楊 芬

（廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校），廣西 南寧 530007）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)課程思政教學(xué)研究是“大思政”格局的重要組成部分[1]。《個人與團隊管理》課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的核心必修課程，在制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)時，不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，更要以社會主義核心價值觀為指引，符合“立德樹人”的教育目標(biāo)，而“立何種德”“樹何種人”正是課程思政需要反復(fù)思考、解決的問題。因此，將思政教育融入《個人與團隊管理》的教學(xué)，一方面要根據(jù)邏輯知識體系選擇合適的內(nèi)容，另一方面因材施教，根據(jù)不同特點的學(xué)生選擇適宜的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，這樣既對培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才有著深遠的意義，又有助于加快推進工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程與課程思政有機融合的課程改革進程。

1 應(yīng)用“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的可行性分析

“藍墨云班課”是一款融入了人工智能技術(shù)的課堂互動教學(xué)APP，它集成了典型的教學(xué)及師生互動功能，如教學(xué)資源、課堂簽到、頭腦風(fēng)暴、云教材學(xué)習(xí)、作業(yè)/小組任務(wù)、測試、課堂表現(xiàn)、分組討論等，在課堂教學(xué)過程中使用廣泛。而“SPOC”是小規(guī)模在線課程，實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，而將線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。

1.1 當(dāng)前《個人與團隊管理》課程教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏知識體系完整、適用的教材。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，《個人與團隊管理》教材應(yīng)涵蓋個人管理與團隊管理兩大部分的內(nèi)容，但當(dāng)前市面上的教材大多以團隊管理內(nèi)容為主，或者是獨立的個人管理教材或團隊管理教材，兩者兼而有之、相互融合又適合當(dāng)前使用的教材非常少。因此，在缺少合適教材的情況下，迫切需要一種教學(xué)平臺，能直觀地、醒目地、系統(tǒng)化地展示課程內(nèi)容及知識點，以彌補教材的不足和缺憾。

（2）大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差[2]。職業(yè)教育的特點之一是要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，這和人才培養(yǎng)目標(biāo)“打造應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型人才”是一致的。但現(xiàn)實情況是，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無法進行有效的自我管理及自學(xué)，一旦缺乏監(jiān)督和督促，學(xué)習(xí)效果也差強人意。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，一直是課堂教學(xué)亟待解決的問題[2]。

（3）課堂大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，短視頻的興起，人們獲取信息的方式從單純的文字向圖片、視頻、動畫等轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在知識獲取時更加注重視覺、聽覺的感受。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師更加需要利用信息化手段將知識視覺化、形象化地呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶[2]。

綜上所述，我們可以看出，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要解決《個人與團隊管理》課程的專業(yè)課教學(xué)和課程思政，“云班課+SPOC”的混合式教學(xué)模式，能夠擺脫時間與空間的限制，同時滿足個性化和交互性的需求，是解決當(dāng)前教學(xué)過程中各類問題的方法之一。

1.2 “云班課+SPOC”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提供供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的各種資源，這種包含文字、圖片、視頻等多樣化的學(xué)習(xí)資源，符合學(xué)生個性化的發(fā)展需要，能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識點的內(nèi)化和應(yīng)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

1.2.2 提高課堂的教學(xué)效率

云班課能對學(xué)生出勤和課前預(yù)習(xí)、課堂討論活動等進行統(tǒng)計，不僅能節(jié)省簽到時間督促學(xué)生按時上課，還能掌握本節(jié)課程學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，彌補教學(xué)設(shè)計的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

1.2.3 拓展課程教學(xué)內(nèi)容

“云班課+SPOC”的混合式教學(xué)模式，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以進一步滿足學(xué)生對知識的多元化需求，學(xué)生學(xué)到的不僅局限于教材和書本，更有相關(guān)聯(lián)的原理和知識，課程教學(xué)內(nèi)容得到了有效拓展，學(xué)生的視野和眼界得到了升華，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)知識的延伸和遷移。

1.2.4 保證教學(xué)評價公平公正

教學(xué)評價是課程教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，主要包括過程性評價和結(jié)果性評價。在“云班課+SPOC”模式下，教師可以通過云班課，追蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在不同時間節(jié)點的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強學(xué)生日常行為的管理，實現(xiàn)有跡可循的過程性評價，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更完整、更客觀、更公正[3]。

2 “云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式在《個人與團隊管理》課程的實施策略

2.1 豐富課程資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式，教師可以將“SPOC”資源──視頻、文本、圖片、音頻、活動等上傳至云班課，不管是在內(nèi)涵和外延上，都極大地豐富了教材中的知識點，打破了傳統(tǒng)書面教材關(guān)于知識點內(nèi)容的局限。以《個人與團隊管理》第二章時間管理為例，這部分內(nèi)容理論較多，學(xué)生學(xué)起來會枯燥無味。因此，老師在章節(jié)“資源”內(nèi)上傳了SPOC資源，如時間管理課件、時間管理矩陣視頻、如何在罐子里放石頭的視頻、番茄工作法視頻、時間管理案例文檔等內(nèi)容。這些課程資源讓時間管理這個章節(jié)的內(nèi)容更豐富立體。

2.2 構(gòu)建教學(xué)互動體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

要想取得良好的課堂教學(xué)效果，需要挖掘?qū)W生參與課程教學(xué)的興趣和積極性。課程教學(xué)主要分為三個階段：課堂講授、課堂討論及問題回答、教師點評及啟發(fā)。課堂講授階段，教師用通俗易懂的語言將理論化的重難點知識點進行講解，并聯(lián)系實際生產(chǎn)生活舉例，使學(xué)生能深入淺出地理解相關(guān)理論和原理。在課堂討論階段，教師將學(xué)生自學(xué)或課堂講授過程中出現(xiàn)的疑問進行匯總，提出問題，在回答問題時，學(xué)生借助云班課“小組討論/任務(wù)”或“課堂表現(xiàn)”功能來開展，教師針對學(xué)生的答題情況給與經(jīng)驗值獎勵，激發(fā)學(xué)生勇于思考、回答問題的積極性。在最后的教師啟發(fā)及點評環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的回答進行點評，結(jié)合生活實踐，將理論和原理進行升華，培養(yǎng)學(xué)生思考及解決實際問題的能力[4]。

2.3 優(yōu)化課后鞏固訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生深度探究能力

經(jīng)過前幾個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握相關(guān)知識點，但仍需加強理解和鞏固。因此在課后，教師通過云班課布置測試題，并進行網(wǎng)絡(luò)在線解答，時時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，解答學(xué)生的疑惑。同時，教師也可以發(fā)布SPOC資源──課外課程學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)及思考、較高難度的小組作業(yè)等，讓學(xué)生掌握的知識得到拓展和延伸。在云班課布置作業(yè)/小組任務(wù)時，可以將作業(yè)評分規(guī)則設(shè)計成小組互評，賦予學(xué)生適度的考核評價責(zé)任，讓課后的復(fù)習(xí)變得形式多樣，方便有趣，強化學(xué)生對知識點的吸收、掌握和鞏固。

3 “云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式下的課程思政

3.1 多角度深入挖掘課程思政內(nèi)容

《個人與團隊管理》課程分為兩個大的篇章，個人管理篇與團隊管理篇，個人管理篇又分為自我規(guī)劃、時間管理內(nèi)容，團隊管理包含團隊認知、團隊執(zhí)行、團隊激勵、團隊領(lǐng)導(dǎo)、團隊培育五章內(nèi)容。針對以上教學(xué)模塊，教學(xué)團隊開展集中備課，梳理各章節(jié)知識點，深度挖掘每個章節(jié)、知識點蘊含的思政元素，科學(xué)合理提煉“隱性”課程思政元素，與課程內(nèi)容有機融合[5]。詳情見表1（P158）個人與團隊管理課程內(nèi)容與思政內(nèi)容。

3.2 不斷優(yōu)化提升教師團隊的課程思政能力

推進專業(yè)課程與課程思政的有機融合，教師是關(guān)鍵，是“主力軍”，教師的專業(yè)能力素養(yǎng)和思政能力素養(yǎng)，直接決定著課程思政目標(biāo)能否實現(xiàn)及落地。因此，教師要不斷優(yōu)化提升自身的課程思政能力，做到與專業(yè)課程能力并重。第一，加強教師團隊的課程思政能力，提升思政意識和能力。教師應(yīng)積極關(guān)注國家政策動態(tài)、時政熱點，增強政治敏銳性。第二，提高自身的教學(xué)能力。教師要加強教育理論學(xué)習(xí)，全面分析學(xué)情特點，采用多樣化的教學(xué)手段及方法，掌握混合式教學(xué)方法及技巧，提升教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性[5]。

3.3 多角度開展課程測評

如何對課程思政效果開展科學(xué)測評，是有效實施課程思政的具體保證。首先，測評主體多元化，要建立由老師、輔導(dǎo)員、小組成員、宿舍成員、其他同學(xué)、學(xué)生自己等共同參與的測評機制。其次，測評方法要全程化，要將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后表現(xiàn)、平時表現(xiàn)都納入測評考核范圍。再次，測評內(nèi)容多樣化，要將學(xué)生的政治表現(xiàn)、法制觀念、認知與情感、價值觀等納入其中。最后，測評手段科學(xué)化，要根據(jù)學(xué)生和專業(yè)課程的實際情況，制定系統(tǒng)、有效的測評指標(biāo)，注意客觀指標(biāo)的量化與主觀指標(biāo)的質(zhì)化，合理分配測評指標(biāo)的權(quán)重，反映課程知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，以評促質(zhì)[6]。

個人與團隊管理課程，設(shè)置了內(nèi)容多樣的測評內(nèi)容，有單元測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴、資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等。測評主體除了教師評分，還采用了小組互評、學(xué)生互評、匿名評價等。測評過程，除了查看云班課經(jīng)驗值，還會考慮出勤情況、課堂紀律、平時表現(xiàn)，對每項測評內(nèi)容和指標(biāo)合理分配了權(quán)重，實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡和多元分配，進而達到較好的教學(xué)效果和教學(xué)滿意度，最大程度實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連。

4 結(jié)語

“云班課+SPOC”的混合式教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展課程內(nèi)容、提升教學(xué)效率和教學(xué)公平性的優(yōu)勢，兩者一個引領(lǐng)思想，一個提供技術(shù)支撐，是開展專業(yè)課課程思政的有效途徑。通過在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。教師在開展課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)注意分析學(xué)情，大膽將信息化教學(xué)手段加以運用，做好教學(xué)設(shè)計，開展公平公正的課堂評價，真正實現(xiàn)課程思政的潤物細無聲。