文 / 梁云飛，俞思敏

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)融入學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)模式也日益完善。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種教學(xué)模式，已被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“顛倒課堂”，最早在美國(guó)得到推行使用，它是指學(xué)生在家通過(guò)微課視頻提前學(xué)習(xí)知識(shí)并獨(dú)立自主完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，教師在課堂為學(xué)生答疑解惑的教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是兩種不同的教學(xué)模式。若將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在學(xué)校體育課堂中，便能大大提升體育課堂的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與體育、熱愛(ài)體育，并能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究的需要，選取廣州市華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生，分別是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每班男、女各20人，共80人。研究對(duì)象均為身心健康、無(wú)疾病學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，在廣州市圖書(shū)館(線上)、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“身體素質(zhì)”、“信息技術(shù)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱，歸納整理出與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，為本研究的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

參加測(cè)試的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別填寫(xiě)《中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》。該量表來(lái)自汪曉贊博士的論文《我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究》，主要從運(yùn)動(dòng)參與度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣以及自主學(xué)習(xí)程度四個(gè)維度去評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣水平及參與程度。

整個(gè)量表采用5點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。1分表示完全不同意；2分表示比較不同意；3分表示一般；4分表示比較同意；5分表示完全同意。最后根據(jù)每題得分相加的總分評(píng)定學(xué)生體育興趣水平和參與度。

實(shí)驗(yàn)前一共發(fā)放問(wèn)卷80份，收回問(wèn)卷78份，有效率為97.5%；實(shí)驗(yàn)后再次發(fā)放80份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷76份，問(wèn)卷有效率為95%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為10周。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在班級(jí)釘釘群發(fā)送微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡。教學(xué)內(nèi)容是跳短繩中的并腿跳繩、開(kāi)合跳繩、弓步跳繩。課中令學(xué)生分組學(xué)習(xí)并進(jìn)行組內(nèi)討論，教師則在旁邊指導(dǎo)并為學(xué)生答疑解惑。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，課中教師向?qū)W生傳授新的技術(shù)技能，課后安排作業(yè)，鞏固當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的技能。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)并腿跳繩、開(kāi)合跳繩、弓步跳繩這三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，記錄實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在1分鐘內(nèi)完成跳繩的次數(shù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后得到的數(shù)據(jù)通過(guò)Excel和統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS 22.0進(jìn)行整理、記錄與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)體育課的興趣水平及參與程度

2.1.1 學(xué)生對(duì)體育課的興趣水平及參與程度

如表1所示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組運(yùn)動(dòng)參與程度的均值分別為34.31和33.47，實(shí)驗(yàn)前P值為0.440，P＞0.05，未呈現(xiàn)差異。實(shí)驗(yàn)后兩者運(yùn)動(dòng)參與程度分別為37.42和34.33，實(shí)驗(yàn)組的均值增長(zhǎng)值比對(duì)照組高，且實(shí)驗(yàn)后P值為0.004且小于0.05，具有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前體育學(xué)習(xí)積極興趣的均值得分分別是28.73和27.00，實(shí)驗(yàn)后是31.49和27.47，實(shí)驗(yàn)組增長(zhǎng)較高。實(shí)驗(yàn)前P值是0.055大于0.05，無(wú)顯著差異；實(shí)驗(yàn)后P是0.000小于0.05，呈現(xiàn)顯著差異。

體育學(xué)習(xí)消極興趣為反向計(jì)分題。實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前得分均值有下降趨勢(shì)，而對(duì)照組的體育學(xué)習(xí)消極興趣不減反增，分?jǐn)?shù)有較明顯的增加。實(shí)驗(yàn)前P為0.820，大于0.05，無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)后P為0.000小于0.05，具有顯著性差異。

圖1 50米跑

2.1.2 身體素質(zhì)

根據(jù)表2可知，實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組50m跑和坐位體前屈的成績(jī)均有一定程度的提高，且P值均大于0.05，實(shí)驗(yàn)前后50m跑和坐位體前屈均無(wú)顯著差異。

圖2 坐位體前屈

2.1.3 跳繩水平

根據(jù)表3可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組并腿跳繩的均值為84.56，開(kāi)合跳繩的均值為76.31，弓步跳繩的均值為70.16。對(duì)照組并腿跳繩的均值為73.49，合跳繩的均值為65.00，弓步跳繩的均值為60.22.實(shí)驗(yàn)組在三項(xiàng)跳繩測(cè)試中得分均值都比對(duì)照組高。三項(xiàng)跳繩測(cè)試的P值為0.014、0.006、0.006，均小于0.05，說(shuō)明兩組在三項(xiàng)跳繩測(cè)試中都存在明顯差異。

表1 中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表

表2 實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后50米跑、坐位體前屈測(cè)試數(shù)據(jù)分析表

表3 實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后跳繩水平測(cè)試數(shù)據(jù)分析表

圖3 并腳跳繩

圖4 開(kāi)合跳繩

圖5 弓步跳繩

3 分析與討論

根據(jù)研究結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在各項(xiàng)測(cè)試中均無(wú)差異，從實(shí)驗(yàn)角度分析兩組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣水平及參與程度可從《中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》中體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣、自主參與程度四個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)變化分別是34.31增至37.42、28.73增至31.49、9.18下降至6.96、15.56增至19.40。從以上數(shù)據(jù)分析可得，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣和自主參與程度，并能減輕學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極興趣，原因是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠發(fā)揮個(gè)人主體性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自身的練習(xí)方式，課前具有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，課中練習(xí)便有更強(qiáng)烈的幸福感。對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣、自主參與程度四個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)變化分別是33.47增至34.33、27.00增至27.47、6.96增至8.96、15.13增至15.62。運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣和自主參與程度沒(méi)有明顯提高，且體育學(xué)習(xí)消極興趣有加重，原因是傳統(tǒng)體育教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的水平，關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體，忽略學(xué)生個(gè)性差異，且教學(xué)形式單一，使學(xué)生感到枯燥乏味。

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組50m跑、坐位體前屈均無(wú)明顯變化，都有較小程度的增長(zhǎng)，原因是學(xué)生身體素質(zhì)的增長(zhǎng)不能僅靠短短幾周的鍛煉，而是要長(zhǎng)期堅(jiān)持，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式短時(shí)間內(nèi)在提高學(xué)生身體素質(zhì)與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式差異不大。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組跳繩專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)差別較大，并腿跳繩、開(kāi)合跳繩和弓步跳繩的差值為11.07、11.31、9.94，對(duì)于較難的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，兩組成績(jī)相差較大。原因是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在家根據(jù)教師發(fā)送的微課視頻進(jìn)行練習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡，在學(xué)校上課時(shí)已做好充足的身體準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。課中學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)以及交流，沒(méi)有了教師的集中講解，學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。遇到難題時(shí)可向小伙伴或教師討教，疑問(wèn)得到解決，動(dòng)作得到改善。而對(duì)照組的同學(xué)在家沒(méi)有進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，在課堂只能按部就班跟著老師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，水平有差異的學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中得到阻礙，且學(xué)生在課堂中的練習(xí)時(shí)間并不多，教師布置課后作業(yè)也無(wú)法追蹤，因此學(xué)生掌握技能所需時(shí)間較長(zhǎng)，鞏固技術(shù)也較難。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

根據(jù)《中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極情緒、自主參與程度這四個(gè)維度都呈現(xiàn)較顯著的差異，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式能提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣水平及參與程度。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)消極興趣得分均值的提高，說(shuō)明長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、疲倦的心理，加重消極情緒。

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在50m跑和坐位體前屈這兩個(gè)項(xiàng)目中并未呈現(xiàn)差異性，說(shuō)明與傳統(tǒng)體育課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂融入中學(xué)體育教學(xué)課堂在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法明顯提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

在并腿跳繩、開(kāi)合跳繩、弓步跳繩三項(xiàng)跳繩技術(shù)的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的得分均指均比對(duì)照組高得多，并呈現(xiàn)出顯著的差異性，說(shuō)明在技術(shù)的學(xué)習(xí)上，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平，且效果較明顯。

兩種教學(xué)模式對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更加能提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣水平及參與程度，也能很大程度地提高體育課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合中學(xué)體育教學(xué)是有非常明顯效果的。

4.2 建議

4.2.1 擴(kuò)充課堂資源，提升體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

無(wú)論體育教學(xué)如何改革，體育教師始終是課堂的引導(dǎo)者、參與者。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一部分是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集課程資源，然后向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)微課視頻，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求我們體育教師要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，使用互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源，并運(yùn)用視頻處理技術(shù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，以擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)資源。[1]陸軍.“顛倒課堂”理念下小學(xué)體育與健康課“前置性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究[D].蘇州大學(xué),2015.

4.2.2 創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師生、生生交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前、課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自由性較強(qiáng)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若始終少了教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)適得其反。[2]胡靜靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育與健康課教學(xué)中的應(yīng)用一一以東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)花樣跳繩教學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(23):131-134.教師可以建立班級(jí)釘釘群或QQ群，創(chuàng)設(shè)線上師生、生生交流平臺(tái)，學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難可以及時(shí)向教師、同學(xué)求助，對(duì)于技術(shù)的學(xué)習(xí)才能得以繼續(xù)。若遇到難題卻無(wú)法獲得幫助，學(xué)生便會(huì)將自學(xué)任務(wù)丟置一邊，等著教師在課堂上教授。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)失去翻轉(zhuǎn)課堂的意義，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。[3]陳崇高.淺談體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(S2):93-95

4.2.3 學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體，共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂需要社區(qū)、家庭、學(xué)校三位一體，才能解決實(shí)施過(guò)程中的難題。七年級(jí)學(xué)生自我控制能力較差，在家使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴；他們的肢體動(dòng)作尚未發(fā)育完善，對(duì)于一些精細(xì)的動(dòng)作較難進(jìn)行模仿，家長(zhǎng)最好陪伴在孩子身邊給予指導(dǎo)，并防止運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生安全事故。大部分學(xué)生由于缺乏合適的場(chǎng)地和器材，因而放棄完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。建議社區(qū)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的地方，劃出一塊運(yùn)動(dòng)區(qū)域?qū)ｉT(mén)供學(xué)生課余時(shí)間使用。教師也盡量布置只需簡(jiǎn)單器材的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，這樣方便更多學(xué)生加入課前自主學(xué)習(xí)，提升體育課堂整體的效率和質(zhì)量。