王瑞

摘要針對當前中小學生心理問題日趨低齡化、嚴重化等現(xiàn)狀，探索“雙減”背景下將心理健康教育融入課后服務的整體設計與實施路徑。一是要圍繞學生主體，突出素養(yǎng)導向，聚焦社會情感能力培育，構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程目標體系和內(nèi)容網(wǎng)絡；二是要整合校內(nèi)外教育資源與要素，創(chuàng)新課程實施策略與組織模式，通過多元化課程形態(tài)滿足學生的個性化需要；三是要綜合運用多元評價方式，全面評價課程開發(fā)過程及實施質(zhì)量，評估學生心理健康成長值與獲得值，不斷提升課后服務質(zhì)量與效能。

關(guān)鍵詞 心理健康教育；課后服務；社會情感能力；跨學科融合；雙減

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0052-03

隨著社會發(fā)展和成長環(huán)境的劇烈變化，當前中小學生的心理健康面臨前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，心理問題表現(xiàn)日趨低齡化、嚴重化，加強學生心理健康教育成為中小學校的必然趨勢。以“雙減”為契機，將心理健康教育融入課后服務，有利于促進學校心理健康教育提質(zhì)增效，進一步增強中小學生心理健康水平與心理調(diào)適能力，同時能夠優(yōu)化和完善中小學課后服務供給體系與內(nèi)容，提升課后服務水平與吸引力，滿足學生成長的多樣化需求。

心理健康教育課后服務作為中小學心理健康課內(nèi)學習的重要補充，要突破單純的知識學習目標，聚焦實踐，走進學生生活，貼近學生實際，幫助學生應對成長中的心理困惑，學習與自己、他人、社會相處。為此，學校要構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程目標體系和內(nèi)容網(wǎng)絡，實現(xiàn)心理健康教育的多元化、遞進化，為學生提供豐富的學習選擇，全方位促進學生心理健康發(fā)展。

1. 從育“心知識”轉(zhuǎn)向育“心能力”，明確素養(yǎng)導向的課程理念

隨著心理健康教育的普及，以知識傳授為重點的心理健康教育課程在中小學越來越普及。然而，知識中心的心理健康教育課程脫離學生真實生活，難以有效提升學生解決自身心理問題的能力，中小學心理健康教育急需從育“心知識”轉(zhuǎn)向育“心能力”。心理健康教育課后服務旨在圍繞學生主體，以心理健康知識為基礎，從學生面臨的真實情境、身邊問題出發(fā)創(chuàng)設心理健康教育課程與活動，突出素養(yǎng)導向，培養(yǎng)學生認知自我、情緒調(diào)適、合作交流等關(guān)鍵能力，讓心理健康教育真正走進學生內(nèi)心，提升學生心理資本。

2. 聚焦社會情感能力培育，建構(gòu)分專題多層次的課程目標

心理健康教育課后服務要聚焦基于強化自我意識與提升社會適應性的社會情感能力培育，建構(gòu)分專題、多層次的課程目標體系，引導學生處理好與自己、與他人、與社會的關(guān)系，為個人幸福與社會和諧奠基。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）界定社會情感能力包括任務能力、情緒調(diào)節(jié)、開放能力、協(xié)作能力和交往能力五個方面，[1]涵蓋自我、人際、社會三大場域?；诖?，心理健康教育課后服務可分設自我意識與自我管理、人際交往、社會適應三個橫向?qū)ｎ}，同時遵循層次遞進、縱向銜接原則，在每一專題內(nèi)形成認知、情感、動作技能三個依次進階的目標體系。通過橫縱交錯的整體架構(gòu)，形成清晰、有序、可操作的課程目標，為全面實施心理健康教育課后服務奠定扎實基礎。

3. 對接真實問題，創(chuàng)設生活化主題式的課程內(nèi)容

心理健康教育課后服務要圍繞社會情感能力培養(yǎng)的課程目標，以學生面臨的真實問題為導向，創(chuàng)設生活化、主題式的課程內(nèi)容，如“拒絕拖延”“沖突對對碰”“融入學?！钡取Ｔ诿恳恢黝}課程內(nèi)，可以結(jié)合學生實際，針對不同學段、關(guān)鍵節(jié)點對應的具體問題，進一步設置小專題內(nèi)容，形成學段遞進、能力進階的課程內(nèi)容體系，如將“拒絕拖延”細化為目標管理、手機管理、學習效率管理等。在具體的課程內(nèi)容設計中，要通過創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、解決困惑、學習交往、表達情感、適應環(huán)境的學習情境，讓學生在與真實問題的互動對話中強化“心能力”的學習、轉(zhuǎn)化與遷移。

心理健康教育課后服務在實施過程中，要注重整合校內(nèi)外教育資源與要素，創(chuàng)新實施策略與組織模式，通過打造以心理健康教育課后活動為主的專門類課程、與常規(guī)課后服務協(xié)同的融合類課程、與其他主題活動深度整合的綜合類課程等多元化課程和活動形態(tài)，構(gòu)建立體豐富的課程網(wǎng)絡，擴大心理健康教育實施面，滿足學生的個性化需要。

1. 設計課后專題課，以系統(tǒng)遞進式體驗培養(yǎng)社會情感能力

心理健康教育課后專題課是指在中小學課后服務時段，以班級為單位，面向全體學生，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，通過多種活動實施的心理健康教育體驗式課程。專題課旨在選取與學生成長普遍相關(guān)的社會情感主題，以系統(tǒng)性、遞進性的課程內(nèi)容切實培養(yǎng)學生的社會情感能力。如針對新生，以“融入學校”為大單元，設計“認識班級”“認識老師”“認識學?！钡认盗袑ｎ}課程，由心理教師或班主任帶領(lǐng)，通過采訪同學、走訪學校、角色扮演、小組展示等活動，讓學生深入學習和感知應該如何適應規(guī)范、融入集體。

2. 設置心理選修課，以自主開放式學習滿足個性化需求

心理健康教育課后選修課是指在課后服務時段，以年級為單位，以需求調(diào)研結(jié)果為導向，設置學生感興趣的社會情感主題學習“菜單”，如“青春期知多少”“你為什么感覺喪”“發(fā)掘大腦潛能”等，供學生跨班級自由選課。選修課兼顧針對性、選擇性、拓展性，以自主學習、體驗學習及協(xié)作學習等為主要學習方式，能夠更好地滿足學生的個性化需求。與專題課程相比，選修課程內(nèi)容更加多元、聚焦，課程實施更具有彈性與開放性，一般由專兼職心理教師授課，也可引入校外專業(yè)人士進行課程設計，通過情境教學、具身認知教學、活動教學等靈活多樣的教學方式，多層次挖掘?qū)W生經(jīng)驗，多維度調(diào)動學生體驗，多角度拓寬學生思維，實現(xiàn)個性化育人、深度育人。如對“你為什么感覺喪”主題，教師可以利用賞析電影《頭腦特工隊》引導學生探尋“喪”情緒背后的心理過程，通過小組合作探究與互相分享，使學生習得有效的情緒疏導策略。

3. 推進班級主題活動，以團體動力提升社會交往技能

心理健康教育課后班級主題活動是指在課后服務時段，以班級為單位自選形式，由班主任組織實施開展的體驗類心理活動，旨在聚焦班級層面的共性問題，創(chuàng)設學生間的互動作用場，深化朋輩輔導與互助，調(diào)動班級團體動力，促進學生社會技能發(fā)展。班級主題心理活動具有靈活性、滲透性等特點，強調(diào)在班級課后服務中增加心理主題活動，將學生社會情感能力培養(yǎng)融入班級管理中。如組織開展“優(yōu)勢與祝福書簽制作活動”，班主任引導學生挖掘彼此優(yōu)勢，再通過制作書簽、寫下祝福的方式進行傳遞，以此增進同伴支持，培養(yǎng)交往技能。

4. 開展主題綜合實踐活動，以深度探究助力社會性成長

心理健康教育課后主題綜合實踐活動是指從不同階段學生的真實生活情境出發(fā)，在綜合實踐課后活動中，增加認識自我、認識他人、認識社會等有關(guān)內(nèi)容，如“男女不同”“溝通技巧”“社會發(fā)現(xiàn)”等心理專題，讓學生在探索、交流與分享中拓展認知，實現(xiàn)社會性成長。心理主題綜合實踐活動強調(diào)實踐與體驗，具有真實性、體驗性、獨特性等特點。學生通過小課題研究、情景模擬、體驗對話、視頻制作等活動方式，在親歷與實踐中體會如何調(diào)節(jié)情緒、與人交往、適應規(guī)則等。例如：生涯規(guī)劃主題綜合實踐活動中，學生可以通過設計訪談，調(diào)查家人的職業(yè)活動，以此了解社會分工，思考職業(yè)意向與社會責任，據(jù)此繪制自己的生涯彩虹圖，在探究、對話與自省中學習分析問題和解決問題。

5. 打造跨學科融合活動，以心理發(fā)展促進綜合素養(yǎng)提升

心理健康教育課后跨學科融合活動是指在各學科課程中挖掘心理發(fā)展的聯(lián)結(jié)性內(nèi)容，在課后跨學科項目化學習的導入、實施、展示等過程中有機融入心理健康教育，以心理素質(zhì)提升促進其他素養(yǎng)發(fā)展，學生可以自主選修。在融合活動中，教師可以通過設計驅(qū)動性心理問題、組織小組活動、穿插心理熱身類活動、增加心理時刻等方式，提高學生心理素養(yǎng)，促進學生思維水平、關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展。如在數(shù)學的“消費”主題課后活動導入中，教師可引導學生覺察自身選擇、探索消費背后的動機是否存在從眾心理等問題，從而深入認識自我。又如在學習成果展示環(huán)節(jié)，教師可以指導學生呈現(xiàn)克服困難、收獲理解、生成感悟的經(jīng)驗過程，拓寬學生的認知寬度與廣度，培養(yǎng)成長性思維。

三、多維評價，以“反饋-改進”提升課后服務效能

心理健康教育課后服務評價要堅持科學性、主體性與發(fā)展性原則，綜合運用形成性評價、總結(jié)性評價等多元評價方式，全面考察課程開發(fā)過程及實施質(zhì)量，評估學生心理健康成長值與獲得值，以評促改、評建并舉，不斷提升課后服務質(zhì)量與效能。

1. 評估開發(fā)過程：觀照課程整體設計與實施

實施心理健康教育課后服務開發(fā)過程評價，要注重引入多元評價主體，除參加課程開發(fā)的教師外，還應包括心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜?、學校管理者、其他教師代表、學生代表及家長代表，并綜合運用形成性評價和總結(jié)性評價，從科學性、適切性、發(fā)展性等方面整體評價課程開發(fā)環(huán)節(jié)。

一方面，課程開發(fā)教師、心理專家等進行形成性評價，借助五點評定量表及改進建議表細化觀察指標，著重考察課程開發(fā)的目標、內(nèi)容及實施設計，包括目標設置是否兼顧學習需要及素養(yǎng)發(fā)展要求，具有層次性與可操作性；內(nèi)容是否體現(xiàn)學段特征及實踐需求，邏輯結(jié)構(gòu)合理；實施路徑能否撬動心理行為變化等。另一方面，學生代表、家長代表等進行總結(jié)性評價，針對課程目標及主題是否符合學生成長所需、內(nèi)容是否能夠?qū)訉W生已有經(jīng)驗、學生對課程實施方式感興趣程度如何等問題，開展學生及家長滿意度調(diào)查；運用訪談、調(diào)查等質(zhì)性分析方法，收集整理學生、家長反饋的共性建議。在此基礎上，課程開發(fā)教師分析綜合各方評價與建議，進一步優(yōu)化課程設計。

2. 監(jiān)測實施質(zhì)量：為課程持續(xù)改進提供依據(jù)

對心理健康教育課后服務實施動態(tài)性、階段性監(jiān)測，能夠為課程持續(xù)改進提供依據(jù)。首先，學校課程負責部門整體把關(guān)課程實施的具體方案，明確各類課程的實施人員，對教學或活動設計方案給予反饋和指導。其次，學校要設計專門的課堂評價及觀察量表，結(jié)合心理健康教育特點，對學生的提問、思考、合作等行為進行觀察，重點考察是否營造了尊重、輕松、安全的教育氛圍，以及學生參與活動的積極性、主動性，師生、生生互動的有效性，心理行為觸動的深刻性等，據(jù)此定期評估心理健康教育課后服務的實施質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。再次，區(qū)域教育主管部門從心理健康教育課后服務開展的數(shù)量、內(nèi)容、形式、質(zhì)量等方面設計考評指標，定期組織心理健康教育專家入校評估、指導，動態(tài)考察學校心理健康教育課后服務資源的建設與優(yōu)化，推動各類課程的高質(zhì)量實施。

3. 考查學生成長：以長程追蹤審視教育實效

開展心理健康教育課后服務，最終的指向是學生心理品質(zhì)提升及情感和心智的成長。因此，實施課程評價，要以學生的知情意活動發(fā)展為評價指標，巧用結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價等多元評價方式，評估學校心理健康教育課后服務的實效性。

鑒于學生心理發(fā)展具有內(nèi)隱性與階段性特點，因此應強化過程評價，觀察學生在自我認知、思維方式、交往技能、生命意義感等方面的提升，評估學生態(tài)度、情緒情感等的發(fā)展變化。針對中學生，課程開發(fā)組可編制多程度的自陳式題目，如“通過課程我感覺自己與人交往技能有所提升”，讓學生進行自我報告，同時轉(zhuǎn)換人稱設計內(nèi)容相關(guān)的觀察量表，引入同伴評價對自評進行驗證；針對小學生，可收集學生反饋、作品等資料，教師據(jù)此評價其心理行為的成長變化。此外，還可以綜合運用結(jié)果評價和增值評價，選取信效度較好的《社會情感技能評估量表》，對學生任務能力、情緒調(diào)節(jié)等品質(zhì)進行前后測，對比課程實施前后學生成長進步是否顯著；針對中、低年級小學生，課程實施后可采用錨定情境法，提供社會情感能力的假設情境，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)性任務反應追蹤他們的發(fā)展變化，以此評估心理健康教育課后服務的實效與質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 袁振國，黃忠敬，李婧娟，等.中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021（9）：1-32.

（編輯 黃子珂）