楊艷芳

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。有創(chuàng)造性思維做基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更加積極，也會(huì)更主動(dòng)參與到化學(xué)問(wèn)題的探究和研究當(dāng)中來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣有著非常大的作用。文章立足于高中化學(xué)教學(xué)工作，就如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)造性思維

伴隨著新課程改革不斷深化落實(shí)，高中化學(xué)教學(xué)重心也隨之發(fā)生了變化，正在逐步從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向技能與素養(yǎng)培育，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作也因此更加受到關(guān)注和重視。創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)條件，化學(xué)教師需要嘗試應(yīng)用多種方式來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維概念闡述

創(chuàng)造性思維指的是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、了解新事物以及剖析新關(guān)系中應(yīng)用到的一種思維方

式[1]。與一些基礎(chǔ)思維類型不同，創(chuàng)造性思維屬于高階思維范疇，需要建立在人們已經(jīng)具備了某些基礎(chǔ)知識(shí)、特定條件及具體需求的基礎(chǔ)之上，并且需要以更具新穎性和獨(dú)特性的方式去挖掘、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)信息內(nèi)容，最終得到更有價(jià)值的思維成果。從特定角度來(lái)看，創(chuàng)造性思維也是一種能力，一種可以開(kāi)啟個(gè)人自我潛能和推動(dòng)個(gè)人思維創(chuàng)新的能力，這在日新月異的社會(huì)環(huán)境中至關(guān)重要。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）縱橫交錯(cuò)，涉及范圍廣

高中化學(xué)教學(xué)屬于自然科學(xué)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，高中階段的化學(xué)課程內(nèi)容所涵蓋內(nèi)容非常廣泛，從微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)到宏觀分類都屬于高中化學(xué)知識(shí)，高中生在這一階段所學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們認(rèn)知自然、了解科學(xué)世界及實(shí)際生活都有著很大作用。

（二）抽象性強(qiáng)，理論強(qiáng)度高

高中階段化學(xué)教材里的內(nèi)容，抽象性特征是比較顯著的，不管是從具體知識(shí)內(nèi)容層面還是對(duì)學(xué)生思維要求層面，都展現(xiàn)出比較強(qiáng)的抽象性。學(xué)生需要逐步適應(yīng)從具象到抽象的轉(zhuǎn)變，要習(xí)慣以抽象思維去認(rèn)知和學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，實(shí)踐需求大

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占比相對(duì)較高，而且實(shí)驗(yàn)類型也更加豐富多元。除基本實(shí)驗(yàn)技能的操作訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢建立起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、掌控和利用的能力，這是學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

三、高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

和其他認(rèn)知思維相比，創(chuàng)造性思維可以更充分地凸顯出事物的本質(zhì)，而且創(chuàng)造性是學(xué)生自身創(chuàng)造能力的核心所在，屬于高階思維形式[2]。創(chuàng)造性思維本身并沒(méi)有一個(gè)固定成型的模式，而且范圍非常廣。對(duì)于大部分學(xué)生而言，如果在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受來(lái)自創(chuàng)造性思維的培育和指導(dǎo)，那么是可以在潛移默化中逐漸建立起創(chuàng)造性思維?？v觀當(dāng)前高中生群體創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中教師因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響和干擾，會(huì)在某種程度上忽視創(chuàng)造性思維的培育，學(xué)生也會(huì)因此失去一些可以鍛煉創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在遇到一些問(wèn)題或者比較大的困難時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怕錯(cuò)、怕難的畏懼心理。這種心理會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神與想象力的培育，更多學(xué)生會(huì)選擇以一種逃避的方式解決，與其真正出現(xiàn)錯(cuò)誤，不如不去面對(duì)。除此之外，現(xiàn)在很多高中生局限在自己的思維模式當(dāng)中，不愿意也不敢做出改變，墨守成規(guī)、思維定式、機(jī)械模仿，不會(huì)創(chuàng)新，也不會(huì)靈活應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)。這也是阻礙高中生形成創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要因素。

四、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

（一）有助于滿足素質(zhì)教育內(nèi)在要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力

創(chuàng)新的根本在于教育，教育的根本在于學(xué)生?，F(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，深入挖掘和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，可以更充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，也可以在一定程度上進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育內(nèi)在要求的深化落實(shí)，有效幫助和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有助于創(chuàng)新化學(xué)課程教學(xué)手段，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，化學(xué)教師必然會(huì)持續(xù)創(chuàng)新和應(yīng)用各種新型教育教學(xué)手段和方式，而這些新手段和新方式的使用可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的強(qiáng)大外在助力，在無(wú)形中更充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。二者之間彼此推動(dòng)，相輔相成，互為動(dòng)力，化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍自然也會(huì)逐步變得濃厚起來(lái)，化學(xué)教師也會(huì)更加愿意去嘗試和應(yīng)用更多更新的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)新方式的接受度也會(huì)越來(lái)越高。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成多思考和多實(shí)踐的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)自主將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合到一起，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識(shí)的效率有著很大幫助作用。有創(chuàng)造性思維作為引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加積極地投入對(duì)各種化學(xué)問(wèn)題的探究當(dāng)中來(lái)，而在探究過(guò)程中也會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)和了解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，從點(diǎn)入手，由點(diǎn)成線，由線成面，持續(xù)更新自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及結(jié)構(gòu)。

五、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之前，化學(xué)教師首先要想辦法激發(fā)起學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興致，要下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情[3]。興趣是最好的教師，尤其是化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，抽象晦澀，對(duì)于高中生而言，難度極大。教師想要在化學(xué)教學(xué)中更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。想要讓學(xué)生感興趣，那就必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，投其所好。

例如，化學(xué)教師在制訂具體課程教學(xué)方案時(shí)，可以提前和學(xué)生一起討論研究，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并采納和應(yīng)用一些好的建議。既能讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)主體地位得到了重視和尊重，又能更好地投其所好，在課上擁有吸引學(xué)生注意力的有效元素，提升課堂參與度和教學(xué)效率。除了“投學(xué)生所好”之外還有“親其師，信其道”的道理，亦可應(yīng)用在課堂上?；瘜W(xué)教師在講課時(shí)，既要展現(xiàn)自己淵博的知識(shí)和課堂駕馭能力，又要多注重自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；既要向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，又要表達(dá)真誠(chéng)和善意，還能保持幽默風(fēng)趣，那就更是錦上添花了。學(xué)生的興趣在，注意力在，無(wú)形中對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)就更加投入，學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。

（二）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

提問(wèn)是對(duì)化學(xué)課程教學(xué)效果的有效反饋，從學(xué)生提出的問(wèn)題中可以大概了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也可以據(jù)此來(lái)安排和調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃。提問(wèn)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維的有效途徑和方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，建議化學(xué)教師結(jié)合教學(xué)情況，營(yíng)造出合適的提問(wèn)氛圍，要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著很大幫助。同時(shí)，化學(xué)教師還需要憑借自身專業(yè)能力來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行把控，既要鼓勵(lì)和支持學(xué)生勇敢提問(wèn)，也要避免學(xué)生盲目提問(wèn)。

例如，化學(xué)教師可要求學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)和參與的氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)操作流程，歸納總結(jié)二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)中會(huì)需要用到哪些反應(yīng)原料以及實(shí)驗(yàn)裝置。在選擇反應(yīng)物時(shí)，一般情況下學(xué)生會(huì)有兩種選擇傾向，一是用稀硫酸和碳酸鈣作為反應(yīng)物，二是用稀鹽酸和碳酸鈣作為反應(yīng)物。待學(xué)生了解到兩種反應(yīng)物下反應(yīng)現(xiàn)象有所不同時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么教師就要借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自行去對(duì)比兩種反應(yīng)物及探索不同反應(yīng)現(xiàn)象的原因。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)持續(xù)不斷提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是引導(dǎo)他們?nèi)パ芯亢吞剿鞯脑瓌?dòng)力，而且當(dāng)他們自主找尋到問(wèn)題的答案時(shí)，會(huì)感受到成就感和滿足感，創(chuàng)造性思維在此過(guò)程中也會(huì)得到有效激發(fā)和提升。

（三）著重優(yōu)化和完善化學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

正所謂好的開(kāi)始等于成功的一半，導(dǎo)入是化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)端，在某種程度上決定著一節(jié)化學(xué)課的好壞[4]。因此，化學(xué)教師要想培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上面下功夫，要借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，要迅速將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中來(lái)，為后續(xù)課堂知識(shí)的講授做鋪墊。目前在高中化學(xué)課程教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方式有實(shí)例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、開(kāi)門見(jiàn)山等，選擇哪一種具體的導(dǎo)入方式還需要化學(xué)教師結(jié)合課程內(nèi)容及特征再行確定，要思考哪一種方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

例如，教師在講授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的內(nèi)容時(shí)，考慮到本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)在于過(guò)氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的研究，建議其可以選擇以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，安排過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)、過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并邀請(qǐng)學(xué)生參與配合。開(kāi)始階段化學(xué)教師可以先引入魔術(shù)這一話題，再由魔術(shù)引入到即將要做的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)小助手，和學(xué)生一起見(jiàn)證奇跡出現(xiàn)的時(shí)刻。在此過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)越來(lái)越集中，他們會(huì)期待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，這對(duì)于教師在后續(xù)課程教學(xué)中展開(kāi)教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以起到很好的鋪墊作用。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師和學(xué)生的角色與關(guān)系

在之前高中化學(xué)課堂中，教師扮演的是絕對(duì)課堂主體的角色，一節(jié)化學(xué)課基本上都是教師在口頭輸出教學(xué)，教師要始終保持積極熱情的狀態(tài)，持續(xù)不斷地講授化學(xué)知識(shí)，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師如此辛苦的付出所換來(lái)的結(jié)果卻并不如預(yù)期般理想，換而言之，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得的知識(shí)和技能并不多，付出和收獲是不成正比的?；诖?，建議化學(xué)教師要重新考慮自己和學(xué)生之間的角色和關(guān)系，嘗試去轉(zhuǎn)變自身的思維理念，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

例如，在開(kāi)始化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，化學(xué)教師可以安排學(xué)生以小組討論的方式來(lái)自行決定小組的實(shí)驗(yàn)操作流程以及各自的分工，不必要按照教師給出的要求來(lái)執(zhí)行（在保證安全的前提下）。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，化學(xué)教師需要擺正自己的位置，做一名合格的引導(dǎo)者，不過(guò)多參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留出自主探討、調(diào)整和改進(jìn)的空間。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，先以小組為單位來(lái)自行分析和總結(jié)本次的實(shí)驗(yàn)操作，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，教師不可隨意打斷，要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，思考這些想法背后的原因，讓學(xué)生可以更加自如地進(jìn)行創(chuàng)造。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到更好的調(diào)動(dòng)、激發(fā)和鍛煉。

（五）適當(dāng)提高研究探討類課程比重

高中生的知識(shí)積累到了一定程度，思維也相對(duì)比較活躍，他們?cè)诨瘜W(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的探索欲望，并且渴望得到自主探索的時(shí)間和空間。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，之前高中化學(xué)課堂上學(xué)生自主思考和探索的時(shí)間很少，很多想法和思維都被強(qiáng)行限制和禁錮，這便在很大程度上影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育效果。因此，建議化學(xué)教師可適時(shí)適當(dāng)提高探究類課程的占比，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中盡可能多提出一些多答案性的問(wèn)題，以供學(xué)生更積極主動(dòng)地去思考和探討，給學(xué)生留出足夠的分析余地，鼓勵(lì)學(xué)生一一陳述所給出答案的理由，再進(jìn)行分析，讓學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中感受到更強(qiáng)烈的成就感和滿足感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更充分的展現(xiàn)。

（六）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力中所發(fā)揮的作用不容小覷。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須對(duì)情境教學(xué)法給予高度關(guān)注和重視?；瘜W(xué)教師需要提前根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)引入和創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩并且足夠生動(dòng)形象有吸引力的教學(xué)情境，迅速將學(xué)生引入到具體情境當(dāng)中來(lái)，同時(shí)幫助學(xué)生在具體情境中去學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，把握住學(xué)生的情感節(jié)奏，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)造的積極性。

例如，在講授“鈉的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師可以提前創(chuàng)設(shè)好三種實(shí)驗(yàn)情境：其一，直接利用實(shí)物鈉來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，即直接給學(xué)生展示鈉塊，然后結(jié)合教材里的相關(guān)內(nèi)容來(lái)按部就班講授關(guān)于鈉的化學(xué)性質(zhì)。其二，現(xiàn)場(chǎng)演示，創(chuàng)設(shè)情境。在開(kāi)始講授理論知識(shí)之前，可以和學(xué)生一起來(lái)完成鈉和水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生氫氣的全過(guò)程，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲。其三，拋出鹽的生成過(guò)程這一話題，引導(dǎo)學(xué)生反省思考，如何能夠從鹽這一礦物質(zhì)中分離出鈉。有這樣真實(shí)的教學(xué)情境的助力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的事情，而是需要?dú)v經(jīng)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，化學(xué)教師需要秉承實(shí)事求是的基本原則，結(jié)合實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)需求來(lái)靈活調(diào)整培養(yǎng)策略，切實(shí)保證學(xué)生創(chuàng)造性思維培育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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