相關(guān)，注意控制、適應(yīng)度、節(jié)律性均和社會(huì)技能顯著正相關(guān)。[10-12]此外，氣質(zhì)對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響也會(huì)因情境的不同而不同，趨避性在學(xué)校情境中更被一致地發(fā)現(xiàn)能顯著影響兒童的社會(huì)性表現(xiàn)；負(fù)向情緒性（如易怒）在家庭情境中更被一致地發(fā)現(xiàn)能顯著影響兒童的社會(huì)性表現(xiàn)。[13]

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭的物理環(huán)境、心理環(huán)境均可影響幼兒的發(fā)展。影響兒童社會(huì)技能發(fā)展的家庭因素主要包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭年教育支出和親子關(guān)系。研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童的社會(huì)交往、社會(huì)技能、獨(dú)立性及社會(huì)適應(yīng)能力有直接影響。 [14]但是也有研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（父母受教育水平和人均月收入兩個(gè)因素）對(duì)幼兒社會(huì)技能沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用，而是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)技能具有顯著預(yù)測(cè)作用。[15]在親子關(guān)系方面，追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入園3個(gè)月時(shí)的母子親密性能預(yù)測(cè)其之后的社會(huì)能力發(fā)展。[16]此外，父親在兒童社會(huì)技能發(fā)展中也扮演著不可忽視的角色，積極父子關(guān)系會(huì)促使兒童帶著積極的態(tài)度和期望和其他人相處，從而發(fā)展出較好的社會(huì)能力。追蹤研究表明，幼兒入園3個(gè)月時(shí)的父子沖突能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其入園1年時(shí)的社會(huì)能力。[17]然而，需要指出的是，這些研究都只關(guān)注了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等家庭因素對(duì)家庭情境中幼兒社會(huì)技能的影響，而這些因素是否會(huì)同樣影響幼兒園情境中的幼兒社會(huì)技能仍有待進(jìn)一步的研究。

幼兒園因素則主要包括教師學(xué)歷、幼兒園師幼比和師幼關(guān)系。師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)在幼兒社會(huì)性發(fā)展中也有重要作用。美國(guó)國(guó)家兒童保健和人類(lèi)發(fā)展研究所研究發(fā)現(xiàn)，6、15、24、36個(gè)月大的嬰幼兒，在師生比高、班額小、看護(hù)者具有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、看護(hù)者受教育水平條件較好的環(huán)境成長(zhǎng)時(shí)，其認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和社會(huì)能力要比上述條件較差的孩子發(fā)展得好。[18]師幼關(guān)系在幼兒社會(huì)性發(fā)展中也有重要作用，研究發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系越親密、積極情感互動(dòng)越多、沖突性越低，幼兒社會(huì)技能或社會(huì)能力就越好。[19]與關(guān)注家庭影響因素的研究類(lèi)似，關(guān)注幼兒園影響因素的已有研究也只探究了其對(duì)幼兒園情境中的幼兒社會(huì)技能的影響，其對(duì)家庭情境中的幼兒社會(huì)技能的影響如何目前仍不清楚。

綜上所述，盡管以往就幼兒個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)社會(huì)技能的影響開(kāi)展了一定的研究，但目前尚未探明這些因素對(duì)社會(huì)技能的影響是否具有情境一致性和特異性。因此，本研究將進(jìn)一步考察幼兒個(gè)體因素、家庭因素和幼兒園因素對(duì)家庭和幼兒園兩種情境中的幼兒社會(huì)技能的情境一致性和特異性的影響效應(yīng)，以更明確不同影響因素如何對(duì)不同情境社會(huì)技能產(chǎn)生影響，并為家庭教育、幼兒園教育中如何提升幼兒社會(huì)技能提供更有針對(duì)性的幫助。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，首先按照幼兒園辦園性質(zhì)和級(jí)類(lèi)水平抽取幼兒園，然后按照性別和年級(jí)抽取幼兒，選取了北京市某區(qū) 80 所幼兒園的 5370 名幼兒作為被試。經(jīng)匹配親生父親評(píng)價(jià)、親生母親評(píng)價(jià)、主班教師評(píng)價(jià)三種來(lái)源信息完整的被試，本研究最終被試為 2148人，具體情況見(jiàn)表1。全體被試平均年齡4歲 7個(gè)月（55.33個(gè)月），其中小班被試平均年齡3歲8個(gè)月（43.57個(gè)月），中班被試平均年齡4歲7個(gè)月（55.28個(gè)月），大班被試平均年齡5歲7個(gè)月（67.17個(gè)月）。本研究中選擇的被試的性別比例為，男生52.75%，女生47.25%；班級(jí)比例為，小班32.64%，中班34.64%，大班32.72%。

（二）研究工具

1. 家長(zhǎng)版幼兒社會(huì)技能分量表

選擇劉麗莎等修訂的《家長(zhǎng)版幼兒 SSRS 社會(huì)技能分量表》[20]對(duì)幼兒在家庭情境中的社會(huì)技能進(jìn)行測(cè)量，由父母報(bào)告。量表共39 題，分為合作、主張、責(zé)任和自我控制4個(gè)維度。合作維度具體包括幫助他人、分享行為、遵守規(guī)則和指令等；主張維度指行為的發(fā)起，如進(jìn)行信息咨詢、介紹自己以及對(duì)別人的行為進(jìn)行回應(yīng)等；責(zé)任維度指能展示自己的能力，能與成人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣?，在使用別人物品前征得同意等行為；自我控制維度指在沖突情境下的恰當(dāng)行為反應(yīng)（如對(duì)嘲笑的回應(yīng)），或者在非沖突情境下需要等待輪次及妥協(xié)時(shí)的行為反應(yīng)。量表為 3 級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，代表兒童社會(huì)技能發(fā)展越好。本研究中，四個(gè)維度及分量表整體的 Cronbachs α 系數(shù)分別為 0.71～0.87。該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2（696）=1559.04， CFI=0.947， TLI=0.930， RMSEA=0.061， SRMR=0.060。

2. 教師版幼兒社會(huì)技能分量表

對(duì)《教師版幼兒 SSRS 社會(huì)技能分量表》[21]進(jìn)行了修訂，由主班教師報(bào)告幼兒在幼兒園情境中的社會(huì)技能。量表共30 題，對(duì)幼兒社會(huì)技能的合作、主張、自我控制3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。量表為 3 級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，代表兒童社會(huì)技能發(fā)展越好。本研究中各維度及整個(gè)分量表 Cronbachs α 系數(shù)為 0.71～0.92。該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2（402）=5138.053， CFI=0.831， TLI=0.817， RMSEA=0.076， SRMR=0.056。

3. 幼兒氣質(zhì)問(wèn)卷

采用張勁松修訂的《幼兒氣質(zhì)量表》[22]中的節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度3個(gè)維度對(duì)兒童氣質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，共24題。采用 7 級(jí)評(píng)分，由母親進(jìn)行報(bào)告。其中，節(jié)律性指幼兒反復(fù)性生理功能的規(guī)律性，如睡眠、飲食、排便等，分?jǐn)?shù)越高，反復(fù)性生理功能越規(guī)律；趨避性指幼兒對(duì)于第一次接觸的人、事、物、場(chǎng)所等新刺激，所表現(xiàn)出的接受或拒絕的態(tài)度，分?jǐn)?shù)越高，越能接近陌生環(huán)境或陌生人；適應(yīng)度指幼兒對(duì)新事物、新情境的接受過(guò)程，是容易還是困難，分?jǐn)?shù)越高，對(duì)新事物、新情境的適應(yīng)度越高。本研究中3個(gè)維度 Cronbachs α 系數(shù)分別為 0.60、0.67和0.62。節(jié)律性（χ2（20）=322.841， CFI=0.984， TLI=0.898， RMSEA=0.085， SRMR=0.052）、趨避性（χ2（20）=376.537， CFI=0.840， TLI=0.877， RMSEA=0.085， SRMR=0.054）和適應(yīng)度（χ2（20）=217.554， CFI=0.859， TLI=0.892， RMSEA=0.069， SRMR=0.046）3個(gè)維度均具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4. 親子關(guān)系

采用張曉改編的 Pianta 的《親子關(guān)系量表》[23]進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷共21題，包括親密性和沖突性2個(gè)維度。采用 5 級(jí)評(píng)分，由父親和母親分別報(bào)告。親密性得分越高，說(shuō)明親子之間越親密；沖突性得分越高，說(shuō)明親子之間沖突性越高。親密性題目如“如果孩子情緒低落，他（她）會(huì)向我尋求安慰”，沖突性題目如“孩子容易對(duì)我生氣”。母親報(bào)告的親子關(guān)系親密性和沖突性 Cronbachs α 系數(shù)分別為 0.76、0.80，父親報(bào)告的親子關(guān)系親密性和沖突性 Cronbachs α 系數(shù)分別為 0.82、0.81。該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，母親報(bào)告：χ2（188）=575.107， CFI=0.906， TLI=0.983， RMSEA=0.060， SRMR=0.067，父親報(bào)告：χ2（188）=559.514， CFI=0.960， TLI=0.956， RMSEA=0.030， SRMR=0.007。

5. 師幼關(guān)系問(wèn)卷

采用張曉修訂的 Pianta 和 Steinberg的《師幼關(guān)系問(wèn)卷》[24]進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷共28題，分為親密性、依賴(lài)性和沖突性3個(gè)維度。問(wèn)卷采用 5 級(jí)評(píng)分，由主班教師進(jìn)行報(bào)告。親密性得分越高，說(shuō)明師幼之間越親密，如“我和這個(gè)孩子之間的關(guān)系親密而且感情深厚”；依賴(lài)性得分越高，說(shuō)明幼兒對(duì)教師越依賴(lài)，如“當(dāng)我和其他小孩待在一起的時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)表現(xiàn)出傷心或嫉妒”；沖突性得分越高，說(shuō)明師幼之間沖突性越高，如“這個(gè)孩子和我似乎總是在相互對(duì)抗”。本研究中，3個(gè)維度的Cronbachs α 系數(shù)為 0.78～0.89。該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2（348）=1185.125， CFI=0.864， TLI=0.843， RMSEA=0.074， SRMR=0.068。

6. 家庭基本信息

由母親填寫(xiě)《家長(zhǎng)問(wèn)卷》時(shí)提供家庭年收入、家庭年教育支出，父母學(xué)歷信息。其中，家庭年收入通過(guò)“您家 2012 年的總收入（請(qǐng)注意：總收入是全家所有成員收入的總和。既包括工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼等的稅后實(shí)際金額，也包括收獲的有價(jià)值的實(shí)物，如糧食等，折合成人民幣后的金額。）是”題目收集，題目為 10 級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明年收入越多。家庭年教育支出通過(guò)“去年您家用于這個(gè)孩子教育的費(fèi)用（學(xué)費(fèi)、書(shū)籍報(bào)刊、玩具、學(xué)習(xí)用品、各種培訓(xùn)費(fèi)、贊助費(fèi)等）是”題目收集，題目為 6 級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明年教育支出越多。父母學(xué)歷通過(guò)“這個(gè)孩子的親生母親/親生父親的最高學(xué)歷是：”題目收集，題目為 5 級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明父母學(xué)歷越高。

7. 教師基本信息

由主班教師填寫(xiě)《教師問(wèn)卷》時(shí)提供教師學(xué)歷信息。通過(guò)“您現(xiàn)在的學(xué)歷是：”題目收集，題目為 6 級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明教師學(xué)歷越高。

8. 幼兒園基本信息

由園長(zhǎng)填寫(xiě)《幼兒園問(wèn)卷》時(shí)提供幼兒園師幼比。通過(guò)兩個(gè)題目計(jì)算得到：首先通過(guò)“幼兒園里共有名孩子”題目獲得學(xué)生數(shù)，通過(guò)“幼兒園里共有專(zhuān)任教師名”題目獲得教師數(shù)，然后計(jì)算教師數(shù)/學(xué)生數(shù)即為師幼比。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。其次，為了檢驗(yàn)幼兒個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)不同情境社會(huì)技能的影響，分別對(duì)兩種情境中的社會(huì)技能進(jìn)行分層回歸分析：第一層放入幼兒個(gè)體因素，包括性別、年級(jí)、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度；第二層放入家庭因素，包括父親學(xué)歷、母親學(xué)歷，家庭年收入，家庭年教育支出，父子親密、父子沖突，母子親密、母子沖突；第三層放入幼兒園因素，包括教師學(xué)歷，幼兒園師幼比，師幼親密、師幼依賴(lài)、師幼沖突。所有數(shù)據(jù)分析均在SPSS17.0 中進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）描述性分析

相關(guān)分析顯示，除幼兒氣質(zhì)的節(jié)律性維度與幼兒園情境中的社會(huì)技能相關(guān)不顯著，師幼依賴(lài)維度與家庭情境和幼兒園情境中的社會(huì)技能相關(guān)均不顯著外，其他幼兒氣質(zhì)維度、父子關(guān)系、母子關(guān)系和師幼關(guān)系與家庭情境和幼兒園情境中的幼兒社會(huì)技能均顯著相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果詳見(jiàn)表2。

（二）幼兒個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)不同情境幼兒社會(huì)技能的影響

對(duì)家庭情境社會(huì)技能的回歸分析結(jié)果顯示，幼兒個(gè)體因素對(duì)社會(huì)技能的解釋率最高（26.90%），其次為家庭因素（14.70%），幼兒園因素最低（0.60%），其中幼兒園因素的解釋率未達(dá)顯著性水平（p > 0.05）。具體而言，幼兒的性別、年級(jí)、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度對(duì)社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；家庭年教育支出、父子親密、母子親密對(duì)社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，父子沖突、母子沖突具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。詳見(jiàn)表3。

對(duì)幼兒園情境社會(huì)技能的回歸分析發(fā)現(xiàn)，幼兒個(gè)體因素對(duì)社會(huì)技能的解釋率最高（16.80%），其次為幼兒園因素（17.20%），家庭因素最低（1.0%）。幼兒的性別、年級(jí)、趨避性對(duì)社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；母子親密對(duì)社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；師幼親密具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，師幼依賴(lài)、師幼沖突具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。具體見(jiàn)表4。

綜合來(lái)看，對(duì)社會(huì)技能具有情境一致性預(yù)測(cè)作用的因素包括幼兒個(gè)體因素中的性別、年級(jí)、氣質(zhì)趨避性，家庭因素中的母子親密；對(duì)社會(huì)技能具有情境特異性預(yù)測(cè)作用的因素包括：幼兒個(gè)體因素中的節(jié)律性和適應(yīng)度僅對(duì)家庭情境社會(huì)技能具有顯著預(yù)測(cè)作用，家庭因素中的家庭年教育支出、父子親密、父子沖突、母子沖突僅對(duì)家庭情境社會(huì)技能具有顯著預(yù)測(cè)作用，幼兒園因素中的師幼親密、師幼依賴(lài)、師幼沖突僅對(duì)幼兒園情境社會(huì)技能具有顯著預(yù)測(cè)作用。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究分析了個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)不同情境中社會(huì)技能的預(yù)測(cè)作用，發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體因素、家庭因素這兩類(lèi)因素既有情境之間的一致性，也有情境特異性，幼兒園因素則僅存在情境特異性。此外，三種因素對(duì)兩種情境社會(huì)技能影響的重要性不同。

1.節(jié)律性、適應(yīng)度、親子關(guān)系和家庭年教育支出只對(duì)家庭情境中的幼兒社會(huì)技能產(chǎn)生影響，其作用具有情境特異性

就幼兒因素而言，本研究發(fā)現(xiàn)節(jié)律性和適應(yīng)度僅對(duì)家庭情境中的社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出情境特異性。這可能是因?yàn)樵谟變簣@情境中，幼兒面對(duì)的是相比家庭約束性強(qiáng)、正規(guī)的學(xué)校環(huán)境，其在幼兒園的一日生活常規(guī)通常是固定的，且比在家庭中更具有規(guī)律性。因此，幼兒在幼兒園情境中可能會(huì)表現(xiàn)出更高水平的節(jié)律性，從而節(jié)律性對(duì)幼兒園情境中幼兒的社會(huì)技能沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。對(duì)于適應(yīng)度而言，已有研究發(fā)現(xiàn)其主要是通過(guò)影響人際互動(dòng)，如師幼互動(dòng)、同伴交往等，進(jìn)而間接影響幼兒社會(huì)技能發(fā)展。[25]這可能是本研究未能發(fā)現(xiàn)適應(yīng)度對(duì)幼兒園情境中社會(huì)技能的直接作用的原因。值得注意的是，以上闡述只是我們基于當(dāng)前和以往研究結(jié)果所做的推論，仍需要未來(lái)研究的檢驗(yàn)與驗(yàn)證。

就家庭因素而言，本研究發(fā)現(xiàn)父子親密顯著正向預(yù)測(cè)家庭情境中的幼兒社會(huì)技能，父子沖突、母子沖突則顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒家庭情境社會(huì)技能，表現(xiàn)出情境特異性，這與之前的研究結(jié)果是一致的。[26]說(shuō)明在家庭中與父親、母親建立高質(zhì)量關(guān)系的幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出較高的社會(huì)技能，他們有較高的合作、自主以及情緒行為控制能力；相反，難以與父親、母親建立高質(zhì)量關(guān)系的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出較差的社會(huì)技能。[27]此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，家庭年教育支出只對(duì)家庭情境社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出情境特異性。在本研究中，家庭年教育支出指“去年家庭用于幼兒教育的費(fèi)用，如學(xué)費(fèi)、書(shū)籍報(bào)刊、玩具、學(xué)習(xí)用品、培訓(xùn)費(fèi)、贊助費(fèi)等”。家庭用于幼兒在讀書(shū)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、培訓(xùn)方面的費(fèi)用，擴(kuò)展了幼兒的視野，擴(kuò)大了幼兒的社會(huì)活動(dòng)范圍，有助于提升其社會(huì)技能。[28]但這一因素的預(yù)測(cè)作用并未泛化到幼兒園情境，這也表明在家庭提供幼兒教育資源的同時(shí)，還需要通過(guò)幼兒園的社會(huì)交往活動(dòng)提升兒童的社會(huì)技能。然而父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、家庭年收入沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。這些因素可能是通過(guò)親子關(guān)系、家庭年教育投入的作用間接對(duì)幼兒社會(huì)技能產(chǎn)生作用，所以當(dāng)與這些因素一起進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，其顯著預(yù)測(cè)作用消失，這和李艷瑋等[29]的研究結(jié)果是一致的。

2.師幼關(guān)系只對(duì)幼兒園情境中的幼兒社會(huì)技能產(chǎn)生影響，其作用具有情境特異性

在幼兒園因素中，師幼親密僅對(duì)幼兒園情境社會(huì)技能具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，師幼依賴(lài)、師幼沖突僅對(duì)幼兒園情境的社會(huì)技能具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出情境特異性。師幼關(guān)系對(duì)幼兒園情境社會(huì)技能具有重要作用，這和以前的研究結(jié)果是一致的。[30] [31]師幼親密越多、師幼沖突越少，幼兒在和其他人互動(dòng)時(shí)就會(huì)有積極的態(tài)度、期望和行為，從而表現(xiàn)出更好的社會(huì)技能。師幼依賴(lài)指由于幼兒對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)而產(chǎn)生的在參加活動(dòng)時(shí)的退縮行為，因此，師幼依賴(lài)越強(qiáng)的幼兒，其社會(huì)技能表現(xiàn)越不好。[32]

需要指出的是，本研究并未發(fā)現(xiàn)教師學(xué)歷、幼兒園師幼比對(duì)幼兒社會(huì)技能的影響，原因可能是這些是幼兒發(fā)展的遠(yuǎn)端因素，這些因素通過(guò)影響師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)技能間接產(chǎn)生影響。因此，當(dāng)與師幼關(guān)系一起進(jìn)行分析時(shí)，這兩個(gè)因素的作用會(huì)消失。

3.性別、年級(jí)、趨避性和母子親密對(duì)不同情境中幼兒社會(huì)技能的影響具有跨情境一致性

在幼兒個(gè)體因素中，本研究發(fā)現(xiàn)性別、年級(jí)及幼兒氣質(zhì)中的趨避性在家庭和幼兒園兩種情境中的社會(huì)技能均具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出跨情境的一致性。無(wú)論是在家庭還是在幼兒園，積極、樂(lè)于進(jìn)行交流，愿意參加家庭、幼兒園活動(dòng)的氣質(zhì)特點(diǎn)有利于社會(huì)技能的發(fā)展，而退縮、逃避交流、不參加活動(dòng)則不利于社會(huì)技能的發(fā)展。

在家庭因素中，本研究發(fā)現(xiàn)母子親密對(duì)家庭和幼兒園情境社會(huì)技能均具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)出情境之間的一致性，但是母子親密對(duì)家庭情境社會(huì)技能的預(yù)測(cè)程度比幼兒園情境高。這表明和母親建立的親密關(guān)系能泛化影響幼兒在多種情境的社會(huì)技能表現(xiàn)，研究結(jié)果從另外的角度進(jìn)一步證明母子親密在幼兒發(fā)展中的重要作用。研究者認(rèn)為，母子依戀和父子依戀不同，母子依戀指向幼兒安慰需求、情感需求的關(guān)系，是“內(nèi)在指向”的，這種依戀關(guān)系影響了幼兒對(duì)自我的積極表征，當(dāng)幼兒處于新的環(huán)境時(shí)，即使母親不在場(chǎng)，也能通過(guò)自我表征影響幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。[33]針對(duì)本研究，母子親密的幼兒擁有積極的人際互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園環(huán)境中，即使母親不在場(chǎng)，幼兒也能通過(guò)對(duì)自我的積極表征，與教師、同伴有很好的互動(dòng)，表現(xiàn)出良好的社會(huì)技能。

4.幼兒個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素對(duì)兩種情境社會(huì)技能影響的重要性不同

本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在家庭情境還是幼兒園情境中，幼兒個(gè)體因素對(duì)社會(huì)技能的解釋率都是最高的，家庭因素對(duì)家庭情境中的幼兒社會(huì)技能的解釋率較高，對(duì)幼兒園情境中的社會(huì)技能也有一定的解釋率，而幼兒園因素只對(duì)幼兒園情境中的社會(huì)技能的解釋率達(dá)到顯著水平。說(shuō)明幼兒個(gè)體因素是一個(gè)穩(wěn)定的影響幼兒社會(huì)技能的跨情境預(yù)測(cè)因素，也說(shuō)明個(gè)體在環(huán)境中的主觀能動(dòng)性。家庭因素也具有一定的跨情境影響效應(yīng)，具體而言，是母子親密因素產(chǎn)生的遷移影響作用。而幼兒園因素則只具有對(duì)幼兒園情境下的幼兒社會(huì)技能的獨(dú)特效應(yīng)。作為幼兒第一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)互動(dòng)場(chǎng)景，幼兒園因素尚未有遷移作用的出現(xiàn)。

（二）建議

1.創(chuàng)建有規(guī)律的家庭生活常規(guī)，培養(yǎng)積極親子關(guān)系，強(qiáng)化幼兒家庭情境社會(huì)技能

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒氣質(zhì)中的規(guī)律性和適應(yīng)度是幼兒家庭情境社會(huì)技能的特異性影響因素。因此，家長(zhǎng)在家庭教育中要有意識(shí)地創(chuàng)建有規(guī)律的生活常規(guī)，幫助幼兒形成良好的生活節(jié)律和生活習(xí)慣。首先，父母應(yīng)從幼兒的生理與心理的發(fā)展水平出發(fā)，以身作則，為幼兒打造一個(gè)榜樣的形象，利用幼兒的模仿心，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣產(chǎn)生一種積極的“熏陶式影響”。其次，節(jié)律和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，需要貫穿于家庭教育始終。父母要有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒提出一些合理要求，在生活中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的循環(huán)反復(fù)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活節(jié)律。最后，要注意細(xì)化家庭生活常規(guī)的環(huán)節(jié)，嘗試創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活常規(guī)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣；循序漸進(jìn)地讓幼兒獨(dú)立自主地完成穿衣、吃飯等生活常規(guī)，增加幼兒的自主性。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父子沖突、母子沖突等親子關(guān)系維度也是影響幼兒家庭情境社會(huì)技能的特異性因素。因此，家長(zhǎng)在家庭中可以通過(guò)親子游戲、親子閱讀等親子活動(dòng)培養(yǎng)積極親密的親子關(guān)系。游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中最為放松和愉悅。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起開(kāi)展語(yǔ)言游戲、手指游戲等簡(jiǎn)單的親子游戲。與孩子共同進(jìn)行親子游戲，不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，家長(zhǎng)也更容易觀察幼兒的個(gè)性和愛(ài)好，從而有效幫助幼兒梳理成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

2.建立積極師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒在幼兒園情境中社會(huì)技能的發(fā)展

本研究的結(jié)果表明，師幼關(guān)系是幼兒園情境中幼兒社會(huì)技能的特異性影響因素，因此，在幼兒園教育情境中，教師要與幼兒建立良好、積極的師幼關(guān)系。首先，要充分尊重幼兒，欣賞幼兒的優(yōu)點(diǎn)，傾聽(tīng)并認(rèn)同他們內(nèi)心的想法，支持他們的行為，賦予其發(fā)展的自主權(quán)和獨(dú)立權(quán)。其次，教師對(duì)待幼兒要一視同仁，尊重幼兒的發(fā)展差異。教師應(yīng)該細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，積極與幼兒互動(dòng)，主動(dòng)了解他們的心理世界，真正成為幼兒的好朋友。最后，教師和幼兒互動(dòng)時(shí)，要注意自己的言行舉止，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟o予幼兒一些積極的鼓勵(lì)，表達(dá)自己對(duì)幼兒的喜歡和贊許。需要注意的是，教師的角色不同于幼兒家長(zhǎng)：教師既需要給予幼兒無(wú)微不至的照顧和親切的關(guān)懷，又需要保持適度的距離。在師幼關(guān)系中，教師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣不僅能夠更加客觀地觀察、分析幼兒，還能夠讓幼兒獲得更多自由探索和發(fā)展的空間。

3.以幼兒為本，尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)適合幼兒自身的社會(huì)技能

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)技能的首要影響因素是幼兒自身因素，包括其性別、年級(jí)以及氣質(zhì)特點(diǎn)，這些因素還是跨情境一致性的影響因素，在家庭和幼兒園情境中都發(fā)揮著重要作用。在幼兒園教育情境中，幼兒是社會(huì)互動(dòng)情境的主體之一，具有主觀能動(dòng)性，教師要尊重其性別差異，但同時(shí)避免性別刻板印象的影響；要立足其年齡發(fā)展階段，循序漸進(jìn)，多耐心，不冒進(jìn)，多鼓勵(lì)；了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)性，有規(guī)則和要求，但也要設(shè)置充分的自由度，鼓勵(lì)孩子探索其社會(huì)互動(dòng)模式，邀請(qǐng)孩子以多樣性的方式參與活動(dòng)，給孩子營(yíng)造一個(gè)互相尊重、多元發(fā)展的學(xué)習(xí)和社交氛圍。在家庭教育情境中，一方面，家長(zhǎng)要及時(shí)了解學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒發(fā)展、幼兒家庭教育的科學(xué)知識(shí)，明晰幼兒發(fā)展具有鮮明的自身特點(diǎn)和個(gè)體差異性，樹(shù)立正確的幼兒發(fā)展觀和教育觀；另一方面，在實(shí)際的家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)既要有意識(shí)地建立和諧的母子關(guān)系，盡可能避免產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至將其遷移到幼兒身上，還要根據(jù)幼兒自身的氣質(zhì)特點(diǎn)、發(fā)展階段，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)技能。

4.加強(qiáng)家園協(xié)同育兒，加強(qiáng)積極家園關(guān)系的培養(yǎng)，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)技能發(fā)展

本文通過(guò)兩種情境下的幼兒社會(huì)技能的影響因素研究，發(fā)現(xiàn)家庭因素、幼兒園因素對(duì)幼兒在相應(yīng)情境下的社會(huì)技能分別產(chǎn)生著重要作用，提示父母等家長(zhǎng)、幼兒教師充分發(fā)揮其在各自情境下的作用，不互相指責(zé)，不推卸責(zé)任，積極參與幼兒社會(huì)互動(dòng)，通過(guò)積極人際關(guān)系的培養(yǎng)，提升幼兒在相應(yīng)情境中的社會(huì)技能。將家長(zhǎng)和幼兒教師的交流互動(dòng)常態(tài)化，通過(guò)家園共育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。需要重點(diǎn)指出的是，母子親密作為跨情境一致性的影響因素，對(duì)于幼兒社會(huì)技能的泛化發(fā)展具有重要作用，也許可以將母親更多地納入幼兒在幼兒園階段的成長(zhǎng)過(guò)程中。兩種情境下的幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)，將為幼兒進(jìn)入更多的社會(huì)情境，靈活適應(yīng)各種社會(huì)情境，表現(xiàn)出適應(yīng)性的社會(huì)行為，發(fā)揮重要作用。

5.重視父親在幼兒社會(huì)技能發(fā)展中的重要作用，強(qiáng)化父親的角色意識(shí)，加強(qiáng)父親的育兒參與

美國(guó)心理學(xué)家格爾曾說(shuō)過(guò)：“父親的出現(xiàn)是一種有別于母親的獨(dú)特存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特殊的力量?！盵34] 研究發(fā)現(xiàn)，與更重視為孩子提供安撫和溫暖的母親不同，父親通常更傾向于通過(guò)與孩子進(jìn)行打鬧游戲（rough and tumble play），為孩子提供新刺激或新經(jīng)驗(yàn)，這些刺激和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъせ詈⒆拥那楦袉拘褭C(jī)制，而這正是兒童社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。[35]與此一致的是，本研究也發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展存在不可忽視的影響。然而在當(dāng)前社會(huì)中，父親在教養(yǎng)中缺位的現(xiàn)象仍然普遍存在。因此，父親應(yīng)該在明確自身角色和責(zé)任的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地參與幼兒養(yǎng)育，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供全方位的支持；父親還應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)幼兒養(yǎng)育的相關(guān)知識(shí)，提升自身育兒能力，建立和諧的父子關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒社會(huì)技能發(fā)展。此外，家庭、幼兒園、社區(qū)等也應(yīng)該為父親提供各方面的支持，幫助父親適應(yīng)育兒角色、應(yīng)對(duì)育兒挑戰(zhàn)。

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Social Skills of Preschool Children at Home and in the Kindergarten： Situational Consistency and Specificity of Influential Factors

LUO Rui1 ， YANG Jing2， CHEN Fumei3， XUAN Xin4， WANG Yun1

（1. State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning， Beijing Normal University， Beijing 100875; 2. Faculty of Psychology， Beijing Normal University， Beijing 100875; 3. Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality， Beijing Normal University， Beijing 100875; 4. Asia Pacific Experimental School of Beijing Normal University， Beijing 102209）

Abstract： Social skills influence ones academic achievement， mental health， and even vocational domains of functioning. In the present study， we investigated 2，148 preschoolers to examine how individual， family， and school factors influence social skills in two environments， namely， at the kindergarten and in the home. The major findings of the present study were as follows： Gender， grade， approach/withdrawal orientations， and mother-child closeness were consistent and positive predictors of social skills in both environments. However， rhythmicity， adaptability， annual home education expenditure， father-child closeness and conflict， and mother-child conflict were predictors of social skills at home， but not in the kindergarten. Teacher-child closeness， dependence， and conflict were predictors of social skills in the kindergarten， but not in the home.

Keywords： family environment; kindergarten situation; social skills; influential factors

（責(zé)任編輯：王 慧）