朱明

摘 要：近年來(lái)，隨著新高考改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地?！墩n標(biāo)》提倡大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課等多種課型，注重提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，真正增強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率。文章探討了新高考背景下組織實(shí)施大單元教學(xué)的策略，旨在為廣大一線高中英語(yǔ)教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新高考；大單元教學(xué)；課堂

在新高考背景下，英語(yǔ)學(xué)科的教材、試卷題型等均出現(xiàn)了明顯變化，更注重學(xué)生綜合能力的考查。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課時(shí)為單位，按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，未能將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中提出：英語(yǔ)學(xué)科要以“大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程設(shè)置情境化。大單元教學(xué)方法是符合該指導(dǎo)方向的新教學(xué)措施，可將零碎的知識(shí)點(diǎn)按照一定的聯(lián)系整合為一個(gè)單元整體，通過(guò)一系列教學(xué)方法改革，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限與束縛。教師應(yīng)不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，采用先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[1]。

一、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的重要價(jià)值

（一）模塊教學(xué)，高效整合知識(shí)

大單元教學(xué)可以通過(guò)整合英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，將具有聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材結(jié)合為一個(gè)整體。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)存在碎片化的特點(diǎn)，大量的詞匯、短語(yǔ)、句式若只通過(guò)死記硬背來(lái)完成，不利于學(xué)生的理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。大單元教學(xué)可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)整體，學(xué)生可以通過(guò)大單元學(xué)習(xí)來(lái)梳理單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，加深記憶，又能將不同的大單元教學(xué)聯(lián)系在一起，發(fā)掘不同單元之間存在的共同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)框架，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

（二）靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)需要將分散的知識(shí)按照一定規(guī)律和主題重新整理為一體，這就給予了教師將教材內(nèi)容進(jìn)行重組和再分配的空間。教師可以根據(jù)單元主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)把控教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過(guò)大單元教學(xué)得以由淺入深地理解主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多知識(shí)、多學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種新型課堂教學(xué)模式對(duì)思維能力處于快速發(fā)展階段的高中生來(lái)說(shuō)更為新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在趣味的驅(qū)動(dòng)下，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）課型融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)將不同能力分為不同課型，針對(duì)某項(xiàng)能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，不利于學(xué)生全面地提升綜合能力。大單元教學(xué)可以通過(guò)多樣化的教學(xué)形式將不同的課型整合在一起，同時(shí)鍛煉聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有機(jī)融合。能夠提高學(xué)生的思維能力，更符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于提升學(xué)生的思辨能力與思維品質(zhì)[3]。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)用技能

大單元教學(xué)可通過(guò)整合教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂形式和有機(jī)融合課型為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)豐富多彩的大單元主題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維能力，豐富其情感思維，并以興趣、情感、活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，將英語(yǔ)學(xué)科的工具屬性與人文屬性融為一體，幫助學(xué)生充分內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)并形成技能。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

（一）提煉單元主題，整合教學(xué)資源

大單元教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將單篇教學(xué)、單課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)向大單元主題思想探討，并在探討過(guò)程中通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)乃至綜合學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。大單元教學(xué)的第一步是確立單元的主題，以主題引領(lǐng)整體教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)主題內(nèi)容與意義整合教學(xué)素材，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇中的關(guān)聯(lián)性，基于學(xué)情整合重點(diǎn)知識(shí)與零散知識(shí)點(diǎn)，并深挖其育人價(jià)值。由于同一個(gè)大單元下的語(yǔ)篇和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容既有關(guān)聯(lián)性又有差異，教師明確大單元下的小單元內(nèi)容，并提煉出小單元的主題，精細(xì)化梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照不同的子單元有助于在大單元主題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生建立牢固的知識(shí)框架，為大單元教學(xué)指明清晰的目標(biāo)方向。

以譯林牛津版高中英語(yǔ)必修二“Unit1 Lights，camera，action！”為例，該單元圍繞電影幕前幕后的相關(guān)內(nèi)容，收錄了7個(gè)語(yǔ)篇，其大單元主題十分明確，即“電影”。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)電影的了解情況，明確各個(gè)小主題單元及其教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)。以大單元“電影”為引導(dǎo)，可以將“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar and usage”板塊整合為第一個(gè)子單元，主題為“了解電影及其制作的基礎(chǔ)知識(shí)”。學(xué)生將在這一子單元中學(xué)習(xí)與電影相關(guān)的新單詞，認(rèn)識(shí)、歸納并運(yùn)用主謂一致的語(yǔ)法規(guī)則，了解電影劇本的文體特征、認(rèn)識(shí)電影的制作流程以及與電影相關(guān)的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電影劇本的文體進(jìn)行仿寫(xiě)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作。第二個(gè)子單元主題為“欣賞電影”。包含“Extended reading”中的劇本片段和“Project”中的電影配音介紹，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文劇本，并根據(jù)文本分析角色的思想、行為與性格，互相交流喜歡的角色和片段，隨后以小組為單位嘗試開(kāi)展配音活動(dòng)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)與情感表達(dá)能力。第三個(gè)子單元主題為“電影評(píng)價(jià)”，包含“Integrated skills”中的影評(píng)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)影評(píng)的特征等知識(shí)后，將開(kāi)展影評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的觀影經(jīng)歷完成一篇自己所喜歡電影的影評(píng)，從該電影的劇本情節(jié)、演員及幕后工作者的付出、音樂(lè)、配音、特效等方面剖析其優(yōu)秀之處。實(shí)踐活動(dòng)緊扣大單元主題，高中生在電影方面往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的觀影興趣，讓其自行組成小組完成合作，為喜歡的電影寫(xiě)一則影評(píng)，并完成一則電影推薦廣告。通過(guò)明確大單元主題與各子單元主題的主要內(nèi)容，教師可明確教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟影視文化魅力的同時(shí)，全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)趣味性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提升英語(yǔ)各項(xiàng)能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。大單元教學(xué)可讓英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科構(gòu)建更為牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，也為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的素材。學(xué)生在大單元情境教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，可積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在知識(shí)探究、實(shí)踐、交流當(dāng)中完成英語(yǔ)素養(yǎng)質(zhì)的飛躍[4]。

例如，在譯林牛津版高中英語(yǔ)必修三Unit 4 “Scientists who changed the world”教學(xué)中，“Reading”板塊中的文章“Chinese scientist wins 2015 Nobel Price”是一篇關(guān)于諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的人物報(bào)道，學(xué)生對(duì)該熱點(diǎn)事件已有所了解，很快便能理解文章含義。將新聞人物報(bào)道作為切入點(diǎn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：屠呦呦是首位獲得諾獎(jiǎng)的中國(guó)女科學(xué)家，為了讓更多人知曉她的榮譽(yù)與事跡，現(xiàn)在要寫(xiě)一篇人物專(zhuān)欄報(bào)道，其內(nèi)容應(yīng)包含屠呦呦的生平事跡、優(yōu)秀精神，給予其人物評(píng)價(jià)。在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上查閱國(guó)內(nèi)外報(bào)道，全面了解屠呦呦作為科研工作者的艱辛，并在專(zhuān)欄報(bào)道中增加了關(guān)于她個(gè)人軼事的內(nèi)容，以展現(xiàn)其科研風(fēng)采。在完成專(zhuān)欄撰寫(xiě)后，各小組通過(guò)多媒體設(shè)備展示成果，其他小組針對(duì)其成果提出問(wèn)題或補(bǔ)充。各小組學(xué)生基于其查找的內(nèi)容，展現(xiàn)了不同側(cè)重點(diǎn)的專(zhuān)欄作品，部分小組詳細(xì)描寫(xiě)了屠呦呦團(tuán)隊(duì)科研過(guò)程中遇到的困難與解決方法，也有部分小組通過(guò)講解青蒿素治療瘧疾的重要性來(lái)體現(xiàn)其成果之重大，但多數(shù)小組均通過(guò)直接描寫(xiě)屠呦呦的相關(guān)內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)其事跡，導(dǎo)致文章表達(dá)時(shí)主觀性較強(qiáng)。為此，教師為學(xué)生展示China Daily中關(guān)于屠呦呦的介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀察，有學(xué)生指出China Daily中的介紹文章里引用了其他專(zhuān)家對(duì)此事的觀點(diǎn)看法，發(fā)現(xiàn)報(bào)道中引入了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)此事的評(píng)價(jià)，可以顯著提升報(bào)道的客觀性和可信度。在大單元主題的情境化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)多個(gè)渠道檢索相關(guān)信息，并模仿新聞報(bào)道的文體特征完成專(zhuān)欄的制作，敏銳地感知到新聞報(bào)道需要客觀、可信，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，還對(duì)其邏輯思維、批判性思維、語(yǔ)言敏感度的提升起到重要作用。

（三）加強(qiáng)課型融合，提升學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)拆分為幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，雖一定程度能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，但課時(shí)較多，學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)重復(fù)同樣的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，教學(xué)效果受限。大單元教學(xué)可以將教學(xué)資源根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行重組和再分配，有機(jī)融合不同類(lèi)型的課堂，讓學(xué)生在有限的課時(shí)中全面提升多項(xiàng)能力，有利于豐富課堂內(nèi)容，符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合練習(xí)調(diào)動(dòng)多感官刺激，有利于協(xié)調(diào)語(yǔ)言思維能力，提升語(yǔ)用綜合技能。

以譯林版高中英語(yǔ)必修三“Unit 2 Natural disasters”為例，該大單元教學(xué)以“自然災(zāi)害與防范”為主題。通過(guò)視頻、新聞、短故事、小說(shuō)等對(duì)自然災(zāi)害與防范措施進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，目的在于引起學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害救援知識(shí)的重視，并掌握動(dòng)詞不定式作定語(yǔ)、結(jié)果狀語(yǔ)的用法。在Project板塊中，學(xué)生將以小組合作的方式整理自然災(zāi)害的救援方法，教師可以此為切入點(diǎn)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生完成專(zhuān)題作業(yè)。學(xué)生將收集相關(guān)資料，整理洪災(zāi)的成因，圖文并茂地講解洪災(zāi)的危害，并講解洪災(zāi)安全自救知識(shí)。通過(guò)課文錄音和相關(guān)的視頻介紹，了解到洪災(zāi)的影響因素包含“rainstorm”“terrain”“barrier lake”等，閱讀相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，整理洪災(zāi)的主要危害，特別是與生活息息相關(guān)的有“building collapse”“Personnel trapped”“Food shortage”等。隨后，學(xué)生互相合作，針對(duì)其生活環(huán)境尋找應(yīng)對(duì)洪災(zāi)的關(guān)鍵技能與自救措施。學(xué)生互相探討，教師提出思考任務(wù)：假如現(xiàn)在出現(xiàn)了洪災(zāi)，學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)該怎么辦？學(xué)生根據(jù)校園特點(diǎn)，互相討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將想到的自救措施整理成資料，并配上相關(guān)的圖片、視頻資料，制成校園洪災(zāi)自救指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生自行負(fù)責(zé)解說(shuō)配音。

（四）優(yōu)化互動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

互動(dòng)實(shí)踐是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)鍵，高中生課業(yè)壓力較大，生活中缺少英語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，所學(xué)知識(shí)易停留于表層，難以?xún)?nèi)化為個(gè)人技能，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較差，不能形成流暢的英語(yǔ)思維。而大單元教學(xué)為學(xué)生提供了大量互動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中積極使用英語(yǔ)知識(shí)，讓英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，潛移默化地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一“Unit 1 Lets talk teens”為例，閱讀語(yǔ)篇“Strangers under the same roof？”中闡述了中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中與父母產(chǎn)生的矛盾和解決措施，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，該話題能夠引發(fā)其情感共鳴，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)也呈現(xiàn)出個(gè)性化趨勢(shì)，表達(dá)欲強(qiáng)。教師可以開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)交流實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生形成小組互相交流，回憶與父母相處的過(guò)程中出現(xiàn)的困惑與矛盾，將典型事例作為討論的重點(diǎn)，讓矛盾已經(jīng)得到解決的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活真實(shí)經(jīng)歷完成劇本創(chuàng)作，在英語(yǔ)環(huán)境中盡可能地還原親子矛盾發(fā)生時(shí)的情況。在角色扮演中，學(xué)生可以從第三視角審視自己的言行，了解到自己在處理矛盾時(shí)的不良態(tài)度與行為，并代入父母的角度進(jìn)行思考?；?dòng)實(shí)踐基于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心并引發(fā)情感共鳴，因此學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，在情感與思想的驅(qū)動(dòng)下將有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

新高考背景下，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力和人文意識(shí)培養(yǎng)，而大單元教學(xué)為此提供了良好的條件，將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)有機(jī)融合，既幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理碎片化知識(shí)點(diǎn)，又能促進(jìn)綜合能力的全面提升。在大單元教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維能力，感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力與文化特點(diǎn)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。

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