顧心格 張和頤

摘要：本研究以208名大班幼兒及其父母為問卷調(diào)查和訪談對象，探究父母心理控制與幼小銜接階段幼兒心理壓力的關(guān)系，重點(diǎn)考察心理彈性在其關(guān)系中是否具有調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母心理控制對幼小銜接階段幼兒心理總壓力和同伴關(guān)系壓力具有直接顯著的正向預(yù)測作用；心理彈性在父母心理控制與幼小銜接階段幼兒同伴關(guān)系壓力之間起調(diào)節(jié)作用，即幼兒心理彈性得分越高，父母心理控制對幼小銜接階段幼兒同伴關(guān)系壓力的負(fù)向影響越小。

關(guān)鍵詞：父母心理控制 幼小銜接 心理壓力 心理彈性

中圖分類號(hào)： G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：2097-0609（2023）04-0026-11

一、問題提出

心理壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮情緒以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。[1]它是典型的個(gè)體由于“過度抑制”而產(chǎn)生的內(nèi)部問題，心理學(xué)家將其劃分為“內(nèi)化問題”。[2]本研究中將幼小銜接階段幼兒心理壓力定義為，幼小銜接階段幼兒因外部環(huán)境刺激而產(chǎn)生的，如難過、緊張、焦慮、孤獨(dú)等主觀反應(yīng)狀態(tài)。幼兒在幼小銜接階段的心理健康與應(yīng)對方式，不僅關(guān)系到其日后的學(xué)校適應(yīng)，還會(huì)影響其未來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)。[3][4]隨著社會(huì)競爭的逐漸加劇，父母更加重視幼兒的早期教育以及幼小銜接階段。但由于教育觀念的偏差、幼兒園小學(xué)化等問題，幼兒仍不可避免地出現(xiàn)心理壓力問題。國外研究者最初運(yùn)用皮質(zhì)醇檢測發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學(xué)這一環(huán)境的轉(zhuǎn)變是一種社會(huì)壓力源，它增加了下丘腦-垂體-腎上腺軸（The hypothalamic-pituitary-adrenal axis， HPA 軸）的活動(dòng)，提高了幼兒皮質(zhì)醇水平，并與免疫功能的改變有關(guān)。[5-7]雖然已有研究在生理層面證實(shí)了幼小銜接階段幼兒心理壓力的存在，但絕大部分父母和教師認(rèn)為，幼兒年齡太小，沒有心理上的壓力。此外，幼兒的語言能力有限，當(dāng)他們面對父母期待、學(xué)習(xí)任務(wù)加重和接踵而至的興趣班時(shí)，可能會(huì)感到難過，甚至焦慮和壓抑，卻無法清楚地向成人表達(dá)自己的想法。這導(dǎo)致父母和教師往往會(huì)忽略幼兒的心理壓力，無法及時(shí)給予關(guān)注和支持。[8]已有研究從心理層面證實(shí)了幼小銜接階段幼兒心理壓力主要來源于環(huán)境變化、成人獎(jiǎng)懲、作息安排、學(xué)業(yè)規(guī)則和期望等。[9-11]

父母心理控制指通過引發(fā)幼兒內(nèi)疚感和焦慮感、收回關(guān)愛、限制自我表達(dá)、懲罰等方式，抑制幼兒心理發(fā)展的侵入性教養(yǎng)方式。[12]已有研究發(fā)現(xiàn)，與西方父母相比，中國父母在一日生活中會(huì)更多地采用心理控制的教養(yǎng)方式。[13]父母心理控制的研究主要集中在青少年以及學(xué)齡兒童時(shí)期。這可能是由于心理控制會(huì)限制自我意識(shí)的發(fā)展，而青春期正是自我意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[14]已有研究證實(shí)了父母心理控制與青少年的焦慮、抑郁存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[15][16]，過度心理控制的教養(yǎng)方式可能會(huì)造成青少年的心理壓抑。[17][18]基于95個(gè)考察父母心理控制與兒童內(nèi)化問題中抑郁和焦慮關(guān)系的研究，一項(xiàng)元分析研究發(fā)現(xiàn)父母心理控制與兒童抑郁、焦慮之間存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系。[19]目前，聚焦于學(xué)齡前兒童的父母心理控制的研究相對較少。盡管內(nèi)化問題行為在青春期達(dá)到頂峰，但關(guān)注學(xué)前兒童可能會(huì)促進(jìn)我們對內(nèi)化問題發(fā)展的理解。[20][21]已有研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制與4～5歲幼兒的抑郁—焦慮有中度相關(guān)。[22]父母心理控制對7歲兒童的內(nèi)化問題及其分量表（分離—焦慮、廣泛性焦慮和抑郁癥狀）均有顯著的預(yù)測作用，但沒有發(fā)現(xiàn)交互作用。[23]在Settipani等人的研究中，在高水平的父母心理控制下，兒童的焦慮程度更高。[24]

神經(jīng)生物學(xué)模型認(rèn)為，兒童的發(fā)展是由環(huán)境特征和個(gè)體特征的雙向交互效應(yīng)塑造的[25]，即個(gè)體特征在環(huán)境特征和兒童發(fā)展之間可能會(huì)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。心理彈性是幼兒在面對高危情境、逆境、變化或機(jī)遇時(shí)顯示出的良好適應(yīng)過程和個(gè)體能力。[26][27]心理彈性模型為解釋心理彈性如何影響壓力源與壓力反應(yīng)間的關(guān)系提供了框架，該模型認(rèn)為，個(gè)體存在任一時(shí)間點(diǎn)上的身心平衡常受到內(nèi)外部壓力源、逆境、機(jī)會(huì)和各種形式變化的影響，個(gè)體內(nèi)部的保護(hù)性因素可以應(yīng)對這些可能打破平衡的危險(xiǎn)性因素，而心理彈性正是在打破平衡的經(jīng)歷中發(fā)展的。Pinquart發(fā)現(xiàn)，心理彈性是壓力和心理困擾的調(diào)節(jié)因素。[28]心理彈性作為個(gè)體的保護(hù)性資源緩沖了壓力源對壓力反應(yīng)的影響。[29]目前，尚未有研究證實(shí)心理彈性能夠調(diào)節(jié)幼兒階段壓力源對壓力反應(yīng)的影響。以幼兒為對象的研究僅發(fā)現(xiàn)幼兒心理彈性和壓力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。[30]而證實(shí)心理彈性在壓力源和壓力反應(yīng)之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的研究均以學(xué)齡兒童和成人為研究對象，如心理彈性能減弱青少年早期創(chuàng)傷對抑郁癥狀的負(fù)性影響[31]；心理彈性顯著調(diào)節(jié)了父母嚴(yán)厲管教對中學(xué)生特質(zhì)焦慮的影響。[32]

已有心理壓力相關(guān)研究大多聚焦于學(xué)齡兒童、青少年和成人，亟須將心理壓力的研究擴(kuò)展至更為年幼的兒童群體。此外，關(guān)注幼兒心理壓力的已有研究主要集中于探究壓力源與影響幼兒壓力的人口學(xué)變量。關(guān)于外部環(huán)境對幼小銜接階段這一特殊過渡時(shí)期幼兒心理壓力的直接影響，以及外部環(huán)境如何與幼兒個(gè)體特征共同作用于幼兒心理壓力，目前尚未有清晰的認(rèn)識(shí)。鑒于此，本研究試圖考察父母心理控制與幼小銜接階段幼兒心理壓力的關(guān)系，以及探討父母心理控制通過幼兒心理彈性作用于幼小銜接階段幼兒心理壓力的影響機(jī)制?；谝延醒芯克峁┑淖C據(jù)[33-36]，本研究首先假設(shè)父母心理控制能夠顯著預(yù)測幼小銜接階段幼兒心理壓力。在本研究中，幼小銜接階段幼兒心理壓力包含三個(gè)維度，即同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲和學(xué)業(yè)規(guī)劃。[37]由于欠缺父母心理控制與幼兒心理壓力子維度之間關(guān)系的相關(guān)實(shí)證證據(jù)，因此不對其進(jìn)行具體假設(shè)。其次，本研究假設(shè)心理彈性擬在父母心理控制與幼小銜接階段幼兒心理壓力之間起調(diào)節(jié)作用。

圖1 父母心理控制與幼小銜接階段幼兒心理壓力：心理彈性的調(diào)節(jié)作用的理論假設(shè)模型

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

研究通過系統(tǒng)抽樣，選取江蘇省、甘肅省的2所幼兒園共14個(gè)大班的幼兒（M=70.46，SD= 3.53）及其父母為研究對象。共發(fā)放問卷250份，回收問卷223份，回收率為89.2%。篩除無效問卷后，有效問卷共208份，有效率為83.2%。通過χ2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，東西部幼兒的父母學(xué)歷、家庭年收入和是否獨(dú)生均沒有顯著差異，因此能夠在后續(xù)分析中將數(shù)據(jù)合并處理。研究對象基本信息見表1。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）父母心理控制量表

本研究使用由Block編制的《教養(yǎng)實(shí)踐報(bào)告》（Child Rearing Practices Report， CRPR）[38]的中文修訂版[39]，采用消極控制教養(yǎng)方式分量表評(píng)價(jià)父母心理控制。該分量表包括內(nèi)疚感引導(dǎo)、焦慮感引導(dǎo)、愛的收回、權(quán)威控制、貶低兒童、監(jiān)管、抑制性信息7個(gè)維度。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，1—5分分別代表“完全不符合—完全符合”。根據(jù)研究需要，本研究僅選用其中的消極控制分量表。其中，絕大多數(shù)家長對監(jiān)管維度的“我認(rèn)為體罰是維持秩序的最好方式”題項(xiàng)的評(píng)價(jià)是“完全不符合”，缺少得分變化；焦慮感引導(dǎo)維度的“我告誡孩子兄弟姐妹間的嫉妒和爭吵會(huì)受到懲罰”題項(xiàng)并非適合所有家庭，僅適合非獨(dú)生家庭；貶低兒童維度的“在給孩子解釋事情時(shí)，我給他們灌輸關(guān)于上帝及宗教的觀點(diǎn)，人是無能為力的”題項(xiàng)包含不符合中國國情的內(nèi)容（上帝及宗教），因此刪除這3個(gè)維度。最終量表包括內(nèi)疚感引導(dǎo)、愛的收回、權(quán)威控制、抑制性信息四個(gè)維度，共14個(gè)題項(xiàng)。本研究中，消極控制分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.60。

（2）幼小銜接階段幼兒心理壓力量表

本研究運(yùn)用蔣葉晨等人編制的《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》[40]對主要養(yǎng)育者為父母的大班幼兒進(jìn)行訪談。該量表包括環(huán)境適應(yīng)、同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲、個(gè)體需求、學(xué)業(yè)規(guī)則5個(gè)分量表，共26個(gè)題項(xiàng)。由于疫情限制研究者入園，訪談施測者為幼兒所在班級(jí)的主班教師。在主班教師向幼兒說明指導(dǎo)語與題目的前提下，請幼兒根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇答案，即幼兒自我評(píng)價(jià)。根據(jù)幼兒的選擇由主班教師在表格中打“√”。問卷采用Likert 3 點(diǎn)計(jì)分法，分別是“不難過”“有一點(diǎn)難過”“很難過”，其中“不難過”計(jì) 1 分、“有一點(diǎn)難過”計(jì) 2 分、“很難過”計(jì) 3 分，26個(gè)題項(xiàng)的累加得分為幼小銜接階段幼兒心理壓力的總得分，總得分越高說明幼兒在該階段心理壓力越大。本研究中總壓力量表與各分量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.76、0.44、0.67、0.63、0.33和0.67。由于環(huán)境適應(yīng)分量表和個(gè)體需求分量表內(nèi)部一致性過低，本研究僅選用同伴關(guān)系、成人獎(jiǎng)懲與學(xué)業(yè)規(guī)則三個(gè)分量表評(píng)價(jià)幼小銜接階段幼兒心理壓力，共16個(gè)題項(xiàng)，由上述3個(gè)分量表組成的總壓力量表Cronbachs α系數(shù)為0.69。

（3）幼兒心理彈性評(píng)估量表

本研究使用LeBuffe和Naglieri編制的《Devereux幼兒心理彈性評(píng)估量表（第二版）》（Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers Second Edition，DECA-P2）[41]的中文修訂版[42]評(píng)價(jià)幼兒心理彈性。已有研究證明，壓力源與壓力反應(yīng)間的調(diào)節(jié)變量主要為保護(hù)性因素（Haggerty et al.，1996），因此本研究將關(guān)注重點(diǎn)放在心理彈性的總體保護(hù)性因素（Total Protective Factors，TPF），即選擇主動(dòng)性（Initiative）、自我調(diào)節(jié)（Self-Regulation）、依戀/關(guān)系（Attachment/Relationship）3個(gè)維度，共21個(gè)題項(xiàng)作為衡量幼兒心理彈性的指標(biāo)。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，0—4分分別代表“從不—總是”，由幼兒的主要養(yǎng)育者或與幼兒相處時(shí)間較多的教師進(jìn)行評(píng)分。此外，總體保護(hù)性因素原始分需由3個(gè)維度T分?jǐn)?shù)加總而得，T =50 +10z，其中z為標(biāo)準(zhǔn)分。本研究中總量表與各分量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.71、0.83、0.75和0.64。

（4）人口學(xué)變量問卷

通過問卷調(diào)查人口學(xué)變量，包括父母學(xué)歷、幼兒性別、幼兒生活地區(qū)（東、西部）、是否獨(dú)生和家庭收入等。

2.研究程序

研究者向14個(gè)大班的幼兒父母發(fā)放知情同意書，將同意參與本研究的幼兒納入訪談名單。為盡量減小數(shù)據(jù)收集對幼兒日?；顒?dòng)的影響，每個(gè)班級(jí)具體參與訪談的幼兒人數(shù)由主班教師根據(jù)實(shí)際情況決定。采用系統(tǒng)抽樣的方法，按照訪談名單中的單數(shù)號(hào)順序依次選取訪談對象，單數(shù)號(hào)結(jié)束后按照雙數(shù)號(hào)順序銜接。訪談前，研究人員對如皋市G幼兒園大班組、張掖市E幼兒園大班組，共14位主班教師進(jìn)行線上培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：（1）熟悉《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》中26個(gè)題項(xiàng)和教師指導(dǎo)語；（2）若訪談中幼兒沒有聽懂題目或理解題意，可以重復(fù)1或2次；（3）教師與幼兒一對一訪談；（4）保證在安靜不受干擾的環(huán)境下進(jìn)行訪談；（5）強(qiáng)調(diào)在幼兒選擇時(shí)和選擇后，教師不得以語言、肢體動(dòng)作、表情等任何形式干預(yù)或評(píng)價(jià)幼兒的選擇。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS26.0和PROCESS宏程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

由于本研究中父母心理控制、幼兒心理彈性由父親或母親報(bào)告，幼小銜接階段幼兒心理壓力由幼兒自我報(bào)告，因此需檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差。[43]對父親或母親報(bào)告的父母心理控制、幼兒心理彈性的各題項(xiàng)進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)。設(shè)定主成分分析方法，將兩份問卷的35個(gè)題項(xiàng)導(dǎo)入探索性因素分析（EFA）中，設(shè)置抽取特征值大于1的因子，檢驗(yàn)未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。結(jié)果顯示，共提取出特征值大于1的因子10個(gè)。其中，第一個(gè)公因子的方差解釋率為17.75%，未超過40%的臨界值[44]，說明未出現(xiàn)一個(gè)因子或某個(gè)因子解釋力過大的情況，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)及相關(guān)分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析結(jié)果表明，父母心理控制、幼兒心理彈性在6個(gè)人口學(xué)變量上均不存在顯著差異，同伴關(guān)系壓力和學(xué)業(yè)規(guī)則壓力存在顯著的地區(qū)差異，t（206）=-2.77，P<0.01；t（206）=2.99，P<0.01。幼兒的成人獎(jiǎng)懲壓力在父親學(xué)歷上存在顯著差異，F(xiàn)（2，205）=3.16，P<0.05。

基于以上結(jié)果，對幼兒生活地區(qū)、父親學(xué)歷這兩個(gè)人口學(xué)變量進(jìn)行控制，進(jìn)行偏相關(guān)分析，各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果見表2。

（三）回歸及調(diào)節(jié)作用分析

為了考察父母心理控制與幼小銜接階段幼兒心理壓力的關(guān)系，以及幼兒心理彈性是否起調(diào)節(jié)作用，分別以幼小銜接階段幼兒心理總壓力、同伴關(guān)系壓力、成人獎(jiǎng)懲壓力和學(xué)業(yè)規(guī)則壓力為因變量，父母心理控制為預(yù)測變量，幼兒心理彈性為調(diào)節(jié)變量，在SPSS 26.0中用PROCESS宏程序做回歸和調(diào)節(jié)分析。調(diào)節(jié)分析采用偏差校正的Bootstrap方法檢驗(yàn)，重復(fù)取樣5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間[45]；宏程序PROCESS在運(yùn)行過程中會(huì)直接對連續(xù)變量去中心化，因此不需要進(jìn)行此項(xiàng)操作。根據(jù)差異檢驗(yàn)結(jié)果，在做相應(yīng)回歸和調(diào)節(jié)分析時(shí)分別將相關(guān)的人口學(xué)變量納入為協(xié)變量。回歸和調(diào)節(jié)分析結(jié)果見表3。

如表3所示，父母心理控制對幼小銜接階段幼兒心理總壓力具有直接顯著的正向預(yù)測作用，B=0.12，P<0.05；父母心理控制對同伴關(guān)系壓力具有直接顯著的正向預(yù)測作用，B=0.10，P<0.001。幼兒心理彈性對幼小銜接階段幼兒心理總壓力及分量表均沒有顯著的預(yù)測作用。父母心理控制（X）與幼兒心理彈性（M1）的交互項(xiàng)對幼小銜接階段幼兒心理總壓力（Y）的預(yù)測作用邊緣顯著，表明幼兒心理彈性對父母心理控制與幼小銜接階段幼兒心理總壓力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用邊緣顯著，B= -0.01，P=0.085，R2=0.04。

為了進(jìn)一步確定這一調(diào)節(jié)作用如何作用于因變量，將幼小銜接階段幼兒心理總壓力（Y）中的三個(gè)分量表（Y1、Y2和Y3）作為因變量進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表3），父母心理控制（X）與幼兒心理彈性（M1）的交互項(xiàng)對同伴關(guān)系壓力（Y1）的預(yù)測作用顯著，表明幼兒心理彈性對父母心理控制與同伴關(guān)系壓力間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著，B=-0.006，P<0.05，R2= 0.12。

進(jìn)一步的簡單斜率檢驗(yàn)表明（圖2），當(dāng)幼兒心理彈性處于低水平時(shí)，父母心理控制對同伴關(guān)系壓力的影響更大，simple slope=0.16，t=4.16，P<0.001，95%的置信區(qū)間為[0.083，0.233]；當(dāng)幼兒心理彈性處于高水平時(shí)，父母心理控制對同伴關(guān)系壓力的影響不顯著，simple slope=0.05，t=1.58，P>0.05，95%的置信區(qū)間為[-0.012，0.107]。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制對幼小銜接階段幼兒心理總壓力具有直接顯著的正向預(yù)測作用。這與已有研究結(jié)果是一致的。已有研究發(fā)現(xiàn)，高心理控制會(huì)阻礙兒童形成安全且積極的自我意識(shí)，進(jìn)而增加其出現(xiàn)心理社會(huì)功能失調(diào)的風(fēng)險(xiǎn)，例如內(nèi)化問題。[46]父母心理控制和過度參與可能導(dǎo)致孩子對壓力特別敏感，進(jìn)而出現(xiàn)情緒內(nèi)化問題。[47]與幼兒園的其他時(shí)期相比，幼小銜接階段的幼兒會(huì)面臨環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等多方面的變化。而父母心理控制阻礙了他們形成相應(yīng)的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)等能力去應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

父母心理控制對幼小銜接階段幼兒同伴關(guān)系壓力具有直接顯著的正向預(yù)測作用。這與已有研究的結(jié)論相似，一項(xiàng)國外研究發(fā)現(xiàn)，即使在控制兒童由于自身同伴交往能力不足而可能造成的影響后，父母心理控制型教養(yǎng)方式也會(huì)增加兒童友誼破裂的風(fēng)險(xiǎn)。[48]這是由于運(yùn)用心理控制型教養(yǎng)方式的父母會(huì)使子女無法習(xí)得與他人健康相處的方式，這可能會(huì)對他們的人際關(guān)系造成長期影響。而國內(nèi)研究同樣在父母心理控制能夠顯著正向預(yù)測青少年的社交焦慮方面已有實(shí)證證據(jù)，這一預(yù)測作用實(shí)現(xiàn)的重要影響機(jī)制是父母心理控制對青少年情緒能力方面的影響。[49]幼兒園是人生中集體社會(huì)交往的起點(diǎn)，如果幼兒在幼兒園中很少獲得人際交往的正向反饋，幼小銜接階段卻被告知要離開相對熟悉的環(huán)境，迎接新的人際交往課題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)更多的焦慮情緒。

研究結(jié)果顯示，幼兒心理彈性僅能夠調(diào)節(jié)父母心理控制與幼小銜接階段幼兒同伴關(guān)系壓力之間的關(guān)系。相較于高心理彈性的幼兒，低心理彈性的幼兒更容易受到高父母心理控制的消極影響，表現(xiàn)出更多的幼小銜接階段幼兒同伴關(guān)系壓力。這一結(jié)果與已有研究中發(fā)現(xiàn)的，心理彈性作為保護(hù)性因素，在負(fù)性事件與留守兒童心理健康之間的關(guān)系中發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用[50]的結(jié)果相似。高水平父母心理控制意味著父母習(xí)慣于操縱親子間情感聯(lián)結(jié)與親密關(guān)系，這會(huì)阻礙子女作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展，從而影響其情感能力和適應(yīng)外部環(huán)境的能力。當(dāng)幼兒長期經(jīng)歷父母心理控制時(shí)，如果能夠從其他同伴或成人處獲得較為積極的聯(lián)系，或擁有滿足自身需要的能力，可以合理控制行為，就可以緩沖父母心理控制對其心理壓力的消極影響。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)父母心理控制對幼小銜接階段幼兒成人獎(jiǎng)懲壓力和學(xué)業(yè)規(guī)則壓力沒有直接顯著的正向預(yù)測作用。這可能是由于隨著時(shí)代發(fā)展，我國文化背景下的教育觀念也由“合群”轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)自主性在個(gè)體發(fā)展中的關(guān)鍵作用，孩子們的自主意識(shí)更加強(qiáng)烈，可能不會(huì)像以前那樣，為了獲得認(rèn)同感和歸屬感而服從父母心理控制。[51]幼小銜接階段是幼兒園階段中幼兒自我意識(shí)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，自我評(píng)價(jià)的參考信息來源更加多樣，不再局限于父母對自己的認(rèn)同，因此父母心理控制并不會(huì)直接影響幼兒的成人獎(jiǎng)懲壓力。而幼兒園階段“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的普遍性可能使許多幼兒過早熟悉了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，較長的接受、適應(yīng)時(shí)間也可以減輕由父母心理控制導(dǎo)致的幼兒學(xué)業(yè)規(guī)則壓力的程度。

本研究存在一定的局限性。首先，在研究程序上，由于疫情，幼兒訪談?dòng)山邮芘嘤?xùn)后的主班教師進(jìn)行，為保護(hù)幼兒個(gè)人信息，訪談依托于錄音而非視頻。雖然訪談前的培訓(xùn)工作強(qiáng)調(diào)了訪談程序上的注意事項(xiàng)，但訪談過程中主班教師個(gè)人狀態(tài)、訪談環(huán)境等因素仍無法完全得到控制。其次，在研究內(nèi)容上，本研究僅關(guān)注了家庭環(huán)境，沒有進(jìn)一步考慮幼兒園環(huán)境和家庭與幼兒園之間的交互作用，即家園關(guān)系對幼兒心理發(fā)展的影響。

本研究的結(jié)果為心理彈性模型在中國背景下的學(xué)前教育階段的成立提供了初步證據(jù)，表明幼兒心理彈性可以調(diào)節(jié)父母心理控制這一消極教養(yǎng)方式與幼小銜接階段幼兒同伴關(guān)系壓力之間的關(guān)系。在實(shí)踐方面，本研究可以為預(yù)防和干預(yù)幼兒在幼小銜接過程中的心理壓力提供教育啟示。幼兒園、社區(qū)及家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合家庭實(shí)際情況，提供科學(xué)、專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，比如通過父母課堂等方式幫助父母了解自身教養(yǎng)方式，有意識(shí)地減少心理控制，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。此外，應(yīng)創(chuàng)建有助于提升幼兒心理彈性的家庭及幼兒園環(huán)境，如給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，支持幼兒思考解決辦法并嘗試運(yùn)用辦法解決問題，重視幼兒內(nèi)心想法并以平等的態(tài)度對待幼兒等。

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Relationship between Parental Psychological Control and Childrens Psychological Stress during the Transition from Kindergarten to Primary School： Moderating Effect of Resilience

GU Xinge1， ZHANG Heyi2

（1.Language & Cultural Press， Beijing 100010; 2.Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： This study mainly aimed to explore the relationship between parental psychological control and childrens psychological stress during the transition from kindergarten to primary school， and to test whether resilience has moderating effects on the relationship， using 208 Chinese children aged 5 to 7 and their parents as questionnaire and interview subjects.The study found that parental psychological control had a significant positive predictive effect on childrens total psychological stress and peer relationship stress; resilience moderated the relationship between parental psychological control and childrens peer relationship stress during the transition from kindergarten to primary school.

Keywords： parental psychological control; transition from kindergarten to primary school; psychological stress; resilience

（責(zé)任編輯：張夢寒）