□山東省淄博市張店區(qū)華潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王靈曉

作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)最重要的一部分，也是諸多教師教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。尤其在小學(xué)階段，教師必須考慮到學(xué)生的特殊性，基于他們?nèi)狈ν晟频闹R(shí)儲(chǔ)備這一客觀情況，幫助他們建構(gòu)基礎(chǔ)認(rèn)知和積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能切實(shí)提升寫作教學(xué)的整體水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究更高質(zhì)量的教學(xué)方法。本文從情境教學(xué)法出發(fā)，論述其在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用原則，并從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、生活情境、表演情境、即時(shí)情境以及評(píng)價(jià)情境五個(gè)維度分析具體的情境教學(xué)應(yīng)用策略，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要作用

（一）有利于激發(fā)寫作興趣

情境教學(xué)法，指的是借助多種方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相融合的情境，從而輔助整體教學(xué)工作的開(kāi)展。將該種教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能充分貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的困境，揭開(kāi)寫作的神秘面紗，讓學(xué)生從寫作中獲得樂(lè)趣。為此，情境教學(xué)法的運(yùn)用有利于提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣和熱情，形成源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，逐步掌握寫作的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，減少學(xué)生對(duì)寫作的畏難抵觸心理。同時(shí)，情境教學(xué)法可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步喚醒以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生的寫作靈感極為有益。更重要的是情境教學(xué)法的運(yùn)用，有利于豐富情緒色彩和意義內(nèi)涵，為學(xué)生傳遞更加豐富的知識(shí)信息，讓學(xué)生得以在這種行之有效的教學(xué)方法下再次激發(fā)寫作熱情，形成濃厚的寫作興趣。

（二）有利于養(yǎng)成寫作能力

從以往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的寫作能力仍然有待提升，在語(yǔ)言的組織和運(yùn)用上存在思維邏輯不清、內(nèi)容空洞無(wú)物等問(wèn)題。除了與學(xué)生寫作興趣不足有很大關(guān)聯(lián)外，往往也會(huì)受到教師教學(xué)方法的影響。尤其在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)板塊較為枯燥乏味，不少教育工作者采用的教學(xué)形式過(guò)于刻板單一無(wú)趣，難以貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，久而久之，自然難以完成對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，構(gòu)建生動(dòng)形象且具有趣味性的教學(xué)情境，逐步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，這對(duì)提高學(xué)生寫作靈感、強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力都有幫助。與此同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的寫作情境，多數(shù)情況下能夠與學(xué)生日常生活相貼近，并且?guī)Ыo學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)。這樣一來(lái)，有利于幫助學(xué)生形成深刻的情感體驗(yàn)，透徹理解作文寫作的核心主旨，形成清晰的寫作思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而言至關(guān)重要。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。尤其在新課改背景下，面對(duì)核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標(biāo)，再次提出了教育改革的高標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)文教師不僅要有效落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作，也要為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備，不斷對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)板塊進(jìn)行完善，提高整體教育質(zhì)量。將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)中，將切實(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。加之小學(xué)學(xué)生年齡都普遍偏小，認(rèn)知能力較弱，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓原本抽象的寫作內(nèi)容變得通俗易懂，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，拉近教師與學(xué)生的距離，從而在保證寫作教學(xué)成效的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。更重要的是，在情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)用原則

（一）主體性原則

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師多發(fā)揮主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)和探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式所能取得的教育成效有限，學(xué)生寫作能力的提升效果也不明顯。為此，在應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化作文教學(xué)時(shí)，教師必須充分遵循主體性原則，切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，改變以往教師一言堂的教育思想和教育行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師則作為外因，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而使其掌握寫作的關(guān)鍵技巧，只有學(xué)生肯學(xué)善學(xué)，才能真正學(xué)得好。并且，情境教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)模式，將其融入于寫作教學(xué)之中，能夠逐步影響學(xué)生的心理特征，喚醒既有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自行體驗(yàn)這一系列過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究。

（二）生動(dòng)性原則

除主體性原則外，教師所創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)情境也要遵循生動(dòng)性原則。具體而言，情境教學(xué)法應(yīng)用的核心目標(biāo)在于影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，而教師在創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)聯(lián)的情境時(shí)，應(yīng)盡量貼合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，逐步提高學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的積極性和能動(dòng)性。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能過(guò)于單一刻板，否則很難實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有作用和教育價(jià)值。

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，教師更要注重采用行之有效的教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生的注意力更為專注。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，則是最直接有效的引導(dǎo)辦法，能在短時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊或感官刺激，使其形成身臨其境的感受和體驗(yàn)。教師再加以引導(dǎo)和啟發(fā)，便能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。與此同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境，往往也要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活處理。沒(méi)有任何一種固定的情境設(shè)置辦法可以永葆生命活力，適應(yīng)復(fù)雜且多變的寫作需求，所以教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行靈活改變，保證生動(dòng)的教學(xué)情境能夠充分發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生獲得生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）交互性原則

除了以上原則外，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情境時(shí)，教師還需遵循交互性原則。因情境教學(xué)需要保證學(xué)生能夠從中獲得一定的啟發(fā)，在特定的情境下完成感悟探究和創(chuàng)造的任務(wù)，所以唯有保證情境的交互性特征，才能讓學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)，提高寫作的感染力和整體情感色彩。具有交互性的情境創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，不斷結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用于課堂寫作創(chuàng)作中，在豐富創(chuàng)作素材的同時(shí)，還能營(yíng)造輕松活躍的寫作氛圍。另外，情境教學(xué)一般還要反映出新舊知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)，激發(fā)思維聯(lián)想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的重組。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師必須重視情境的交互性原則，讓學(xué)生得以從豐富多樣的情境中關(guān)聯(lián)新學(xué)和已學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為盡量減少學(xué)生寫作過(guò)程中的畏難心理，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如小組交流探討，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升整體教學(xué)成效。這就意味著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的相互交流，如趣味的游戲情境、表演情境、生活情境等，讓小組成員進(jìn)行合作，共同促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的綜合提升目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)寫作興趣

情境教學(xué)法的運(yùn)用不僅要遵循以上關(guān)鍵教學(xué)原則，還要將其落到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價(jià)值。在具體教學(xué)實(shí)踐中采用情境教學(xué)法展開(kāi)作文訓(xùn)練時(shí)，教師必須重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其形成學(xué)習(xí)和寫作的驅(qū)動(dòng)力，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐作文寫作的各項(xiàng)關(guān)鍵技巧。但要注意的是，要想切實(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要注重給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而且所創(chuàng)設(shè)的寫作練習(xí)情境應(yīng)具有較好的交互性和生動(dòng)性特征，才能讓學(xué)生得到思維啟發(fā)。

例如，在“那一刻，我長(zhǎng)大了！”寫作練習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的興趣，提高寫作的積極性，首先，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，在初始階段利用語(yǔ)言建構(gòu)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中一些難忘的事件。情境創(chuàng)設(shè)如下：同學(xué)們，相信大家的童年都十分快樂(lè)，現(xiàn)在請(qǐng)回憶一下，有哪些事情最令你難忘？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸陷入回憶之中，紛紛想起了以往的生活經(jīng)歷。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展交流討論活動(dòng)，將自己認(rèn)為難忘的事情與其他學(xué)生進(jìn)行分享。學(xué)生立即展開(kāi)了熱烈討論，課堂氛圍極為活躍。最后，在學(xué)生討論完畢后，教師再次進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“這些讓同學(xué)們難以忘懷的事情，哪一件能夠讓你在一瞬間覺(jué)得自己長(zhǎng)大了呢？這一次，讓我們用手中的筆來(lái)記錄這一事件，并在創(chuàng)作完成后與小組成員共同交流。”如此，教師圍繞作文創(chuàng)作的主題，逐步利用語(yǔ)言建構(gòu)寫作情境，幫助學(xué)生梳理寫作思路，縮小作文命題范圍，既有利于降低寫作難度，也能提高學(xué)生的寫作興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富寫作素材

除了建構(gòu)語(yǔ)言情境外，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要建構(gòu)在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和實(shí)踐，才能形成知識(shí)架構(gòu)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注重與生活相貼近，為學(xué)生建構(gòu)更為熟悉的生活情境，才能給予學(xué)生豐富的寫作素材，形成源源不斷的創(chuàng)作靈感。很多學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，內(nèi)容空洞無(wú)物缺乏真情實(shí)感，這與教師采用的教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。若教師能在布置作文寫作題目的同時(shí)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，則能幫助學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴，從而豐富寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

例如，在“形形色色的人”寫作練習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題并確定選材范圍的能力，盡量從生活中篩選出具有特點(diǎn)的典型事例?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生從生活中就地取材，充實(shí)本次寫作內(nèi)容。首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了一段制作好的視頻，其中蘊(yùn)含著形形色色的各類人群，忙碌在各自的生活之中，如凌晨5 點(diǎn)馬路上的環(huán)衛(wèi)工人，早高峰時(shí)紅綠燈口穿著紅馬甲的志愿者，校門口維護(hù)交通安全的警察叔叔，這些都是學(xué)生日常生活最熟悉的人群，極具特點(diǎn)。其次，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從不同人物特征出發(fā)進(jìn)行選材，或者從身邊最熟悉最親近的人出發(fā)。如此，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，快速地完成了本次的寫作任務(wù)，并且寫作質(zhì)量明顯有所提高，解決了以往假大空的寫作問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，拓展寫作思路

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，拓寬學(xué)生的寫作思路。目前小學(xué)生的寫作仍存在較多的問(wèn)題，不僅容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問(wèn)題，而且寫作思路也較為混亂，究其根本，與學(xué)生的寫作思路有限有很大關(guān)聯(lián)，缺乏對(duì)寫作架構(gòu)的整體布局能力?；诖耍诶们榫辰虒W(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓展梳理，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的思維架構(gòu)。但還要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，才能進(jìn)一步提升寫作教學(xué)成效。

例如，在“寫讀后感”習(xí)作練習(xí)中，教師可以將本單元的《草船借箭》作為寫作素材，逐步帶領(lǐng)學(xué)生掌握讀后感這類題材的寫作要點(diǎn)。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，要求組內(nèi)再次深入閱讀分析文本，隨后將其中的故事情節(jié)以課本劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)交流探討產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)一步深化對(duì)文中每一個(gè)人物角色性格特征的把握。而且，在具體的課本劇表演過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)形成更為獨(dú)到的見(jiàn)解，這是常規(guī)教學(xué)方法所難以比擬的。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，使其形成豐富的靈感源泉，創(chuàng)作過(guò)程如文思泉涌，寫作思路十分清晰，有力地將自身的情感見(jiàn)解展現(xiàn)出來(lái)，整體寫作質(zhì)量得到明顯提高。

（四）創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境，提高寫作質(zhì)量

要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師也可以嘗試創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境，從而豐富學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，快速拉近寫作與學(xué)生的距離。為了創(chuàng)設(shè)即時(shí)教學(xué)情境，教師可以嘗試與其他教學(xué)方法相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的情境創(chuàng)設(shè)效果。例如，最常見(jiàn)的游戲教學(xué)法，將其與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行結(jié)合，快速激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高寫作練習(xí)的整體質(zhì)量。

例如，在“那次玩得真高興”習(xí)作練習(xí)中，教師可以采用趣味游戲結(jié)合的方法，為學(xué)生建構(gòu)即時(shí)作文情境。課前，教師設(shè)計(jì)多種趣味游戲形式，如創(chuàng)新版擊鼓傳花游戲、你畫我猜游戲等。課中，教師先利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)趣味游戲活動(dòng)，快速活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣，然后正式引入本節(jié)習(xí)作練習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生回憶以往開(kāi)展游戲的一些深刻體驗(yàn)，梳理寫作思路。學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的游戲即時(shí)情境下，產(chǎn)生了更為直觀的情感體驗(yàn)，繼而在寫作過(guò)程中融入真情實(shí)感，豐富作品的情感，再次提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注意利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生結(jié)合已有的情感經(jīng)歷，積累更加豐富的寫作素材，形成清晰的寫作思路，為提高寫作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也要注重不斷提升自身的教學(xué)能力，切實(shí)掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用原則，將其合理地運(yùn)用于作文教學(xué)中，用情境煥發(fā)課堂的活力與魅力，提升學(xué)生的寫作能力。