【摘要】小學階段，大多數(shù)學生在獲取文本信息的時候是借助形象思維，也就是所見即所得，學生看到什么就是什么，想到什么就是什么。對此，教師可在小學語文略讀教學中應(yīng)用學習單，引導學生從圖式出發(fā)思考文章內(nèi)容，總結(jié)閱讀收獲，從而提高學生的閱讀能力。文章結(jié)合當下小學語文略讀課教學中存在的問題以及學習單閱讀方式的意義，提出幾種學習單的應(yīng)用策略，將學習單分為預習單、活動單、延展單三種類型，旨在優(yōu)化小學語文略讀教學，引導學生認識和理解更加廣闊的語文世界。

【關(guān)鍵詞】小學語文；學習單；略讀課；應(yīng)用策略

作者簡介：梁華英（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學。

略讀教學的教學目標，是引導學生把在精讀課中掌握的閱讀技巧、閱讀思維、閱讀見解應(yīng)用到更加復雜、更具代表性的文章中，從而鍛煉學生的閱讀實踐能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考、獨立總結(jié)的能力［1］?，F(xiàn)階段，略讀課出現(xiàn)了很多問題，有的教師將略讀課上成了精讀課，學生自主閱讀的機會很少，不能很好地鍛煉學生的閱讀能力；有的教師直接忽略了略讀課，或者完全交給學生自由閱讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者將目光投向?qū)W習單的應(yīng)用，借助學習單的圖式特點，激發(fā)學生對略讀文章的興趣，優(yōu)化略讀課的教學方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

一、當下小學語文略讀課存在的問題

（一）取舍不當

取舍不當是當下略讀課中表現(xiàn)最突出的問題，不同的教師對略讀課的認識不同，在教學的時候采用的教學方式也有所差異。有的教師認為略讀課和精讀課沒有什么差別，都是在自己的教學范圍之內(nèi)，因而這部分教師在略讀課上也講解得非常詳細，留給學生自我消化的時間很少，導致學生缺少獨立學習的能力。有的教師將略讀課上成了自習課，完全由學生主導，學生自由決定讀什么和怎么讀，形式化比較嚴重，導致略讀課失去了價值。教師取舍不當就容易造成學生在閱讀的時候抓不住重點，分不清主次，最終阻礙學生閱讀能力的提高。

（二）忽視整體

教師需要建立略讀文章、精讀文章以及二者所屬閱讀單元之間的聯(lián)系，讓學生從單元出發(fā)，加深對略讀文章的認識，從而能在教師的引導下更好地展開略讀，但是部分教師在教學中，忽視整體，將略讀文章看成獨立的存在，認為學生的閱讀過程與閱讀單元毫無聯(lián)系，導致學生對語文教材產(chǎn)生誤解，認為略讀文章是不重要的，最終影響學生的略讀效果。

（三）模式單一

雖然不同的教師對略讀課的看法不同，但是大多數(shù)教師所采用的略讀課教學模式都比較單一。有的教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在略讀課教學中一直采用傳統(tǒng)的教學方式；有的教師因為對略讀課不夠重視，所以在略讀課上，通常讓學生自己閱讀，缺少對學生的引導。以上情況導致略讀課模式單一，枯燥無味，學生學起來沒勁頭，閱讀能力得不到任何提高。

殊不知，略讀課教學也有很多講究，教師需要通過大量的教學實踐總結(jié)經(jīng)驗，并不斷地創(chuàng)新教學手段，為學生提供更加輕松且具有教育意義的略讀體驗，從而充分發(fā)揮略讀文章的育人價值［2］。

二、學習單在小學語文略讀課中的價值分析

當下略讀課教學存在的問題是非常顯著的，急需解決。為此，教師可以嘗試采用學習單為學生的略讀提供參考和幫助［3］，學習單在略讀課中的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學習單能夠提高學生的閱讀效率。學習單具有圖式特征，加上精簡且精準的文字描述，能夠為學生提供非常直觀的閱讀體驗。學生在閱讀的時候，可以一邊讀，一邊查看學習單的提示，完成學習單的任務(wù)，避免走馬觀花式閱讀以及讀字不讀意式閱讀，從而能夠很好地提高略讀效率。

其次，學習單能夠引導學生形成良好的閱讀思維。大多數(shù)學生在閱讀的時候，都是從字面上理解文章，對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵缺乏認識。略讀課不同于精讀課，教師要掌握指導的度，過多的講解和過簡的講解都不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀思維。如果教師采用學習單，就可以將文章整體的結(jié)構(gòu)清晰地展示在學生眼前，而學生結(jié)合學習單就能夠清楚地認識到文章寫了什么人，講了什么事，表達了什么感情，從而促進閱讀思維的培養(yǎng)。

最后，學習單的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學習單不同于日常的思維導圖，前者所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加立體，也更加精簡。對學生來講，學習單就像是一篇文章的流程化展示，在略讀的時候，學生可以根據(jù)學習單里的流程閱讀、思考、總結(jié)，并加以創(chuàng)造，從而深化對文章的理解。

三、學習單在小學語文略讀課中的應(yīng)用策略

（一）預習單，化無形為有形

預習是學生在課前自主探索、獨立學習的環(huán)節(jié)，能夠讓學生對未知的學習活動做準備。在多數(shù)情況下，略讀課的預習包括通讀文章、尋找新字詞、了解文章大意、提煉自己的疑問，等等。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，多數(shù)學生的預習過程流于形式，達不到良好的學習效果。教師采用預習單，能夠有效地構(gòu)建預習圖式，為學生提供科學的指導。

1.整合資料，自主篩選

大部分學生在預習中不知道自己應(yīng)該做什么和怎么做，有的學生僅僅將文章讀一遍就當是預習了，這樣的預習過程不僅浪費時間，而且掌握不了文章的重點。筆者經(jīng)過對學生略讀的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對圖像比較敏感，如果文章中有插圖，學生閱讀起來就比較起勁。教師可以利用圖式，構(gòu)建學生對略讀文章的整體認識，讓學生在預習的時候?qū)ξ恼逻M行梳理和篩選，更好地抓住文章的重點［4］。

例如，在《一幅名揚中外的畫》的略讀課教學中，筆者首先讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，自行預習，熟悉文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在預習的時候都是閱讀文章，然后標注一些自己不認識的字詞；自覺一些的學生能夠上網(wǎng)搜索一些與文章相關(guān)的信息，記錄下自己搜索的內(nèi)容。預習后，大多數(shù)學生并沒有對文章留下什么印象，也沒有獲得太多有價值的信息。因此，筆者采用預習單為學生提供明確的預習要求和步驟，如按照什么詞條搜索相關(guān)信息、文章中有哪些關(guān)鍵的段落、在略讀過程中需要從哪些地方入手對文章進行思考，等等。預習單有效引導學生自主篩選預習重點，整合文章內(nèi)容，使學生取得良好的預習效果。

2.提前學習，掃清障礙

預習單能夠引導學生在課前掌握文章大意，熟悉文章結(jié)構(gòu)，同時能夠讓學生在自主預習的過程中了解文章的作者、背景，并熟悉文章中的生字詞，掃清略讀教學前的障礙［5］。因此，預習單可以很好地幫助教師解決略讀教學中的重點問題，從而實現(xiàn)有效的略讀教學。

例如，在《小島》的略讀課教學中，筆者在預習單上為學生布置如下預習任務(wù)：“以游覽者的身份閱讀文章，找出文章中的生僻字詞，并查詢熟讀，同時發(fā)揮自己的想象，根據(jù)文章內(nèi)容畫出你心中的小島?！边@樣的預習過程能夠幫助學生提煉文章的關(guān)鍵信息，同時引導學生自主梳理文章的描寫順序，了解作者在小島的所見所想，從而節(jié)約筆者引導學生感知文章的時間。另外，學生通過預習單提前熟悉生僻字，掃清閱讀障礙，有利于提高課堂效率。

（二）活動單，化繁亂為有序

活動單針對實際的略讀教學過程，以閱讀文章為載體，圍繞文章的教學目標，為學生規(guī)劃學習任務(wù)，以此引導學生主動參與。設(shè)計活動單時，教師需要結(jié)合學生的實際情況，通過精簡、直觀的圖式突出對學生略讀的要求，讓學生快速地進入狀態(tài)。

1.圖式歸類，梳理文章

活動單其實就是略讀文章的框架，學生在了解文章框架的過程中，通過思考和對比形成對文章的認識。教師在活動單中列出的內(nèi)容越豐富，就越能夠幫助學生實現(xiàn)有效閱讀。為此，教師需要通過圖式對文章結(jié)構(gòu)進行分類，幫助學生梳理閱讀的邏輯，以此促進學生閱讀思維的發(fā)展。

例如，在《故宮博物院》的略讀課教學中，筆者借助活動單幫助學生解讀文章內(nèi)容，引導學生自主梳理文章介紹了故宮的哪些景點，每一個景點包含了什么文化，有什么特點。筆者還結(jié)合故宮的平面圖，借助箭頭、圖片的組合讓學生一邊閱讀，一邊填寫箭頭和圖片的對應(yīng)內(nèi)容，以更好地對文章進行全面的梳理，由此，學生更加熟悉文章內(nèi)容，更加直觀地理解文章的重點。

2.立體細化，深化理解

活動單的設(shè)計除了要讓學生掌握文章結(jié)構(gòu)，還要促使學生小組探究，合作討論，從而充分了解文章內(nèi)容。這就需要教師在活動單上體現(xiàn)細化的圖式，通過多層次、多角度的分析，立體化地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，為學生展示文章的精彩之處，深化學生的理解，促進學生按照活動單進行自主閱讀、自主練習［6］。

例如，在《京劇趣談》的略讀課教學中，筆者根據(jù)文章中介紹的馬鞭和亮相兩處重點內(nèi)容進行活動單設(shè)計，鼓勵學生通過合作學習分別找出馬鞭和亮相的特點，并畫出關(guān)鍵的語句。隨后，筆者邀請學生上臺分享自己找到的句子，并分享自己的閱讀感受。與此同時，筆者根據(jù)學生探究和分享的過程，逐步為學生豐富學習單的內(nèi)容，最終實現(xiàn)學習單立體化、全面化地呈現(xiàn)。如此，學生能夠快速地抓住文章重點以及文章中的細節(jié)描寫，感受文章靈活的語言表達方式。

（三）延伸單，化單一為多元

延伸單主要基于教材，同時連接課堂內(nèi)外對學生閱讀的內(nèi)容進行拓展，讓學生能夠借助略讀的過程，獲得思維和情感的發(fā)展，從而了解更加廣闊的文字天地。因此，在延伸單中，教師要重點鍛煉學生學以致用的能力，進一步強化學生對文章的認知和理解，從而實現(xiàn)略讀教學的育人價值。

1.類推舉例，全面掌握

延伸單要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，即通過對一件事物的學習，總結(jié)其特點和關(guān)鍵要素，以此推斷出其他事物的規(guī)律。教師設(shè)計延伸單發(fā)散學生的思維，引導學生掌握圖示結(jié)構(gòu)的特點，讓學生能夠以延伸單的圖示為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的圖示。教師可以在延伸單中為學生設(shè)計習作內(nèi)容，鼓勵學生閱讀后按照略讀文章的特點完成單元習作任務(wù)，從而讓學生更加直接地體驗略讀學習的價值。

例如，在《三黑和土地》的略讀教學中，學生通過學習，認識文章介紹了三黑和土地之間的偉大情誼，表現(xiàn)了勞動人民對土地的熱愛。因此，在延伸單中，筆者為學生設(shè)計習作任務(wù)：閱讀文章內(nèi)容，感受勞動人民與土地的情感，以“腳下的土地”為話題，學著文章的寫作方式，寫一寫你心中的土地是怎樣的。學生從延伸單出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，抒發(fā)自己對土地的情感，寫起來得心應(yīng)手。

2.自創(chuàng)圖式，強化練習

教師需要通過任務(wù)設(shè)計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生主動探索知識，鍛煉閱讀技能。在略讀教學中，教師可以要求學生略讀一篇和課本文章相近的課外文章，引導學生自主繪制學習單，培養(yǎng)學生構(gòu)建完整圖式的能力。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的略讀教學中，筆者結(jié)合文章內(nèi)容為學生設(shè)計延伸單，其中包括要求學生選擇一篇人物傳記進行閱讀，借鑒略讀文章的活動單結(jié)構(gòu)，在閱讀課外文章的時候自主設(shè)計活動單，從而體會用圖式梳理文章的樂趣。如此，能夠讓學生的閱讀思維更加靈活，提高學生對文章的分析能力，增強學生的實踐意識。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，略讀教學存在的主要問題是教師的取舍不當、忽視整體、教學模式單一等，面對這些問題，教師應(yīng)該進一步重視略讀教學，明確學習單在略讀課中的價值，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇科學合適的應(yīng)用策略。教師可以通過預習單，引導學生整合資料；通過活動單，幫助學生學習知識分類、文章梳理，從而讓學生的略讀過程更加立體，深化學生對略讀文章的理解；還可以通過延伸單，幫助學生學習類推舉例，鍛煉學生自創(chuàng)圖文結(jié)構(gòu)的能力，以此推進學生略讀能力的提高。

【參考文獻】

［1］連超仙.深度學習視野下小學語文略讀課文學習單的設(shè)計探究［J］.教師，2022（15）：27-29.

［2］孫錦.巧設(shè)學習單，提高略讀課文教學有效性［J］.新課程，2021（35）：156.

［3］王莉.巧抓略讀課文“著力點”，發(fā)揮學習單的“妙用”［J］.試題與研究，2020（09）：153.

［4］顧屏.學習單的使用：關(guān)于小學語文略讀課文有效教學的載體研究［J］.小學閱讀指南（高年級版），2020（Z1）：47-48.

［5］徐丹.學習單在自讀課中的設(shè)計與應(yīng)用探析［J］.語文教學通訊，2018（02）：44-47.

［6］金麗.略讀課文教學中巧用“學習單”成就高效課堂［J］.時代教育，2015（22）：236.