馬磊

摘 要：地理作為一門綜合性較強的學科，對學生的綜合素養(yǎng)、邏輯思維等方面的要求相對較高。新課程改革背景下，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中地理教學模式應進行相應的改革和創(chuàng)新，重視學生的主體地位，強調學生在教學活動中的主動參與，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?；诖?，文章對探究式教學的特點做出了闡述，分析了地理教學現(xiàn)狀及探究式教學在高中地理教學中運用的價值，提出了高中地理教學中探究式教學的具體運用策略，以期為提升高中地理教學實效提供參考。

關鍵詞：探究式教學；高中地理；教育理念；策略

新課程標準中要求高中地理教學要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，注重激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，實現(xiàn)在知識教學的同時，全面培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)。探究式教學是一種以學生自主學習、合作探究為核心的教學形式，將其應用到高中地理教學中對活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣和調動學生學習的主動性等，都有重要作用。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程中，探究式教學的應用效果并不理想，存在教學形式單一、學生主動參與意識不強等問題。因此，仍然需要教師加大對教學改革的研究力度，不斷豐富與創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，發(fā)揮探究式教學在地理課程中的應用價值。

一、探究式教學的特點

探究式教學是現(xiàn)階段在教育教學領域中應用比較廣泛的一種教學模式，其很好地突出了學生在學習中的主體性，課堂中應用探究式教學，要求教師準確了解探究式教學的特點。探究式教學的特點主要包括以下幾方面：

（一）以“問”為主

探究式教學中主要是以問題為驅動，促使學生對知識或者問題進行深入探究，達到學生對知識有深入理解或者解決問題的目的。因此，教師在應用探究式教學時，要結合教學內容及學生實情，合理創(chuàng)設問題情境，借助問題情境促使學生積極參與探究活動，產生學習動機。同時，教師也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽質疑，提升學生的問題素養(yǎng)。

（二）以“思”為主

探究式教學中，學生的學習模式也是以探究為主。在學生進行探究式學習的過程中，教師要引導學生主動思考，通過合作交流、合作討論等方式發(fā)散學生的思維，使其能夠將自己思考后的結論以及觀點表達或分享出來。學生之間經過思想上的碰撞，能夠相互補足，對促進問題解決及加深學生對問題的理解都有重要作用。

（三）以“動”為主

探究式教學不是單純的理論探究，而是要做到理論與事件相結合，強調在探究的過程中積極展開實踐，用實踐操作來驗證理論，加深對理論知識的理解。因此，教師在開展探究式教學的過程中要注重設置實踐環(huán)節(jié)，通過布置實驗任務或者給學生提供實習方案，為學生的動手操作創(chuàng)造良好條件。

（四）做中學

做中學是陶行知教育思想中的重要內容，同時也是探究式教學的關鍵特征。“做中學”強調學生在探究的過程中能夠運用所學知識和技能，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，切實地解決實際問題。教師要注重引導學生積極參與，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[1]。

二、探究式教學在高中地理教學中運用的價值

高中地理課程教學中合理運用探究式教學的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于激發(fā)學生的學習動機。興趣與求知欲是激發(fā)學生學習動機的關鍵要素。在探究式教學中，教師改變了以往直接灌輸的教學思維，而是注重使用啟發(fā)式、引導式的教學形式，借助問題情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在學生思考、提問、質疑中對課程內容產生求知欲。在此基礎上，學生的學習主動性和積極性得到提升，促使學生積極地參與課堂活動，以提高學生的課堂學習效率。

第二，有利于優(yōu)化課程結構。地理課程本身具有較強的綜合性，強調理論與實踐結合，而在以往的應試教育背景下，部分教師只注重對學生的理論知識傳授，學生缺少實踐，地理課程在結構上呈現(xiàn)重理論輕實踐的問題。探究式教學強調學生在實踐中探究，在實踐中解決問題。因此，在高中地理教學中開展探究式教學能夠對地理課程結構進行優(yōu)化，使其在結構上呈現(xiàn)理實均衡。

第三，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。新課標中要求地理課程要在理論知識傳授的基礎上，加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析能力、探究能力和實踐能力。傳統(tǒng)的教學模式在學生能力培養(yǎng)方面未能達到理想效果，而探究式教學的應用可以充分發(fā)揮其在學生能力及素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，促進學生核心素養(yǎng)得到全面提升。

三、高中地理教學現(xiàn)狀

高中地理教學中應用探究式教學的目的是能夠更好地解決當前課程教學中存在的問題。因此，教師在了解探究式教學特點的同時，也要注重分析課程教學的現(xiàn)狀，明確教學中存在的問題，才能提高探究式教學的應用效果，提升教學質量。高中地理課程教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，教學理念老舊。部分教師仍然按照應試教育的教育理念，將地理知識傳授作為主要的教學目標，未能關注到學生綜合能力及核心素質的發(fā)展。另外，課堂上以教師為主體，忽視了學生的主體地位，未能結合學生學情、發(fā)展需求，合理地設計教學方案。

第二，學生學習動力不足。地理課程知識繁雜，且大部分知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生會感到學習困難且枯燥，學習缺乏主動性。教師沒有認識到激發(fā)學生學習興趣和學習動力的重要價值，由于學生對學習缺乏動力，導致課程教學效率受到影響。

第三，教學方法單一。以往的地理課堂教學是以灌輸法為主，教師也缺乏創(chuàng)新意識，未能注重豐富學生的學習體驗，導致學習氛圍沉悶，學生的學習體驗單一，在一定程度上給學生的身心造成壓力，影響了學習效率。

四、在高中地理教學中運用探究式教學法的優(yōu)化策略

（一）更新教育理念

更新教育理念是高中地理教學改革的首要任務，也是提升探究式教學應用實效的關鍵基礎。在教育理念更新過程中，首先，教師要注重落實“立德樹人”的教育思想，能夠重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，借助探究性教學，對學生加以啟發(fā)和引導，實現(xiàn)學生在掌握課程知識的同時，得到核心素養(yǎng)與綜合素質的全面發(fā)展。其次，教師要形成“以生為本”的教育理念，關注學生的學習需求和發(fā)展需求，能夠結合學生學情設計教學方案，讓教師的教學工作為學生的學習和發(fā)展服務，確保教學設計的科學性與合理性。最后，教師要注重對課本內容的延伸與拓展。以課本知識為基礎，向生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境延伸，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

例如，在進行“宇宙中的地球”這部分內容的教學時，教師基于以生為本的教育理念，采用啟發(fā)性、引導性的教學方式，在黑板上繪制宇宙中的地球方位，引導學生展開探究，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點、提出問題。在全新的教育理念下，教師在課堂中的角色從知識講授者轉變?yōu)閷W生學習和探究的引導者與啟發(fā)者，而學生也從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?、參與者。學生在教師的引導下，積極參與探究和討論，對天體的類型、天體體系的層次以及地球這一特殊的星球等問題，有了一定的認知和理解，同時也培養(yǎng)了學生的地理思維、探究能力、分析能力和表達能力。

（二）以問題為驅動

探究式教學中強調學生主動參與、積極討論、大膽質疑和表達。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生缺乏主動思考的積極性，也缺乏主動學習的興趣。教師要善于利用探究式教學的優(yōu)勢和特點，采用問題驅動的方式激發(fā)學生的學習興趣與自主探究的積極性。問題驅動相對于傳統(tǒng)的“平鋪直敘”而言，能夠激活學生思維的活力，讓學生在思考問題的過程中，循序漸進地理解知識、思考問題，這既符合學生的思維特點，還能夠降低學生地理學習的難度。

例如，在進行“常見的地貌類型”這部分內容的教學時，教師可以先給學生呈現(xiàn)徐霞客的旅游路線圖以及其在游記中給出的地形圖和地形圖的描繪，并提出問題：“從以上材料中分析所描繪的是什么地形？”學生從材料中可以直觀地獲取到答案，明確所描繪的地形是喀斯特。然后，教師再利用虛擬仿真技術，給學生展示喀斯特地形的形成過程，并提出問題“喀斯特地形是怎么形成的？”“未來會發(fā)生怎樣的變化？”“這種地形的形成給當地的社會人文發(fā)展帶來了哪些影響？”“面對新的地理變化、環(huán)境變化，人類應該怎樣適應？”通過問題的啟發(fā)和引導，使學生自主探究這部分內容，完成對材料的收集、整理，使學生深入了解喀斯特地形的構成、形成原因等，并在探究中對人地共生關系有了進一步認知。

（三）創(chuàng)新教學方法

在高中地理教學中應用探究式教學的過程中，教師要注重對教學方法的創(chuàng)新與豐富，給學生帶來良好的學習體驗，最大程度地發(fā)揮探究式教學的應用價值，提升學生參與探究活動的熱情和積極性。在高中地理教學中應用探究式教學方法，要掌握相應的原則。一方面，要注重以生為本原則，充分考慮學生的學情以及學習興趣需求，合理設計教學。另一方面，要堅持實踐性原則，在探究過程中給學生設置實踐環(huán)節(jié)，提供良好的實踐操作空間，具體包括：

1.團隊探究法

團隊探究法主要是指學生在團隊合作過程中開展探究活動，借助分工合作完成探究任務，這種探究式教學方法通常用于綜合性較強的探究任務，通過團隊合作提升探究效率，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力、協(xié)調能力等。

例如，在進行“地表形態(tài)的塑造”這部分內容的教學時，完成基本的課程知識教學后，需要組織學生對“崇明島的未來是什么樣子”進行綜合性探究，要求學生在探究的過程中能夠靈活運用所學習的知識，包括地形地貌、山岳形成、地表形態(tài)形成等多方面的理論知識，再借助構建模型、繪制圖形及交流辯論等方法，最終得到客觀合理的結論。教師可以將學生劃分成4-5人一組的學習團隊，要求學生在團隊中圍繞該任務展開探究學習，各個團隊要做好分工，制訂探究方案，同時發(fā)揮每個組員的特長，用最短的時間高質量地完成探究任務。由團隊代表負責總結和分享探究成果，然后團隊之間相互提問、相互補充。在遇到意見分歧時，教師可以組織辯論。這種團隊探究的教學方法能夠讓學生進行有效的互動和探討，形成良好的探究氛圍，調動學生探究的積極性，在實現(xiàn)學生深度理解課程知識、解決實際問題的同時，提升學生的綜合學習能力和探究能力。

2.情境探究法

情境探究法主要是指在探究式教學中，教師結合具體的教學內容及所有探究的方向，為學生創(chuàng)設合適的探究情境。在生動具體的情境驅動下，激發(fā)學生參與探究的積極性。同時在情境探究中，能夠鍛煉學生運用所學知識和技能分析處理實際問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合思維。在情境探究法的應用過程中，需要注意的是情境的真實性、合理性，教師要結合學生的現(xiàn)實生活、認知水平，科學地選取素材，才能達到理想的情境探究教學的效果。

例如，在進行“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”這部分內容的教學中，主要涉及城鎮(zhèn)發(fā)展建設以及人地矛盾等問題，與學生的現(xiàn)實生活息息相關。教師可以在探究式教學之前，給學生創(chuàng)設探究情境。通過多媒體展示相應的圖片和視頻，將“雙子星”城市發(fā)展、人地矛盾以及城鎮(zhèn)建設、城鄉(xiāng)規(guī)劃等作為探究背景，賦予學生新的身份——“城鎮(zhèn)規(guī)劃者”，要求學生通過調查、分析、探究等方式，為當地的城鎮(zhèn)規(guī)劃提出寶貴意見。這種探究教學法，將真實情境和探究內容進行了有效融合，不僅可以調動學生參與實踐探究的熱情，也能夠讓學生在情境中感受到學習地理的現(xiàn)實價值和意義。學生擁有了新的身份，也增強了自身的社會責任感和使命感，并將自己置身于情境中，通過對問題的思考、分析，準確地理解探究任務，最終綜合運用所掌握的知識，為當地的城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設提出合理化建議。

3.個案探究法

個案探究法主要是指在探究式教學中，教師根據教學內容和教學目標，從現(xiàn)實生活選取相關領域的具體案例，以某一個案例為核心組織學生開展探究活動。個案探究法更具有針對性、具體性，對加深學生課程內容的理解、培養(yǎng)學生的案例分析能力、思維能力及歸納能力等有重要幫助。教師在實施個案探究法的過程中，案例選擇要具有典型性、適用性，避免因案例選擇的不合理影響課程教學效果。

例如，在進行“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”這部分內容的教學中，教師可以采取個案探究法與翻轉課堂教學法相結合的方式，在課前，將準備好的有關交通運輸體系的實際案例分享給學生，并將相關的圖例、視點、文字說明等整理成資源包上傳到學習平臺。學生在課前通過自主閱讀案例、學習教師分享的資料、網上查閱相關數據以及實際調查等，借助對比分析、歸納總結、探究交流等方式，了解交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的關系，并根據案例分析，結合當地的交通運輸布局情況，為當地的交通布局規(guī)劃獻計獻策。在課堂教學中，教師要給學生課前自主學習、個案探究成果提供充足的展示和分享空間，以便學生進行自我分享、交流，教師則以從旁指導、補充的方式完成課程教學任務[2]。

結束語

綜上所述，高中地理課程中應用探究式教學能夠有效轉變課堂的主體，調動學生學習的主動性，在培養(yǎng)學生學習能力、探究能力、思維邏輯、解決問題能力等方面也發(fā)揮重要作用。教師要對探究式教學的特點及應用價值有準確的認知，不斷優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方案，形成以生為本的教育理念，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育的主要目標。同時在此基礎上開展情境探究、團隊探究、個案探究等探究式教學活動，豐富學生的探究體驗，提升地理課程的教學成效。

參考文獻

[1]王錳.高中地理問題鏈設計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中學地理教學參考，2023（29）：34-37.

[2]李璐陽，周忠發(fā)，劉智慧等.多元融合視角下主題式特色地理課堂的構建：以高中“喀斯特地貌”主題教學為例[J].中學地理教學參考，2023（29）：41-44.