劉夢雅 張坤穎

摘要：幼兒的情緒具有易沖動、易外露和易感染等特點，情緒控制能力較弱，加之面對幼兒園新的環(huán)境和人際關(guān)系，會產(chǎn)生恐懼、焦慮、緊張等不同程度的情緒問題。涂鴉是兒童的天性，是他們表達自己情緒情感的另一種語言。3～6歲是幼兒涂鴉的高峰期，涂鴉作品中形狀與線條的勾勒、顏色與空間位置的選擇等均是對幼兒情感體驗和心理狀態(tài)的刻畫與呈現(xiàn)。教師利用涂鴉游戲為幼兒提供宣泄情緒的窗口，通過觀察與記錄、診斷與分析、干預(yù)與調(diào)整，分析造成幼兒情緒問題的原因，在交流互動中調(diào)節(jié)幼兒的不良情緒，促進其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 涂鴉游戲 幼兒 情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號： G610文獻標識碼： A文章編號：2097-0609（2023）04-0084-09

一、問題提出

情緒是一項復(fù)雜的心理活動，對兒童的身心健康及社會交往具有重大影響。幼兒期是個體一生中情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于年齡較小，心理發(fā)展尚未成熟，幼兒常常會因生態(tài)環(huán)境、人格特點及家庭氛圍等方面的原因而產(chǎn)生各種情緒困擾。并且隨著近年來二胎、三胎政策的開放，使得家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式發(fā)生了很大變化，越來越多的幼兒出現(xiàn)各種情緒及心理問題。因此，采取有效方式調(diào)節(jié)幼兒的情緒變得尤為迫切。

目前關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)的研究中，大多是以情緒類繪本為載體對幼兒進行干預(yù)與教育，存在研究內(nèi)容局限、方式單一等問題?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納?！盵1]同時也提到，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。涂鴉作為一種游戲，既能彌補幼兒語言表達能力的不足，又能在涂鴉作品中宣泄自己的情緒情感，因此涂鴉游戲是療愈幼兒情緒的最佳方式之一。我國學(xué)者王芳運用涂鴉技術(shù)對多動癥兒童進行干預(yù)，結(jié)果表明，對于提高兒童的自控力、沖動性和注意穩(wěn)定性均有明顯改善作用。[2]吳海龍通過涂鴉游戲使一名5歲幼兒學(xué)會控制自己的問題行為，緩解其焦慮情緒，并建立和諧的人際關(guān)系。[3]可見，涂鴉游戲?qū)Ω纳苾和涣记榫w和問題行為具有重要作用，它被作為一種簡單、易學(xué)的方法應(yīng)用于情緒調(diào)節(jié)和心理治療中。

本文圍繞涂鴉游戲的定義、涂鴉游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)的適宜性，總結(jié)運用涂鴉游戲促進幼兒情緒調(diào)節(jié)的步驟與方法，為教師或家長解決幼兒情緒問題提供有益經(jīng)驗。

二、概念界定

（一）幼兒涂鴉游戲

“涂鴉”一詞源于《玉川子集·示添丁》中的詩句：“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉。” [4]指調(diào)皮的小孩亂涂亂畫。在精神分析學(xué)家溫尼科特（D. W. Winnicott）的理論中，涂鴉游戲是一種與孩子交流互動的方式，他將涂鴉游戲與心理治療相聯(lián)系，兒童在整個涂鴉過程中的感受和游戲材料的提供決定了他們在整個游戲過程中的行為表現(xiàn)，也決定了與研究者面談的情況。[5]他與盧塞布里克（Lusebrink）一起開發(fā)了“涂鴉追逐”的方法，即在涂鴉開始之前創(chuàng)設(shè)一個安全、自由的支持性環(huán)境，準備好涂鴉材料，一般運用粉筆或蠟筆，來訪者運用所選材料進行自由表達。埃偉·克羅蒂（Evi Crotti）認為，涂鴉并非毫無意義的涂抹，它們是打開兒童內(nèi)心世界的鑰匙，是一種真正的“教育游戲”。[6]

綜上所述，涂鴉游戲是一種幼兒早期的繪畫活動方式，是讓幼兒在有準備的涂鴉環(huán)境和有設(shè)計的涂鴉材料中自由繪畫的一種游戲形式。[7]在涂鴉游戲中，重要的不是對幼兒的繪畫動作技能進行訓(xùn)練，而是以游戲為媒介與幼兒建立關(guān)系，讓幼兒在涂鴉的過程中表露內(nèi)心的情緒情感，使其負面情緒得到疏導(dǎo)的一種活動。涂鴉游戲在幫助兒童構(gòu)建動作技能和社交生活的同時，也為父母和教育工作者提供了一個了解兒童真正需求和內(nèi)心世界的機會。

（二）幼兒情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)是幼兒對內(nèi)在情緒感受（包括積極的和消極的）的生理喚起、發(fā)生強度、持續(xù)時間及生理反應(yīng)的調(diào)節(jié)。幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力會在3～6歲經(jīng)歷實質(zhì)性的發(fā)展，作為社會情緒能力發(fā)展的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r與幼兒的社會情緒能力、同伴接受度、學(xué)校適應(yīng)性、學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。[8]幼兒的情緒情感是在成人提前創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境和材料中流露出來的，在這樣安全、豐富的環(huán)境中，幼兒表達和探索自我的需要得以實現(xiàn)，進而達到情感調(diào)節(jié)的目的。幼兒為了更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，就要學(xué)會運用多種情緒調(diào)節(jié)策略，處理在與父母、老師和同伴等交往過程中遇到的矛盾與沖突，實現(xiàn)自身的社會化。[9]

精神分析學(xué)派認為，幼兒的情緒問題與早期生活經(jīng)驗息息相關(guān)，通過在游戲情景中再現(xiàn)早期的挫傷性場景，使幼兒潛意識里的觀念與愿望得到顯現(xiàn)。[10]幼兒在涂鴉游戲中通過與家長、老師或同伴間的交流互動，內(nèi)心積壓的情緒得到排解與釋放。因此，涂鴉游戲可以被視為一種以涂鴉代替語言，通過游戲的方式對幼兒情緒困擾進行發(fā)泄與疏導(dǎo)的過程，讓幼兒在玩出自己經(jīng)驗與感受的同時，潛移默化地發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒情感的作用，從而緩解負向情緒，化解幼兒的情緒困擾問題。

三、涂鴉游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)的適宜性

（一） 涂鴉游戲彌補了幼兒語言表達能力的限制

人在情緒激動時思維常常會受到情緒的干擾而中斷，于是情緒主導(dǎo)下的思維程序會被破壞而導(dǎo)致語言符號匹配障礙，就會出現(xiàn)說不出話或無法準確表達自己內(nèi)心感受的情況。且3～6歲幼兒由于年齡較小，言語認知能力尚未完全發(fā)育成熟，不能精準地表達自己內(nèi)心的真實情感。有些性格內(nèi)傾的幼兒不善于用語言表達自己的想法，更喜歡通過寫、畫等方式記錄和表達內(nèi)心的感受。因此，語言并不是一種全面的交流工具，經(jīng)常由于情緒波動、認知發(fā)展水平和性格等因素失真。而涂鴉是兒童的天性，符合幼兒的形象思維特點。溫尼科特將涂鴉運用到幼兒游戲治療中，提出并發(fā)展了獨具特色的涂鴉游戲思想理論。余姝運用凱恩創(chuàng)立的聯(lián)想涂鴉，通過對比實驗對自閉癥兒童進行干預(yù)治療，借助符號表征功能了解兒童無法言表的內(nèi)心世界，結(jié)果顯示該方法具有一定療效，尤其在語言表達、認知情感等方面。[11]因此，利用涂鴉游戲促進幼兒內(nèi)心情緒的自由宣泄，符合幼兒愛玩愛畫的年齡特征，同時也是對幼兒言語交流的有益補充。

（二）涂鴉游戲是幼兒宣泄情緒的合理途徑

繪畫有助于情緒的釋放，在心理學(xué)專業(yè)術(shù)語中稱為“宣泄”，即通過表達與發(fā)泄強烈的情緒，從而獲取寬慰。[12]涂鴉作為繪畫的一種方式，通過適當(dāng)引導(dǎo)會產(chǎn)生宣泄的作用，能夠緩解導(dǎo)致個體產(chǎn)生煩惱與痛苦的情感。幼兒的身體和心智發(fā)育都尚未成熟，不能夠很好地管理自己的情緒，且他們的情緒是強烈的、沖動易變的，當(dāng)幼兒無法通過語言表達內(nèi)心的恐懼、喜悅、緊張或焦慮等情緒時，涂鴉就可以成為宣泄和表達情緒的另一種方式，從而避免幼兒運用暴力、壓抑、哭鬧等錯誤方式發(fā)泄自己的情緒。維克多·羅恩菲爾德（Viktoe Lowenfeld）認為，兒童是一個具有內(nèi)在表現(xiàn)欲的藝術(shù)家，其涂鴉作品并不僅僅是視覺經(jīng)驗的展現(xiàn)，而是自我表現(xiàn)的一種手段。[13]對于內(nèi)向的孩子們來說，涂鴉是最好的表達自己內(nèi)心世界的另一種語言圖像；對于浮躁不安的孩子來說，涂鴉則能夠平復(fù)他們內(nèi)心的沖動與焦躁，增添學(xué)習(xí)和生活的樂趣。因此，幼兒可以在涂鴉游戲中實現(xiàn)不良情緒的有效緩解，找到情緒宣泄的合理途徑。

（三）涂鴉游戲是增進師幼情感的重要手段

羅杰斯（C. R. Rogers）曾經(jīng)指出：許多用心良苦的輔導(dǎo)之所以未能成功，是因為在這些輔導(dǎo)過程中，從未能建立起一種令人滿意的輔導(dǎo)關(guān)系。[14]良好的師幼關(guān)系是開展教育活動的前提，也是促進幼兒心理健康發(fā)展的重要保證。溫尼科特在《涂鴉與夢境：兒童精神病學(xué)中的治療性咨詢》一書中介紹的不僅是具體的治療過程，更呈現(xiàn)了他的治療態(tài)度，即永遠以和兒童建立安全信任的關(guān)系為前提。[15]他的“雙人涂鴉”是了解兒童內(nèi)心世界的重要工具，咨詢師與兒童各拿一支筆、一張紙，共同完成從一根線條到一幅完整的畫作，之后引導(dǎo)兒童根據(jù)作品自由聯(lián)想講述故事。在輕松愉快的氛圍中，咨詢師與兒童完成了關(guān)系的建立，化解了兒童的防御心理，能夠深入了解兒童內(nèi)心的感受，幫助其排解心理困惑與障礙，通過涂鴉與故事搭建了一座通往兒童內(nèi)心世界的橋梁。由此可見，良好的師幼關(guān)系有利于涂鴉游戲的順利進行，而教師與幼兒在游戲過程中的表達與共情也進一步增進了師幼雙方的情感。

四、如何利用涂鴉游戲調(diào)節(jié)幼兒不良情緒

認知行為理論將游戲治療過程分為四個階段。[16]第一，熟悉階段：主要任務(wù)是研究者與幼兒建立親密關(guān)系，降低幼兒的防御心理；第二，評估階段：即初步了解幼兒存在的心理問題并記錄；第三，中期階段：針對幼兒的問題行為選擇相關(guān)游戲進行干預(yù)和治療；第四，結(jié)束階段：測評幼兒的相關(guān)行為狀態(tài)并定期追蹤觀察。孫培在繪畫療法促進幼兒心理健康發(fā)展的個案研究中，通過涂鴉游戲改善一名4歲半幼兒的情感狀態(tài)和互動模式，將干預(yù)過程設(shè)計為三個階段：問題呈現(xiàn)階段、表達與領(lǐng)悟階段和探索與重構(gòu)階段。[17]

根據(jù)認知行為理論的游戲治療過程，并綜合分析繪畫療法的有關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，繪畫游戲治療的一般步驟為：觀察對象（包括研究對象在游戲過程中的狀態(tài)、行為和最終作品）→分析其存在的心理或行為問題→通過干預(yù)緩解或解決問題。

因此，可將涂鴉游戲過程分為三個階段：觀察與記錄、診斷與分析、干預(yù)與調(diào)整。

（一）觀察與記錄階段

觀察幼兒的行為表現(xiàn)是對其進行干預(yù)的第一步，但幼兒可能會因為性格、年齡和言語水平的限制而不知道如何正確表達自己內(nèi)心的憤怒、擔(dān)憂或焦慮等情緒。例如，在日?；顒又杏變撼３１憩F(xiàn)出煩躁易怒、在與父母分別時哭鬧不止、午睡時間躁動不安等。教師在這一階段的主要任務(wù)就是根據(jù)幼兒平時的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們通過拍打、涂抹、打散等涂鴉方式直接將內(nèi)心的沖動排解出來，集中體現(xiàn)幼兒的情緒和行為特征。

1.為幼兒提供適宜的涂鴉環(huán)境

首先，教師要為幼兒提供適宜的環(huán)境條件。物質(zhì)環(huán)境包括：為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的游戲活動空間，豐富的繪畫材料和顏色以及充足的游戲時間等，室內(nèi)環(huán)境干凈、整潔、有藝術(shù)感，為兒童提供穩(wěn)定而有序的環(huán)境。其次，教師還要營造安全的心理氛圍，明確涂鴉的目的不是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也不是訓(xùn)練幼兒的繪畫技能，而是讓幼兒享受自由游戲的過程，以涂鴉為載體呈現(xiàn)幼兒無法言表的內(nèi)在圖式。此外，教師要允許幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿選擇涂鴉的方式和工具，注重游戲過程中的趣味性，支持鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作，避免盲目追求形式上的造型結(jié)果的完成度，真正實現(xiàn)讓幼兒借助線條、顏色和各種象征符號來詮釋自己的內(nèi)心世界。

2.利用集體與個別相結(jié)合的游戲形式

不同年齡的幼兒在涂鴉表現(xiàn)能力方面會有一定的差異，會對教師的觀察角度和分析推理造成一定影響。教師要結(jié)合幼兒繪畫發(fā)展階段，選擇合適的游戲形式。羅恩菲爾德認為，兒童4歲左右進入涂鴉命名階段，能夠把生活中的知識經(jīng)驗和圖畫結(jié)合起來，會為涂鴉命名并且用不同色彩來區(qū)別不同意義的涂鴉。[18]教師可組織中大班幼兒開展團體涂鴉接龍。教師引導(dǎo)幼兒圍坐成一圈或按照一定的順序排座，第一位幼兒在一張紙上畫出任意形狀，并在背面寫上自己的名字，下一名幼兒在此基礎(chǔ)上添加線條或顏色，最后全體幼兒根據(jù)這幅涂鴉作品編成一個故事并為它命名，同伴間進行分享。孩子們在繪畫的過程中，通過彼此間不斷的互動與熟悉，對同伴交往與情感表達方式進行不斷的探索與調(diào)整，增進了伙伴間的親密關(guān)系。與此同時，在涂鴉接力的過程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)，了解其他幼兒表達與緩解情緒的方法，擴充自己關(guān)于情緒表達與調(diào)節(jié)的內(nèi)在圖式，從而緩解負面情緒。

除了集體活動外，教師也可以針對個別幼兒的情緒問題和個性特征選擇適宜的涂鴉游戲，以便了解不同幼兒的情感需求。例如，小班幼兒初次進入幼兒園普遍會產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心爸爸媽媽不要自己了，不知道如何適應(yīng)新的環(huán)境、老師和同伴。這時，教師可以與幼兒一起玩“我的家”涂鴉游戲，將注意力轉(zhuǎn)移到繪畫中來。幼兒自由選擇材料工具畫出自己的家，運用不同的線條和顏色，描繪出房子、人物、花草或其他象征符號，通過涂鴉訴說自己內(nèi)心的擔(dān)憂與焦慮，使自己潛意識中壓抑的情緒得到滿足與釋放。再如，膽小和內(nèi)向的幼兒通常不敢或羞于直接表明自己的需要和感受，教師可以與他們玩“自畫像”的涂鴉游戲，通過畫面中人物形象的大小和位置，頭發(fā)、衣服等各部位的顏色形狀以及畫面中包含的各種要素與符號來了解幼兒內(nèi)心的想法與需求。

在涂鴉的過程中，教師要仔細觀察幼兒的面部表情、身體動作、注意力和所用時間等。例如，仔細觀察幼兒面部表情是緊皺眉頭、不耐煩還是開心愉悅；手和身體的動作幅度是大還是?。痪€條連續(xù)還是不連續(xù)，規(guī)則還是不規(guī)則；畫面是占據(jù)整個紙張，還是只占據(jù)紙張的小小一角；涂鴉時是專心致志，還是東張西望；是悠然自得的涂鴉，還是匆忙暴躁的涂鴉；涂鴉時間是長還是短；等等。教師都要對其進行記錄，以此作為觀察、分析和評判幼兒情緒問題的依據(jù)。

（二）診斷與分析階段

通過上一階段幼兒對負面情緒的宣泄與表達，此時幼兒已經(jīng)將內(nèi)心的復(fù)雜情感流溢到涂鴉作品中，接下來教師需要對作品進行領(lǐng)悟與分析，以診斷幼兒的情緒問題。

1.由表及里，讀懂涂鴉潛藏含義

在幼兒完成涂鴉后，教師要分析作品，了解圖畫背后的意義，從表層含義入手，逐步推及深層含義。教師可著重從以下方面進行分析：一是涂鴉和繪畫內(nèi)容本身，包括線條、空間分布、落筆位置、顏色和形狀等；二是幼兒操作的方式和狀態(tài)，包括線條的力度（有力或柔弱）、擦除情況（是否存在強迫性反復(fù)擦除及用力涂改）等。

如在小班“自畫像”游戲活動中，教師可以通過人物形象探索幼兒情緒的穩(wěn)定性：對自我有正確感知的幼兒畫的人物形象大小合理；而內(nèi)心脆弱的幼兒所畫的人物形象較為矮小、瘦弱；對自我有過高評估的幼兒所畫的人物形象則更加高大。例如，有些孩子畫的人物形象很大，毫無規(guī)律地占據(jù)整個紙張，有很多頭發(fā)但沒有脖子，雙臂舉高，簡略地畫出雙手而沒有細節(jié)，喜歡把鮮明的顏色和互補色結(jié)合在一起。并且在涂鴉的過程中線條突然加重，有時出現(xiàn)堆積的線條。說明這類兒童通常脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、注意力不集中，急于把事情做完，經(jīng)常虎頭蛇尾。

2.善于“聽畫”，重視幼兒對作品的解釋

“聽畫”即幼兒對涂鴉作品的自主描繪與說明，目的是站在幼兒的立場了解繪畫的構(gòu)成，而不是只從表面簡單地推測作品的象征意義。在“聽畫”的過程中，一方面，教師要耐心傾聽，重視幼兒在涂鴉過程中的心理體驗，給幼兒充足的表達時間；另一方面，要注意恰當(dāng)?shù)靥釂柵c引導(dǎo)，而不是沉默不語或一味地追問。如：“剛才繪畫的時候你心里在想什么？”“這條波浪線代表什么？”“為什么要將眼睛涂成這種顏色？”恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以集中幼兒的注意力，防止幼兒在語言表達上的發(fā)散，也有利于成人將幼兒個體與其作品聯(lián)系起來，深入探究幼兒自身對情緒的理解與認識。

3.綜合考量，普遍性與特殊性相結(jié)合

教師在對幼兒的涂鴉作品進行分析的過程中要遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，普遍性指幼兒共有的生理、心理和行為特征，特殊性指每個幼兒所表現(xiàn)的個體特征、成長環(huán)境和家庭背景等，這是制定個性化方案的依據(jù)。因此，教師一方面要鼓勵幼兒講解自己的畫，通過觀察與溝通讀懂畫面背后的含義，另一方面要結(jié)合幼兒的年齡和成長背景，找出造成其情緒問題的原因。

例如，在畫“樹木”的涂鴉游戲中，5歲的奇奇將樹根畫成手指的形狀，勾勒出樹冠的輪廓，并且快速地為樹葉涂色，動作不協(xié)調(diào)，沒有刻畫細節(jié)就放下了畫筆。教師詢問他是否畫完了，奇奇點點頭，當(dāng)教師進一步詢問畫面細節(jié)時，奇奇沒有回答，表情有些不耐煩，轉(zhuǎn)身離開了老師。根據(jù)羅恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展階段理論，兒童2歲半左右具有手眼協(xié)調(diào)的控制能力，涂鴉中出現(xiàn)流暢和重復(fù)的線條，3歲左右肌肉控制能力更加協(xié)調(diào)和精確。[19] 5歲的奇奇雖具備刻畫細節(jié)的能力，卻隨意涂畫，說明其內(nèi)心可能具有沖動的焦慮。教師通過與奇奇奶奶的訪談了解到，奇奇父母忙于工作且比較嚴厲，親子交往質(zhì)量不高，平時奶奶負責(zé)照顧，對孫子溺愛放縱，導(dǎo)致奇奇喜歡玩電子游戲，結(jié)合奇奇在幼兒園經(jīng)常表現(xiàn)出扔玩具、撕圖書等行為，與同伴交往較少，因此初步判斷奇奇焦慮、沖動的情緒可能與其家庭背景相關(guān)。

（三）干預(yù)與調(diào)整階段

這一階段教師要引導(dǎo)幼兒進一步探索與外界互動的新模式，萌發(fā)幼兒新的意識，豐富情緒調(diào)節(jié)的正確方法。

1.制定干預(yù)的目標、內(nèi)容與要點

在運用涂鴉游戲?qū)τ變翰涣记榫w進行干預(yù)之前要對整個干預(yù)過程做宏觀預(yù)設(shè)，包括干預(yù)目標、內(nèi)容和指導(dǎo)要點等，并預(yù)測實施過程中會出現(xiàn)的狀況。例如，針對奇奇的案例，教師可預(yù)先制定干預(yù)的目標、內(nèi)容和要點，再通過家園合作進行系統(tǒng)的干預(yù)與調(diào)節(jié)。

首先，干預(yù)目標可從以下三點來設(shè)計。第一，情感體驗。通過涂鴉游戲的過程，體驗創(chuàng)作與表達的快樂，感受作品之美，并能將快樂遷移到生活中。第二，交流表達。發(fā)展幼兒運用涂鴉表達和交流的能力。第三，理解領(lǐng)悟。通過涂鴉游戲促進幼兒對情緒的理解與領(lǐng)悟，提升情緒調(diào)節(jié)能力。其次，根據(jù)涂鴉游戲的階段與幼兒的心理特點，干預(yù)過程中要把握以下要點：（1）強化關(guān)系，降低幼兒戒備心理；（2）干預(yù)過程循序漸進，避免給幼兒帶來心理傷害；（3）關(guān)注干預(yù)過程中幼兒對情緒的認識與變化。每個環(huán)節(jié)具體內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)整，但整體環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)保持基本不變。

針對奇奇的案例，制定干預(yù)的目標、內(nèi)容與要點如下。

在確定目標與要點時中，教師要充分把握治愈的“第一性”目標，避免將“干預(yù)”演變成“教育”，妨礙幼兒在涂鴉過程中的愉快體驗。干預(yù)過程要循序漸進，通過多次干預(yù)逐步調(diào)節(jié)幼兒不良情緒，促進心理健康發(fā)展。

2.家園合作系統(tǒng)化調(diào)整

幼兒的情緒問題不單單是在幼兒園里才發(fā)生的，家庭結(jié)構(gòu)、父母的教育方式以及家庭成員的情緒和性格特征也會影響幼兒情緒表達與管理能力。例如，父母經(jīng)常當(dāng)著孩子的面爭吵，甚至發(fā)生激烈的肢體沖突，孩子長期在這樣的家庭氛圍中可能就會變得膽怯、退縮和暴躁易怒。在上述奇奇的案例中，教師可以聯(lián)合家長，對幼兒實施更加完整的生態(tài)化干預(yù)。通過召開研討會，教師和家長利用涂鴉游戲?qū)ζ嫫孢M行干預(yù)的相關(guān)問題達成觀念和方法的一致性，確定涂鴉游戲干預(yù)方案，包括干預(yù)周期、每階段的干預(yù)目的、活動主題和形式，在后續(xù)干預(yù)的過程中每周召開一次，圍繞出現(xiàn)的問題進行討論與改進。幼兒園還可以面向家長舉行涂鴉游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)的相關(guān)講座，發(fā)放涂鴉游戲指導(dǎo)手冊，幫助家長學(xué)習(xí)如何運用涂鴉來調(diào)節(jié)幼兒的情緒，為孩子在家中進行涂鴉游戲提供一個良好的指導(dǎo)環(huán)境。

五、結(jié)語

要想使涂鴉游戲真正發(fā)揮調(diào)節(jié)幼兒情緒的作用，幼兒園教師不僅要掌握涂鴉游戲的操作原則和方法，還要根據(jù)不同幼兒具體的情緒問題進行靈活轉(zhuǎn)變。首先，教師可通過專業(yè)培訓(xùn)、閱讀書籍與文獻等方式學(xué)習(xí)了解繪畫診斷和藝術(shù)治療等相關(guān)知識與技能，并運用到教育實踐活動中。其次，教師要關(guān)注幼兒在游戲過程中的情緒反應(yīng)及在涂鴉作品中表現(xiàn)出的心理狀況，對幼兒所表現(xiàn)出的不良行為和情緒狀態(tài)進行干預(yù)或矯正，使涂鴉游戲能夠真正促進幼兒心理健康發(fā)展。最后，教師要提高對幼兒情緒的敏感度，避免運用簡單粗暴的方式處理幼兒的情緒問題，時刻關(guān)注他們發(fā)出的情緒信號，及時回應(yīng)幼兒情感上的需要，最終提高幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)能力。

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An Applied Research of Doodle Games in Emotional Regulation of Young Children

LIU Mengya， ZHANG Kunying

（College of Education， Huaibei Normal University， Huaibei 235025）

Abstract： The emotions of young children tend to be characterized by impulsivity， frequent outward expression， and “contagiousness” between peers. In addition， the ability of children to control their emotions is relatively weak. When faced with a new environment and interpersonal relationships in kindergartens， children will experience varying degrees of emotional issues such as fear， anxiety and tension. Doodling is an activity that is part of childrens nature and serves as another language through which to express their emotions. The peak period of childhood doodling is from 3 to 6 years of age. The shapes and lines in the doodles， and the choice of colors and spatial locations are all a portrayal and presentation of childrens emotional experiences and psychological states. Teachers use doodle games to provide a window for children to vent their emotions， to analyze the causes of childrens emotional problems through observation and recording， diagnosis and analysis， and intervention and adjustment， and to regulate childrens negative emotions in communication and interaction， so as to promote their healthy psychological development.

Keywords： doodling games; young children; emotional regulation

（責(zé)任編輯：張夢寒）