雷芳芳 肖岳平 徐運(yùn)保

（1.湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院；2.湖南工程學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；3.湖南工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院）

高校教育的根本任務(wù)是立德樹人。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如何真正將立德樹人融入專業(yè)教育中，注定是個(gè)長期、艱苦、反復(fù)的過程[1]。近年來，高校積極開展了課程思政教學(xué)理念和模式的探討和改革，大部分集中在理論課程教學(xué)中，對于實(shí)踐類課程領(lǐng)域的課程思政研究和實(shí)踐較少[2]。

市場營銷專業(yè)是應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的管理類專業(yè)，研究人員針對市場營銷專業(yè)課程，如《市場營銷學(xué)》等提出了思政融入路徑[3-5]。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要形式和途徑。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)思政融入路徑是研究的難點(diǎn)[6]。

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，工商管理類課程體系中實(shí)踐類教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的15%。一般而言，大部分高校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占比會(huì)達(dá)到30%左右。以湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分為思想道德修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等五大模塊。具體環(huán)節(jié)如表1 所示。

表1 市場營銷專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)

思想道德修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐屬于每個(gè)專業(yè)都要開展的具有較強(qiáng)思政特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由專門的思政教師進(jìn)行指導(dǎo)。本文主要研究課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中課程思政的融入方式。

一、管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

相對于專業(yè)理論課程，管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的現(xiàn)狀與特點(diǎn)如下。

（一）管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政改革容易被忽視

專業(yè)理論課在人才培養(yǎng)中占據(jù)約70%的學(xué)分，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，是課程思政融入教學(xué)的主要陣地；但實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于專業(yè)實(shí)際操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，思想政治教育功能體現(xiàn)不足。例如在各省普通高校課程思政教學(xué)比賽中，以理論課參賽為主；在各類課程思政建設(shè)交流會(huì)上，優(yōu)秀的課程思政教學(xué)案例大部分以理論課為實(shí)踐對象；在國內(nèi)外發(fā)表的期刊論文中，理論課課程思政融入的研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政元素的融入具有不穩(wěn)定性

理論課的思政教學(xué)改革相對比較成熟，不同課程都會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘不同的思政元素。基于教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，尤其是一些公共基礎(chǔ)理論課程，思政元素的內(nèi)容也是相對穩(wěn)定的。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容存在不確定因素，每次參觀和實(shí)習(xí)的企業(yè)不同，或相同企業(yè)不同階段經(jīng)營狀況也不同，學(xué)生會(huì)遇到很多種不可預(yù)料到的狀況，指導(dǎo)老師很難在不確定性的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過程中去挖掘確定的思政元素。

（三）管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政實(shí)施具有多元主體性

專業(yè)理論課程大多在教室進(jìn)行教學(xué)，任課老師固定。在實(shí)施理論教學(xué)課程思政改革時(shí)，任課老師制定課程思政實(shí)施方案并執(zhí)行。而實(shí)踐性環(huán)節(jié)大多數(shù)由老師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)，過程中包括學(xué)生相互協(xié)作、社會(huì)人員參與。要進(jìn)行思政教學(xué)內(nèi)容融入，需要多方協(xié)作，學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生共同營造一個(gè)良好的育人環(huán)境，更具有挑戰(zhàn)性。

（四）管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教師的思想政治素養(yǎng)難以保證

管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師注重實(shí)用性技能的傳授和訓(xùn)練，課程思政的意識(shí)和思想政治素養(yǎng)不高，經(jīng)驗(yàn)不足。企業(yè)指導(dǎo)老師在知識(shí)背景、從業(yè)行業(yè)、認(rèn)知能力、價(jià)值觀念、人生閱歷等存在較大的差異，對課程思政融入教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)或者缺乏切實(shí)可行的指導(dǎo)方法。

（五）管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的方式更注重“身教”

理論課教學(xué)中，課堂是實(shí)施課程思政的主要陣地，教師通過理論講解、案例分析、人物介紹、多媒體資料展示等方式融入思政元素，側(cè)重于“言傳”。而在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體等與理論教學(xué)均存在差異性。學(xué)生以特定環(huán)境中的實(shí)際操作訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)空間相對更為廣闊，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，牽強(qiáng)的思政說教不能讓學(xué)生信服和產(chǎn)生共鳴，只有真實(shí)的企業(yè)案例、鮮活的榜樣、生動(dòng)的示范、深刻的體會(huì)才能讓學(xué)生從思想上受到熏陶和感染。“身教”更能影響學(xué)生價(jià)值觀念的提升。

二、管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的策略

（一）將課程思政的改革和實(shí)踐納入日?？己梭w系

為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)制定課程思政教學(xué)大綱、課程思政教學(xué)案例庫，將其納入教學(xué)的日常考核體系，并建立相應(yīng)的效果評價(jià)體系?？赏ㄟ^對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革之前的測評、實(shí)踐過程中的準(zhǔn)備、實(shí)踐的過程文件、實(shí)踐后教師和企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生的思政評價(jià)、學(xué)生對教師及教學(xué)效果的反饋測評，總體考核教學(xué)水平和學(xué)生滿意度。

（二）對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分類設(shè)計(jì)，提高思政元素確定性

實(shí)踐教學(xué)不同的環(huán)節(jié)或者不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在某些方面存在共性。例如安全教育、工匠精神、在生產(chǎn)勞動(dòng)中吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等。可以將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容分類設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政大綱、思政案例庫的編寫，把共性的思政元素固定下來，并且通過特定的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行融入。而對于一些在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中無法預(yù)料或突發(fā)的實(shí)踐，要善于“見縫插針”、審時(shí)度勢地融入相應(yīng)主題的思政內(nèi)容。

（三）形成多元協(xié)同思政育人體系

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施課程思政，參與主體不僅僅是校內(nèi)帶隊(duì)老師，還涉及到企業(yè)、家長、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、其他利益相關(guān)者等多方面的行為。尤其企業(yè)方，作為以營利為主要目的經(jīng)營主體，他們對學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的目的、形式、過程的認(rèn)知與校內(nèi)教學(xué)的要求是有一定差異的。在開展實(shí)踐性環(huán)節(jié)的整個(gè)過程中要加強(qiáng)與各方的溝通并達(dá)成共識(shí)，向企業(yè)表明高校對人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人，德才兼修；與家長溝通，鼓勵(lì)家長配合學(xué)校工作，共同關(guān)注學(xué)生安全、心理健康等問題；對同學(xué)們要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中為人處世的態(tài)度和方法、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)和精神，最終構(gòu)造一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一、多贏互利的多元協(xié)同育人體系。

（四）邀請思政課教師介入，提升課程思政育人水平

實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政實(shí)施的主體是多元化的，每個(gè)主體由于思想政治素養(yǎng)、文化背景、認(rèn)知水平等不同造成了對課程思政的認(rèn)知也不同，實(shí)施課程思政教學(xué)的水平也參差不齊。如果思政元素融入不當(dāng)，那會(huì)造成無法挽回的負(fù)面效果。為了保證課程思政教學(xué)的引領(lǐng)性、正確性，可在每一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中聘請一位專業(yè)思政課程教師作為指導(dǎo)，參與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵過程，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)、共同制定教學(xué)大綱、挖掘思政元素內(nèi)容、督導(dǎo)實(shí)施過程、處理突發(fā)事件等。最后在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)工作量分配上給予一定的回報(bào)。

（五）豐富課程思政元素融入的形式

相對于專業(yè)理論課而言，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政更注重實(shí)實(shí)在在的“身教”形式教學(xué)。學(xué)生在特定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景中、面臨實(shí)際的工作任務(wù)和企業(yè)經(jīng)營場景，需要通過實(shí)際的操作行為去解決問題，改變經(jīng)營現(xiàn)狀。任何的思政說教都會(huì)顯得蒼白無力，而用實(shí)際行動(dòng)去遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的紀(jì)律、去保證經(jīng)營過程的安全性、去創(chuàng)新營銷方法、去鉆研產(chǎn)品技術(shù)做到精益求精等行為更能夠讓學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟，更能夠在內(nèi)心塑造一種積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀念和優(yōu)秀的品質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師要嚴(yán)格律己，不遲到、不早退、按照計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生樹立榜樣；企業(yè)在生產(chǎn)過程、規(guī)章制度、員工儀態(tài)儀表等方面要展示積極、優(yōu)秀的一面等，從而影響學(xué)生在實(shí)際操作中的行為；企業(yè)中“師傅”的模范帶頭作用很重要，對產(chǎn)品或服務(wù)精益求精的工匠精神、對崗位樂于奉獻(xiàn)、愛崗就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等都會(huì)影響學(xué)生未來的職業(yè)理想和職業(yè)道德規(guī)范；學(xué)生自身的表現(xiàn)也會(huì)是一種思政元素的融入，如果小組中有一部分人在過程中相互協(xié)作、相互幫忙、吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新，那么就會(huì)營造一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，帶動(dòng)所有人一起努力，克服萬難，達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)。在這樣的情形下，思政元素的融入不再是一頓說教、一個(gè)照片、一個(gè)跟學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)的案例的植入，而是身邊一個(gè)個(gè)親眼所見、親身體會(huì)的鮮活事件的感同身受，這對學(xué)生的影響更為深刻。

三、管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入模式

管理類專業(yè)屬于實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。以湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例，早在建校之初就開始實(shí)施校企合作教學(xué)，與多個(gè)國內(nèi)大型商業(yè)流通企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。每年的專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校都會(huì)事先與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通和協(xié)商，共同策劃學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。2021 年，在營銷專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，校企共同策劃“彩虹行動(dòng)”推廣營銷競賽項(xiàng)目，并實(shí)施了課程思政改革，取得了較好的成效。具體實(shí)施模式如圖1所示。

圖1 管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入模式

實(shí)習(xí)結(jié)束后，為了更好地了解實(shí)習(xí)效果與課程思政教學(xué)改革的效果，本專業(yè)教師對企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。從安全意識(shí)、紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)、吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)的精神、精益求精的精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)7 個(gè)方面進(jìn)行詢問。通過訪談方式，實(shí)習(xí)單位的8 位指導(dǎo)老師、4 位門店經(jīng)理、2 位人力資源部經(jīng)理認(rèn)為這一批學(xué)生在上述7 個(gè)方面比上一屆實(shí)習(xí)生表現(xiàn)要好，認(rèn)為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)、安全意識(shí)、精益求精的精神5 個(gè)方面顯著提高的比例分別為85%、78.6%、78.6%、71.4%、71.4%，在愛崗敬業(yè)的精神和吃苦耐勞方面需要進(jìn)一步提升。對學(xué)生發(fā)放了68 份問卷進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生認(rèn)為通過此次實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、吃苦耐勞的精神、安全意識(shí)、精益求精的精神、愛崗敬業(yè)的精神7 個(gè)方面有顯著提升的比例分別為97.1%、88.2%、85.3%、85.3%、80.9%、77.9%、73.5%。從整體情況看，此次實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的改革基本達(dá)到了預(yù)設(shè)效果。

四、結(jié)束語

通過管理類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入實(shí)踐和探索，對比專業(yè)理論課課程思政融入模式的不同特點(diǎn)、存在的問題，提出系統(tǒng)的實(shí)施模式，學(xué)生在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中不僅鍛煉了專業(yè)技能，還確立了正確的價(jià)值觀念、高尚的職業(yè)操守、全面的文化素養(yǎng)、堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì)等。企業(yè)協(xié)同學(xué)校培育了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入的模式對相關(guān)專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，可以產(chǎn)生較好的參考、示范效應(yīng)。