摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中至關(guān)重要的組成部分，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)獲取教學(xué)效果的反饋信息，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)完善教學(xué)體系，而學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果的反饋信息揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)習(xí)上取得更大的成就。文章通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂觀察等方法探索并歸納新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略，旨在完善評(píng)價(jià)體系以期提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。首先分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，主要有忽視學(xué)生主體作用、評(píng)價(jià)結(jié)果比較籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)形式較為單一這幾點(diǎn)?；诖耍?jiǎn)要闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑：指向主體多元完善評(píng)價(jià)體系；指向素養(yǎng)導(dǎo)向完善評(píng)價(jià)體系；指向方式多樣完善評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.047

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版本）》（以下簡(jiǎn)稱：新課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確強(qiáng)調(diào)要以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，要在英語(yǔ)課程教與學(xué)全過(guò)程中貫穿評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，逐步構(gòu)建方式多樣、主體多元、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。然而，就當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施情況來(lái)看，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體、方式還是內(nèi)容均存在不同程度的問(wèn)題，無(wú)法真實(shí)地反饋英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)效果得不到及時(shí)改善，需要進(jìn)一步優(yōu)化。故此，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就如何科學(xué)構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 忽視學(xué)生主體作用

雖然新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師需要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，但就當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看效果并不如人意。很多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂上采取灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”作用，很多學(xué)生雖然看似參與了課堂活動(dòng)，但是主體地位并沒(méi)有得到尊重，評(píng)價(jià)行為主要由教師承擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平的高低由教師判斷和評(píng)定，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)由于主體單一而不夠客觀，具有壟斷性。

1.2 評(píng)價(jià)結(jié)果比較籠統(tǒng)

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師仍然習(xí)慣運(yùn)用結(jié)果法實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，即只關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程。以英語(yǔ)作文為例，大多數(shù)教師只看學(xué)生最后成型的作文，包括字跡、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、單詞拼寫正確性等，忽視了其他方面的考核。一些學(xué)生死記硬背范文完成習(xí)作或者生搬硬套句型完成寫作，獲得很高的評(píng)價(jià)，而一些學(xué)生自主創(chuàng)作，卻因?yàn)橐恍╋@而易見(jiàn)的錯(cuò)誤受到批評(píng)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能反饋出真實(shí)情況，前者的語(yǔ)言能力很難得到實(shí)質(zhì)性提升，而后者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心受到打擊，兩者的英語(yǔ)水平與綜合素質(zhì)均難以得到提升。

1.3 評(píng)價(jià)形式較為單一

就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展情況來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)形式仍然比較單一，常見(jiàn)的有單詞聽(tīng)寫、聽(tīng)力測(cè)試、習(xí)題測(cè)試等，均是書面形式的考核與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，反而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)成才。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

2.1 指向主體多元完善評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“主體多元”的原則，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元主要是扭轉(zhuǎn)教師一人實(shí)施評(píng)價(jià)的局面，要讓學(xué)生也作為主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此變單一為多元，變主觀為客觀，變片面為全面。一方面，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。顧名思義，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自我審視并實(shí)施評(píng)價(jià)。從某種程度上說(shuō)，最了解學(xué)生的人是他們自己，比如學(xué)習(xí)中遇到哪些困惑，有哪些擅長(zhǎng)的地方，學(xué)生自己最清楚，所以開(kāi)展自我評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，還能讓教師了解更多外界無(wú)法獲取的內(nèi)部信息，尤其是學(xué)生內(nèi)心的想法等。如：英語(yǔ)作文課上，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文水平，重點(diǎn)闡述自己在寫作中感到吃力的地方等，展現(xiàn)出真實(shí)的情況。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。社會(huì)構(gòu)建理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要分享、交流、協(xié)商，在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)同伴具有一定的相互影響力。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師除了讓學(xué)生自評(píng)以外還要組織生生互評(píng)。同班同學(xué)相互之間比較了解，而且有很多共同語(yǔ)言、話題，所以給出的評(píng)價(jià)更加客觀、深入、多維，可以讓學(xué)生走出“當(dāng)局者迷”的困境，看到不同角度的自己[1]。以英語(yǔ)作文為例，讓學(xué)生相互批改作文，這樣既可以提升評(píng)價(jià)客觀性還能讓學(xué)生之間相互借鑒，從而實(shí)現(xiàn)共同提升。

2.2 指向素養(yǎng)導(dǎo)向完善評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系，即要求教師改變“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”的思想觀念，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此提升評(píng)價(jià)的全面性，發(fā)揮其鞏固、彌補(bǔ)等功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以每節(jié)課上給學(xué)生發(fā)放一張?jiān)u價(jià)量表，以這四個(gè)維度為切入點(diǎn)設(shè)置若干個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如“思維品質(zhì)”這一項(xiàng)，可以分為“課堂上思維的活躍度”“小組合作學(xué)習(xí)中思維的批判性”等指標(biāo)，讓學(xué)生在上完一節(jié)課后，按照對(duì)應(yīng)的等級(jí)給自己打分，教師可以通過(guò)打分情況了解學(xué)生在這節(jié)課上英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，也有利于清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足之處并有針對(duì)性地改進(jìn)[2]。總而言之，教師要保證教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言、思維、品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力方面有哪些不足之處，然后有的放矢地彌補(bǔ)，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

2.3 指向方式多樣完善評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要遵循“方式多樣”的原則構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的能力不止閱讀、寫作，還有聽(tīng)力、口語(yǔ)交際能力等，所以單純的書面考核與評(píng)價(jià)是不夠的[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的評(píng)價(jià)方式。例如：在講解“Unit 4 W here's my schoolbag？”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生與同桌圍繞“wheres...”“It is in/on/under...”等句型并根據(jù)身邊的學(xué)習(xí)用品和生活用品等展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話，然后讓其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，對(duì)表演者的語(yǔ)調(diào)、表情、神態(tài)等表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了這種形式，還可采用辯論賽、知識(shí)搶答、電影角色配音、唱英文歌曲等評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生有更廣闊的展示個(gè)性的舞臺(tái)，基于這些形式開(kāi)展的評(píng)價(jià)能夠充分反饋出真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，可以幫助教師有的放矢地彌補(bǔ)不足，從而打造更加高效的英語(yǔ)課堂。

3 結(jié) 論

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于如何科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)給出了方向與要求，新形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)并立足于英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，遵循主體多元、素養(yǎng)導(dǎo)向、方式多樣的原則，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、彌補(bǔ)、強(qiáng)化等功能，使英語(yǔ)教學(xué)取得更大的成就，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

許國(guó)紅，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)及班級(jí)管理。

（責(zé)任編輯：高鵬）