張鰓元

【摘? 要】 在當今競爭激烈的商業(yè)環(huán)境中，理解管理學原理的重要性愈發(fā)凸顯。“管理學原理”課程作為管理教育的基礎，在塑造學生的管理思維和提升應對挑戰(zhàn)能力方面有著關鍵作用。而基于OBE理念的教學模式，則賦予了這門課程更強的實踐性和適應性。OBE理念強調培養(yǎng)學生的能力和實際應用，使他們不僅掌握理論知識，更能在實際場景中靈活運用所學。這種理念在“管理學原理”課程中得到充分體現，結合多樣的教學方法、實踐項目與行業(yè)對接、以學生學習成果為評價導向等方式，能夠使學生全面理解和應用管理學原理?；诖?，文章將深入探討基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式的實踐，著重探討教學模式的變革、教學方法的多樣性、實踐項目與行業(yè)對接、以學生學習成果為評價導向等方面。

【關鍵詞】 OBE理念；“管理學原理”課程；課程教學

一、基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式的價值

（一）滿足行業(yè)需求

基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式的價值在于其卓越的行業(yè)需求匹配能力。通過精準設定課程目標，這一模式能夠緊密對接當今不斷演進的商業(yè)環(huán)境。管理學領域不斷涌現新興趨勢和挑戰(zhàn)，而OBE模式通過界定學生需掌握的核心技能和知識，使得課程內容能夠貼合行業(yè)實際。這種精準對接有助于培養(yǎng)學生具備解決真實管理問題的能力，使他們在畢業(yè)后能夠快速適應并融入職場。此外，OBE模式還強調學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，包括團隊合作、溝通技巧以及創(chuàng)新能力，這些都是現代企業(yè)最為重視的素質。因此，基于OBE的“管理學原理”課程教學模式通過對行業(yè)需求的敏銳洞察和有針對性的教學設計，為學生提供了更為貼合實際、能夠提升競爭力的學習體驗。

（二）使高校人才培養(yǎng)計劃具有引導性

基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式在高校人才培養(yǎng)計劃中具有引導性作用，不僅是課程設計，更是一種指導性框架，能夠引導高校在培養(yǎng)管理學專業(yè)學生時更具針對性和實效性。通過精準的目標設定，這種教學模式能夠幫助高校更好地規(guī)劃學生的學習路徑，確保他們在畢業(yè)時具備行業(yè)所需的核心能力和技能。這種引導性不僅停留在課堂教學，還包括對學生實踐經驗的引導和促進，鼓勵學校和教師將理論知識與實際案例相結合，以實踐項目、實習等方式讓學生深入了解并應用所學知識，為其未來的職業(yè)生涯做好準備。這種引導性的教學模式不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，還能夠為高校的人才培養(yǎng)計劃注入更多實踐性和可操作性，使得教學更貼近行業(yè)需求，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

二、“管理學原理”課程教學存在的問題

（一）學生積極性不足

OBE框架下，學生積極性的不足可能源自多個方面。首先，部分學生可能缺乏對課程內容的實際應用認知，無法將理論知識與實際場景有效連接，這導致了其學習動力的下降。其次，有些學生可能認為課程內容較為抽象，難以與實際工作場景結合，這降低了他們的學習積極性。再次，教學方法和資源的單一性也可能造成學生積極性不足。如果課程只采用傳統(tǒng)的講授方式，缺乏互動、案例分析或實踐項目，學生可能難以保持較高的參與度。最后，課程評估方式如果過于死板或不夠靈活，也可能影響學生的積極性，因為他們可能感覺到課程內容和評估標準之間的脫節(jié)。因此，教師應該探索多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，例如引入案例分析、小組討論、實踐項目等，以及靈活多樣的評估方式，讓學生感受到學習的實用性和價值，從而提高他們的參與度和積極性。

（二）課程系統(tǒng)性不強

課程系統(tǒng)性不強是課程教學中的一大問題。在OBE教學模式下，可能存在課程內容之間缺乏有機連接的情況，導致學生難以理清知識的邏輯脈絡和整體框架。這種情況下，學生容易感到知識點的零散性，無法形成系統(tǒng)性的認知，影響他們對管理學原理的整體理解。教學進度和深度的安排也可能不夠合理，某些重要概念或理論可能被過度壓縮或忽略，導致學習內容的片面性和不完整性。此外，教材選擇和內容設計若缺乏綜合性和全面性，也會影響課程的系統(tǒng)性。教師可以采用概念導圖或整合性案例等教學方法，幫助學生更好地理解知識的內在聯系和框架結構。同時，教材的選擇和設計也要考慮全面性，確保覆蓋管理學原理的各個重要領域，讓學生能夠全面、系統(tǒng)地掌握相關知識。

（三）教學成果評價系統(tǒng)不合理

OBE教學模式下，可能存在評價標準與課程目標不匹配的情況。如果評價標準過于死板或過于寬泛，與課程目標之間缺乏緊密關聯，會導致學生對學習的方向感和重要性認知不清，降低其學習動力；也可能出現評價方式單一的情況，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的考試或論文評價，可能無法全面客觀地評價學生的綜合能力和實際應用能力，忽略了OBE強調的能力培養(yǎng)。另外，評價系統(tǒng)可能缺乏及時性和靈活性。如果評價只在課程結束時進行，無法及時發(fā)現學生的學習困難并及時調整教學策略。

三、基于OBE的“管理學原理”課程設計

（一）課程結構與內容

基于OBE的“管理學原理”課程設計的關鍵在于構建合理的課程結構和內容體系，以確保學生全面理解管理學原理并能夠應用于實踐。課程結構的設計應當注重邏輯性和連貫性，確保各個知識點之間有機銜接，形成完整的體系。首先，課程應涵蓋管理學基本概念、理論框架以及實踐案例，讓學生從宏觀和微觀兩個層面全面理解管理學原理。其次，應分階段逐步深入，從管理學基礎知識到案例分析再到實踐應用，循序漸進地拓展學生的認知層次。在內容設計方面，課程應涵蓋領域廣泛、內容豐富，包括但不限于組織行為、領導理論、決策與問題解決、戰(zhàn)略管理等方面。除了理論性的知識外，還應該加入實際案例、行業(yè)動態(tài)等現實內容，使學生能夠將理論知識與實際場景結合，增強學習的實踐性和可操作性。最后，課程設計還應考慮學生的個體差異和學習風格，為學生提供多樣化的學習資源和選擇，例如多種教材、在線資源、案例分析等，以滿足不同學生的學習需求。

（二）教學資源的整合

教師在基于OBE的“管理學原理”課程設計中，應當重視教學資源的整合與創(chuàng)新，為學生提供更具實踐性和應用性的學習體驗，教學資源的整合應當圍繞提供多樣性、全面性和實用性展開。教師可以利用多種教學資源，包括但不限于教科書、學術期刊論文、案例分析、多媒體資料等，以滿足學生對不同類型信息的需求。多樣的資源有助于激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的知識視野，通過與真實案例的接觸和實際項目的參與，學生能夠將理論知識與實踐應用相結合，培養(yǎng)解決問題的能力，還可以利用技術手段如在線學習平臺、教學視頻等進行資源整合和傳遞，使學習資源更加便捷和易于獲取，滿足自身多樣化的學習需求。此外，教學資源的整合還包括鼓勵學生自主學習和合作學習，通過小組討論、團隊項目等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。教學資源的多樣性和整合性不僅能夠豐富課程內容，也有助于激發(fā)學生的學習動力和興趣，促進他們綜合素養(yǎng)和實踐能力的全面提升。

四、基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式實踐

（一）教學方法多樣性

基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式強調教學方法的多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣和提升他們的參與度。案例分析是其中的重要組成部分，真實案例可以讓學生將理論知識與實際情景相結合，培養(yǎng)他們的問題解決能力。例如，針對某企業(yè)管理問題的案例分析，讓學生在分析過程中了解管理原理在實踐中的應用，從中領悟理論與實踐的聯系。

同時，互動式教學也被廣泛運用，通過提問、討論和互動式課堂，教師與學生之間可形成更為緊密的聯系，促進思維碰撞和知識交流。這種多樣的教學方法不僅使學生更加積極主動地參與到課堂中來，也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，從而使其更好地應對實際管理挑戰(zhàn)。

（二）從“填鴨式”到啟發(fā)式教學模式轉變

基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式實踐中，教學方式從“填鴨式”向啟發(fā)式轉變，呈現出重要的變革。“填鴨式”教學主要以教師傳授知識，學生被動地接受，缺乏互動和實踐性。而啟發(fā)式教學則是一種更加交互式和引導性的教學方式，鼓勵學生自主探索和發(fā)現，通過啟發(fā)思考激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在“管理學原理”課程中，從傳統(tǒng)的純講授轉變?yōu)閷W生參與案例分析，教師引導和激發(fā)學生的主動思考，讓學生自己分析、思考和提出解決問題的方案。這種啟發(fā)式教學模式激發(fā)了學生的主動學習，幫助他們理解和應用管理學原理。啟發(fā)式教學模式也包括促進學生批判性思維的培養(yǎng)。通過提出挑戰(zhàn)性問題、開展討論、鼓勵學生提出自己的見解和觀點，教師可激發(fā)學生獨立思考和分析的能力，而不僅是被動地接受知識。例如，教師可提出現實生活中的管理問題并組織學生展開討論，讓他們根據所學理論提出解決方案，這樣的啟發(fā)式教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（三）實踐項目與行業(yè)對接

課程教學模式強調實踐項目與行業(yè)對接，旨在讓學生在真實場景中應用所學理論知識，增強他們的實際能力，通過與行業(yè)合作開展實踐項目，使學生置身于真實管理環(huán)境中，例如與企業(yè)合作開展管理咨詢項目或實踐研究。這樣的實踐項目既能為學生提供機會，讓他們將所學知識運用到實際問題中，又能讓他們在與真實行業(yè)專業(yè)人士的互動中學習并積累實踐經驗。課程可以采用項目式教學，讓學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，從團隊組建、項目策劃到模擬路演，全方位模擬創(chuàng)業(yè)過程。學生通過撰寫創(chuàng)業(yè)項目計劃書，鍛煉團隊合作、市場分析、風險評估等能力，從而培養(yǎng)出更為全面的創(chuàng)業(yè)素質。這些項目不僅是課程中的一部分，更是與行業(yè)對接的關鍵環(huán)節(jié)。讓學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為課程的實踐性提供了更為廣闊的舞臺。參與這些比賽，學生能夠將課堂學習與實際應用相結合，積累豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，并與行業(yè)內的專業(yè)人士交流互動，獲取實踐中的反饋和指導。

實踐項目的教學模式不僅讓學生獲得了實際操作經驗，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、團隊協作和問題解決能力。通過與行業(yè)的緊密對接，學生更能了解市場需求、行業(yè)變化，并在實踐中不斷調整和提升自己的創(chuàng)業(yè)計劃。這種教學模式為學生提供了更為豐富和實用的學習體驗，讓所學理論知識更加貼近實際，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。

（四）以學生學習成果為評價導向

在OBE理念下的高校“管理學原理”課堂教學中，評價不應該僅僅關注知識掌握程度，而應該注重學生在解決實際管理問題上的能力展現。例如，評價可以包括學生在案例分析中所提出的解決方案的實際可行性和深度，以及在團隊項目中的貢獻和協作能力。這種評價導向激勵學生更多地關注理論與實踐的結合，促使他們在課程學習中更加專注于能力的培養(yǎng)和應用。評價導向也可以體現在實踐項目或實習中，評估學生在真實工作環(huán)境中的表現和所取得的成果。這樣的評價方式更能準確反映學生的實際能力和潛力，為其未來的職業(yè)發(fā)展提供更有針對性的指導和支持。因此，基于學生學習成果的評價導向有助于激發(fā)學生的學習動力和實踐能力，使課程更加貼近實際需求，為學生的綜合發(fā)展提供了有效的評價和指引。

五、結語

綜上所述，基于OBE理念的“管理學原理”課程教學模式在實踐中展現出了變革和創(chuàng)新。從教學方法的多樣性、“填鴨式”到啟發(fā)式的轉變，再到實踐項目與行業(yè)對接，以及以學生學習成果為評價導向，OBE理念的教學模式不僅教授理論知識，更重視學生在真實場景中的能力培養(yǎng)與實踐經驗積累。學生通過案例分析、團隊項目等方式，不僅拓展了知識面，更培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。與行業(yè)合作的實踐項目更是架起學校與實際工作之間的橋梁，讓學生能夠真正融入并理解行業(yè)需求。評價導向也使評估更貼近學生實際能力，為他們的發(fā)展提供有效指引。OBE理念的綜合教學模式實踐，使得學生在畢業(yè)后更具競爭力，能夠更好地適應和應對未來的管理挑戰(zhàn)。

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