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        學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀的推進(jìn)策略

        2023-03-26 14:06:50郭海霞
        教師博覽·科研版 2023年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)教學(xué)策略

        郭海霞

        [摘 要] 整本書閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,教師應(yīng)幫助學(xué)生在大任務(wù)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自主閱讀,最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。文章提出按以下步驟推進(jìn)整本書閱讀:精選課外閱讀書目,化“片面”閱讀為“全面”閱讀;設(shè)定核心閱讀任務(wù),化“無感”閱讀為“有趣”閱讀;制定分級(jí)閱讀任務(wù),化“無序”閱讀為“有序”閱讀;打造閱讀展示平臺(tái),化“紙上”閱讀為“實(shí)踐”閱讀;建構(gòu)閱讀評(píng)價(jià)框架,化“被動(dòng)”閱讀為“主動(dòng)”閱讀;合理進(jìn)行自讀指導(dǎo),將“剛性”閱讀和“彈性”閱讀有機(jī)結(jié)合。

        [關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)群;整本書閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略;新課標(biāo)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))的頒布,給義務(wù)教育階段語文教學(xué)改革指明了新的方向。其中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”引起了教師的關(guān)注。而“整本書閱讀”在2011年版和2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提及,在新課標(biāo)背景下,教師該如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下推進(jìn)整本書閱讀,本文以《窗邊的小豆豆》整本書閱讀設(shè)計(jì)為例,探討“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體實(shí)踐策略。

        一、“整本書閱讀”概念的提出

        新課標(biāo)指出,小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層面,第一層設(shè)“語言文字積累和梳理”這一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀和交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”這三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既是對(duì)學(xué)習(xí)材料的一種呈現(xiàn)方式,又是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種變革,它改變了傳統(tǒng)以羅列知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的線性教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐性、探究性、思辨性為主的教學(xué)方式。

        “整本書閱讀”,顧名思義就是在相對(duì)固定的時(shí)間范圍內(nèi),閱讀主體——學(xué)生把一本完整的課外讀物作為閱讀對(duì)象,完成閱讀計(jì)劃,在此過程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀所要起到的效用,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        二、“整本書閱讀”的現(xiàn)狀和問題

        筆者通過對(duì)本校學(xué)生開展問卷調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生整本書的閱讀量實(shí)際并沒有達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的數(shù)量,閱讀的書本類型也有限,在閱讀時(shí)容易受到外界的干擾,注意力不夠集中,沒有系統(tǒng)的閱讀方法做指導(dǎo),學(xué)校和家庭閱讀氛圍不夠濃厚,以上種種情況導(dǎo)致“整本書閱讀”難以落到實(shí)處。

        整本書閱讀質(zhì)量不高主要表現(xiàn)為:興趣不高,學(xué)生認(rèn)為讀整本書太浪費(fèi)時(shí)間,閱讀不夠認(rèn)真和深入,有畏難情緒,自身惰性強(qiáng),總想讓教師快速總結(jié)知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)付考試;方法不當(dāng),教師推進(jìn)整本書閱讀的方法陳舊,“放羊式閱讀”成為閱讀常態(tài);資源不足,多媒體和線上閱讀很少采用;閱讀氛圍不濃,學(xué)校和家庭閱讀環(huán)境不夠理想。

        三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,推進(jìn)整本書閱讀的策略

        (一)精選課外閱讀書目,化“片面”閱讀為“全面”閱讀

        小學(xué)生受興趣、個(gè)性、性別等因素的影響,女生普遍偏愛讀故事類讀物,對(duì)科普、歷史、人物傳記等很少問津;男生偏愛科學(xué)、科幻類讀物,其他類別也接觸不多。這種現(xiàn)象容易造成學(xué)生閱讀的書籍類別單一,閱讀能力發(fā)展不均衡。因此,教師推薦給學(xué)生的閱讀材料要經(jīng)過精心選擇,內(nèi)容方面可以是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化;也可以是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及國外先進(jìn)文化,如《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》等;體裁方面可以是童話故事、寓言故事、散文、詩歌、小說、科普作品等;推薦途徑可以是各級(jí)教育主管部門推薦,也可以是教師、家長(zhǎng)推薦,還可以是學(xué)生間互相推薦,并且要允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。

        (二)設(shè)定核心閱讀任務(wù),化“無感”閱讀為“有趣”閱讀

        整本書閱讀之所以未能內(nèi)化為學(xué)生自覺、主動(dòng)的閱讀行為,是因?yàn)閷W(xué)生在未接觸書本之前,對(duì)書本沒有閱讀期待。筆者認(rèn)為,前期的“閱讀導(dǎo)讀課”非常重要。導(dǎo)讀課的目的是激起學(xué)生對(duì)一本新書的閱讀興趣和閱讀期待。[1]設(shè)定一個(gè)核心任務(wù)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素。教師要將語文核心知識(shí)和整本書閱讀相結(jié)合,提煉出一個(gè)或者幾個(gè)有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀和思考。

        以閱讀《窗邊的小豆豆》為例,教師按照人們接受新事物的規(guī)律展開,帶領(lǐng)學(xué)生從新書的封面、題目、作者、目錄等導(dǎo)入活動(dòng),先拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,然后帶領(lǐng)學(xué)生通過文字參觀“巴學(xué)園”里與眾不同的校園布置,通過文字了解“巴學(xué)園”的小林校長(zhǎng),通過文字感受“巴學(xué)園”的運(yùn)動(dòng)會(huì)……前期的導(dǎo)讀引起了學(xué)生對(duì)這本書的好奇心和求知欲。這時(shí),教師自然而然地呈現(xiàn)核心閱讀任務(wù):“我為‘巴學(xué)園代言”。新的學(xué)期開始了,“巴學(xué)園”為了吸引更多的學(xué)生,需要為學(xué)校宣傳。怎樣才能吸引更多的學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生從書本中尋找宣傳理由,以小組為單位匯總意見,一周后進(jìn)行閱讀分享交流,看哪一組的宣傳最給力。這個(gè)任務(wù)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,使其主動(dòng)積極地投入閱讀探索中。

        (三)制定分級(jí)閱讀任務(wù),化“無序”閱讀為“有序”閱讀

        相對(duì)于簡(jiǎn)短的課文閱讀而言,整本書的閱讀時(shí)間跨度較長(zhǎng)。開始閱讀時(shí),因?yàn)橛袑?dǎo)讀課的興趣激發(fā),學(xué)生往往會(huì)讀得津津有味。隨著時(shí)間的推移,閱讀興趣往往會(huì)呈逐漸減弱的趨勢(shì),教師最終在考評(píng)學(xué)生閱讀成效時(shí),會(huì)覺得學(xué)生的閱讀效果不盡如人意。因此,中期的“閱讀推進(jìn)課”也很重要,且時(shí)間不宜與導(dǎo)讀課相隔太長(zhǎng)。學(xué)生的閱讀過程猶如螺旋運(yùn)動(dòng),當(dāng)閱讀興趣降低時(shí),需要通過中期推進(jìn),激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,從而為持續(xù)閱讀提供動(dòng)力。

        在《窗邊的小豆豆》“閱讀推進(jìn)課”上,各小組按事先收集和整理好的理由在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生交流閱讀內(nèi)容比較零散(以一個(gè)一個(gè)的故事為主),交流形式比較單一(以口頭敘述為主),交流層次處于低級(jí)階段(沒有系統(tǒng)性整合)。教師面對(duì)這樣的情況可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,要想做一個(gè)優(yōu)秀的“巴學(xué)園”代言人,不僅要讀書本表面的文字內(nèi)容,還要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納,讓自己的宣傳具有條理性、創(chuàng)新性,這樣才能更有說服力。于是,教師和學(xué)生共同制作了一張閱讀任務(wù)推進(jìn)單(表1)。此份閱讀任務(wù)推進(jìn)單將學(xué)生的美術(shù)、演講、音樂、表演、寫作等各方面能力的鍛煉都融入其中,和新課標(biāo)提出的拓展性任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”巧妙結(jié)合。

        (四)打造閱讀展示平臺(tái),化“紙上”閱讀為“實(shí)踐”閱讀

        教師應(yīng)該通過對(duì)整本書閱讀的推進(jìn)來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此,后期的“閱讀匯報(bào)課”就是要為學(xué)生搭建匯報(bào)展示的舞臺(tái)。這類課型在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本書后,能用自己喜歡的方式匯報(bào)閱讀收獲,展示閱讀成果,在展示過程中促進(jìn)學(xué)生深入理解整本書內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力,形成健康的閱讀審美情趣。

        在《窗邊的小豆豆》“閱讀匯報(bào)課”上,各小組通過第二輪閱讀、分工和充分準(zhǔn)備,匯報(bào)形式多種多樣。例如,“演講”鍛煉了學(xué)生對(duì)文本信息的梳理歸納能力和表達(dá)能力,“故事大王”鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和口頭表達(dá)能力,“最美朗讀者”鍛煉了學(xué)生對(duì)作家語言風(fēng)格的感悟能力和朗誦能力,“情景劇表演”則讓學(xué)生從多角度走進(jìn)人物的內(nèi)心,鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力,“制作宣傳海報(bào)”鍛煉了學(xué)生的繪畫能力……可見,打通整本書閱讀與學(xué)生生活的通道,書本知識(shí)才能切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        (五)建構(gòu)閱讀評(píng)價(jià)框架,化“被動(dòng)”閱讀為“主動(dòng)”閱讀

        在整本書閱讀過程中,筆者認(rèn)為要同時(shí)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),讓各種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià),促使學(xué)生真正投入閱讀。建構(gòu)評(píng)價(jià)框架中采用的評(píng)價(jià)量表只是評(píng)價(jià)的一種輔助手段,目的在于借助多方力量幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣,在閱讀實(shí)踐中逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        在《窗邊的小豆豆》整本書閱讀過程中,筆者設(shè)計(jì)了兩份評(píng)價(jià)量表,此處只選擇其中一表舉例。在學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃和小組閱讀展示活動(dòng)前,教師告訴學(xué)生評(píng)價(jià)要求,并下發(fā)評(píng)價(jià)表(表2),同時(shí)把評(píng)價(jià)表也提前發(fā)布在班級(jí)群中,讓學(xué)生做到心中有數(shù),讓家長(zhǎng)能夠發(fā)揮家庭陪伴和督促作用,并根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。

        對(duì)后期的“閱讀匯報(bào)”,教師則在中期推進(jìn)時(shí)下發(fā)評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià),其中既有過程性評(píng)價(jià),又有終結(jié)性評(píng)價(jià);既有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組同伴評(píng)價(jià),又有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程貫穿閱讀全過程,用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

        (六)合理進(jìn)行自讀指導(dǎo),將“剛性”閱讀和“彈性”閱讀有機(jī)結(jié)合

        閱讀整本書,應(yīng)以學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主,不以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀與思考。[2]教師的主要任務(wù)是提出專題閱讀大任務(wù),組織學(xué)生進(jìn)行自主個(gè)性化閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、交流與討論,在學(xué)生閱讀遇到障礙時(shí)平等參與討論,予以答疑解惑。

        小學(xué)生閱讀的專注力不夠,閱讀時(shí)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)聯(lián)能力欠缺,難以體會(huì)閱讀整本書帶來的成就感。所以,教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí),既要制定“剛性閱讀”制度,確保閱讀順利完成,又要給予“彈性閱讀”任務(wù),確保學(xué)生有持久的閱讀興趣。“剛性閱讀”,顧名思義就是指規(guī)定的閱讀任務(wù)和要求。如《窗邊的小豆豆》一共有61個(gè)小故事,怎樣幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃,教師可以和學(xué)生進(jìn)行討論,也可以讓學(xué)生自主選擇,然后制作量表,教師每天督促學(xué)生按照自己制訂的閱讀計(jì)劃,完成剛性任務(wù)。“彈性閱讀”是指開放性的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。在整個(gè)閱讀過程中,教師參照學(xué)生的閱讀進(jìn)度設(shè)計(jì)各種助推閱讀的任務(wù),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行設(shè)定,目的是幫助學(xué)生更好地推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程。

        依據(jù)新課標(biāo)理念對(duì)整本書閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),能夠打破傳統(tǒng)的閱讀模式,使整本書閱讀體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性和創(chuàng)新性。通過核心閱讀任務(wù)和分級(jí)閱讀任務(wù)吸引學(xué)生真正閱讀,將閱讀與學(xué)生的生活相聯(lián)系,建構(gòu)學(xué)生自己的閱讀圖譜,讓學(xué)生在真實(shí)開放的語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行梳理和探究,充分提升自身的語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]戴曉慧.借助項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)單推進(jìn)整本書閱讀[J].中小學(xué)班主任,2021(24):7-9.

        [2]吳欣歆.立足課標(biāo),推進(jìn)“整本書閱讀與研討”——以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例[J].語文建設(shè),2020(1):8-11.

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