董詩(shī)筠，邱嘉如，陳月

【摘? 要】 深入探究如何優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往先聚焦于教師的備課，隨后轉(zhuǎn)向考量教師的綜合教學(xué)能力。在此，前者也就是常說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后者則指教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。鑒于此，文章旨在深入剖析教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，細(xì)致探討在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)特別關(guān)注的關(guān)鍵要素，以期能為音樂(lè)教師提供一種實(shí)用的參考框架，從而助力他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中取得更為理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

一、精心籌劃：教學(xué)設(shè)計(jì)為先

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分考慮學(xué)生的生理和心理特質(zhì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的理念分析、教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深思熟慮與合理布局的過(guò)程，旨在形成一套明確且系統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)想和計(jì)劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其優(yōu)劣直接決定了教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，深化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)知，對(duì)確保教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行以及提升教學(xué)效果具有重要的先決意義。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需保持足夠的靈活性，避免設(shè)計(jì)過(guò)于僵化，以利于后期教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

（一）重視對(duì)教學(xué)理念的分析

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、選擇適當(dāng)教學(xué)方法、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐以及評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全過(guò)程，它在教學(xué)設(shè)計(jì)中扮演著主導(dǎo)思想的角色，為后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)提供明確的導(dǎo)向。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)設(shè)計(jì)理念的分析給予特別關(guān)注。摒棄過(guò)去機(jī)械地遵循教材的教學(xué)理念，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)到中小學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生審美和個(gè)性發(fā)展方面的重要作用。教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)原理為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容和社會(huì)生活實(shí)例，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)各種教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行全面而深入地分析。這將有助于確保教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求緊密結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注教材分析的廣度

在進(jìn)行教材分析時(shí)，教師不能僅局限于對(duì)某一課內(nèi)容的孤立探究，而應(yīng)拓寬視野，對(duì)整個(gè)課題乃至其他單元的內(nèi)容進(jìn)行全面考察，深入剖析課題與課題、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異。此外，教材分析不能只停留在形式層面，例如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單梳理，還應(yīng)該深入挖掘其中的思想價(jià)值和育人價(jià)值，這恰恰是教材分析的核心所在。教師要擯棄那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能傳授，而忽視育人價(jià)值滲透的教育模式，應(yīng)對(duì)教材中豐富的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入而細(xì)致地剖析。這樣做不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的人文情懷和批判性思維。通過(guò)這樣全面而深入的教材分析，教師可以為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)提供更加科學(xué)、豐富的指導(dǎo)和借鑒。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析的深度

在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析環(huán)節(jié)，很多教育者常常陷入一種共性誤區(qū)，即只停留在表面和淺層次的分析上。他們主要關(guān)注了學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的普遍年齡特征，但并未深入探究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而是過(guò)于依賴自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀判斷。更為關(guān)鍵的是，他們往往忽視了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行詳盡分析，而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)情分析的核心所在。因?yàn)橹挥腥姘盐諏W(xué)生的認(rèn)知接受能力，深入了解他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，教育者才能更有效地傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，教師應(yīng)該采取一種更加全面和深入的方法，包括對(duì)學(xué)生學(xué)段基礎(chǔ)的分析、對(duì)學(xué)生應(yīng)然狀態(tài)的分析，以及對(duì)學(xué)生實(shí)然狀態(tài)的分析。通過(guò)這樣綜合性的分析，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，從而為教學(xué)提供更加科學(xué)、有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（四）厘清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的概念

較多教育實(shí)踐者在探索教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，往往陷入一種常見(jiàn)的誤區(qū)，那就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)這兩個(gè)核心概念的理解不夠明確，甚至出現(xiàn)混淆使用的情況。這種混淆不僅使原本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更重要的是，它為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程埋下了重大的隱患，可能導(dǎo)致一系列教學(xué)失誤。

教學(xué)重點(diǎn)，源于知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，它通常指在一堂課中需要被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和闡釋的關(guān)鍵性內(nèi)容，這些內(nèi)容在知識(shí)體系中占據(jù)核心地位，是學(xué)生理解和掌握該學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和貫徹，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為一堂課的主線，貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步深入。而教學(xué)難點(diǎn)，則是從學(xué)生的角度出發(fā)，基于他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平來(lái)界定的。它通常指的是那些學(xué)生難以掌握和理解的知識(shí)技能點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可能因?yàn)樵趯W(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)中缺乏相應(yīng)的支撐，或者因?yàn)槠浔旧淼膹?fù)雜性和抽象性導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用。

因此，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解、明確區(qū)分和有效運(yùn)用，是保證教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這要求教育實(shí)踐者在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解和把握，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有充分的了解和洞察，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（五）把握好各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系

1. 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。在深入剖析一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例后，本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中逐漸被淡化，最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生顯著偏離。問(wèn)題的根源在于教師未能準(zhǔn)確識(shí)別本節(jié)課的核心要點(diǎn)，而將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到了一些非關(guān)鍵性內(nèi)容的介紹和講解上。這種做法實(shí)際上是一種資源的錯(cuò)配和誤用。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的具體實(shí)施策略，并確保教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)核心地位。教學(xué)目標(biāo)是教育活動(dòng)的終極追求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)過(guò)程則是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所采取的有序步驟和實(shí)際行動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程之間必須保持高度的一致性和匹配度。

2. 教學(xué)用具與教學(xué)過(guò)程的協(xié)同關(guān)系。教學(xué)用具在教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用，它們能夠通過(guò)直觀、生動(dòng)的形式幫助學(xué)生更好地感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)普遍問(wèn)題是，為追求表面上的華麗和多樣性，教學(xué)用具的選擇往往過(guò)于繁雜，如樂(lè)器、卡片等教具被大量引入，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這些教具的使用頻率卻極低，這不僅沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，以鋼琴為例，盡管很多教學(xué)設(shè)計(jì)都將其作為重要的教學(xué)用具，但在具體的教學(xué)過(guò)程中往往只是象征性地使用一兩次，這顯然沒(méi)有充分挖掘和利用教學(xué)用具的潛在價(jià)值。因此，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理選擇和使用教學(xué)用具，確保它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大的效用。

二、生動(dòng)呈現(xiàn)：教學(xué)實(shí)施緊跟

教學(xué)實(shí)施是依據(jù)預(yù)先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，將理論化的教學(xué)過(guò)程在真實(shí)課堂環(huán)境中予以實(shí)現(xiàn)和還原的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡到教學(xué)實(shí)施階段時(shí)，教師應(yīng)始終保持高度的警覺(jué)，確保教學(xué)實(shí)施始終緊密?chē)@并忠實(shí)于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教什么”和“如何教”的抽象問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)清晰的藍(lán)圖；而教學(xué)實(shí)施則是將這一藍(lán)圖具體化為一系列有序、有目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，解決的是“怎么做”的問(wèn)題，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)得以準(zhǔn)確、有效地實(shí)現(xiàn)。

然而，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，不可避免地會(huì)觀察到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間存在一定的差異或脫節(jié)。造成這種差異的原因可以歸結(jié)為兩方面。其一，教師可能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解不夠深入或熟悉，未能全面把握其精髓和要旨，從而影響了其在實(shí)踐中的有效運(yùn)用。其二，教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度可能無(wú)法完全匹配或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)要求，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果與設(shè)計(jì)初衷產(chǎn)生偏差。為盡可能縮小這種差異，確保教學(xué)實(shí)施真正體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）不斷提高自身專業(yè)技能

在中小學(xué)的教學(xué)中，能夠使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生講述清晰明確的知識(shí)、可以按照譜例給學(xué)生呈現(xiàn)正確的范奏和范唱，是教師基本功方面的體現(xiàn)。這既要求教師擁有一定的鋼琴演奏能力，又要求教師掌握一定的聲樂(lè)演唱技巧，此外還需具有樂(lè)理、和聲、曲式分析等基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有這樣學(xué)生才會(huì)有美的體驗(yàn)。因此，教師提高自身的基本能力可以從以下幾個(gè)方面入手。

1. 多進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練。首先，它可以鍛煉學(xué)生識(shí)譜的能力，識(shí)譜在這里包括兩項(xiàng)內(nèi)容，分別是視譜唱詞與視奏。視唱練耳也是一項(xiàng)技能，如果技能經(jīng)常不用，久而久之就會(huì)忘記。只有經(jīng)常進(jìn)行視唱練耳的練習(xí)，識(shí)譜的能力才會(huì)持續(xù)地提升。其次，它可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音符的記憶，對(duì)旋律有一個(gè)更清晰的概念，可以提高學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題。再次，它可以進(jìn)一步訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的能力，提升學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解，增強(qiáng)學(xué)生自身的樂(lè)感。最后，它可以讓學(xué)生正確地把握好節(jié)奏、節(jié)拍等方面。

2. 提高自身的理論知識(shí)，包括深入學(xué)習(xí)樂(lè)理、和聲、曲式分析等基礎(chǔ)理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的理論知識(shí)達(dá)到一定水平之后，一方面在教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生采用音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，避免了一些不必要的錯(cuò)誤；另一方面可以對(duì)作品的調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，以及織體、和聲、色彩等進(jìn)行分析，以便更好地確定音樂(lè)作品的情緒，從而可以在備課時(shí)起到事半功倍的效果，并為接下來(lái)的即興伴奏做好準(zhǔn)備。

3. 不斷地進(jìn)行鋼琴基本功的訓(xùn)練。即興伴奏的前提是要有一個(gè)良好的鋼琴基本功，這需要學(xué)生每天抽出大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。起初可以采取由易到難的策略，即先選擇樂(lè)曲較短且音符簡(jiǎn)單的樂(lè)曲進(jìn)行即興伴奏練習(xí)，當(dāng)慢慢熟練以后之后再過(guò)渡到比較難的樂(lè)曲。

（二）不斷改善自身教姿教態(tài)

音樂(lè)學(xué)科中的審美性已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的核心關(guān)注點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，初任教師常常在表達(dá)與呈現(xiàn)方面遇到挑戰(zhàn)，如表情、情態(tài)、語(yǔ)言和音調(diào)等表達(dá)維度的不足，這反映出教姿教態(tài)的欠缺。教姿教態(tài)不僅是教師在教學(xué)活動(dòng)中的外在形象和風(fēng)度的展現(xiàn)，更重要的是它通過(guò)教師的語(yǔ)言和行為傳遞出的深層理念、人格特質(zhì)、審美情感和文化底蘊(yùn)。這種教育與教學(xué)的融合體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

一般而言，教姿教態(tài)的自我提升依賴于日常的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，教師可以利用模擬教學(xué)的方法，在鏡前進(jìn)行自我觀察與調(diào)整，或者邀請(qǐng)同行或朋友作為觀察者，提供反饋和建議。這種自我反思與他者視角的結(jié)合有助于教師更全面地認(rèn)識(shí)自己的教姿教態(tài)。

具體而言，教姿教態(tài)的要求包括但不限于以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)展現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)和整潔利落的形象，避免出現(xiàn)彎腰駝背等不良姿態(tài)，確保在學(xué)生面前呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。其次，面部表情的豐富性也是教姿教態(tài)的重要組成部分。教師應(yīng)通過(guò)自我練習(xí)和調(diào)整，使面部表情更加生動(dòng)和具有感染力，特別是在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)展現(xiàn)出微笑和親和力，以營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。再次，在請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)時(shí)，教師可以通過(guò)微微前傾的姿態(tài)來(lái)傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，并最終提升教學(xué)質(zhì)量。最后，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力也是教姿教態(tài)中不可忽視的一部分。教師應(yīng)力求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，確保吐字清晰、語(yǔ)言生動(dòng)并富有繪聲繪色的描繪能力，同時(shí)在語(yǔ)調(diào)上要有適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和有效性。

（三）進(jìn)行積極正向評(píng)價(jià)，改善課堂互動(dòng)模式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中也是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位優(yōu)秀教師都意識(shí)到了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的巨大作用。積極正向、科學(xué)有效、充滿人文色彩的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的提高不言而喻，同時(shí)學(xué)校中的音樂(lè)課本身就對(duì)學(xué)生的審美發(fā)展、個(gè)性發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的影響，當(dāng)學(xué)生的自信心提高時(shí)，也自然可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。具體而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊和激勵(lì)進(jìn)行積極正向的評(píng)價(jià)，如“你對(duì)生活的觀察可真仔細(xì)”“你唱的歌曲可真動(dòng)聽(tīng)”“你了解的音樂(lè)知識(shí)可真多”等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言可能看似不值一提，但是一方面可以喚起學(xué)生的自我成就感，另一方面對(duì)整節(jié)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。此外，評(píng)價(jià)的維度不能只考慮教師的教，還要考慮學(xué)生的學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)估教師的教。在評(píng)價(jià)時(shí)要回歸學(xué)生本位，即讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的成果和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以了解他們的想法、收獲、不足與期待，從而可以更好地改進(jìn)之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效果。

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