□江蘇省徐州市沛縣歌風(fēng)小學(xué) 劉 波

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)體系中十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既是一個(gè)重要的教學(xué)板塊，也是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，主要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、共情能力和思維能力，最基礎(chǔ)的目標(biāo)是語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)認(rèn)知的輸入，能夠助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。從定位和功能性上看，閱讀不僅是課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的構(gòu)成元素，也是終身學(xué)習(xí)最有效的開展方式，所以閱讀從來(lái)不被局限于某一個(gè)學(xué)科中。從對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)上看，語(yǔ)文是閱讀教學(xué)活動(dòng)最主要的課程載體，肩負(fù)著從意識(shí)、能力、思維等視角出發(fā)培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。本文以重要性、問(wèn)題和策略為切入點(diǎn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開展拓展閱讀展開了探究，以期為促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀能力的發(fā)展提供更多參考與助力。

一、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

拓展閱讀指的是對(duì)教材以外其他拓展閱讀材料的閱讀，與依托教材課文進(jìn)行的閱讀有著一定區(qū)別，主要體現(xiàn)在主題范圍廣、題材內(nèi)容豐富和時(shí)間空間不受限等不同層面，是基礎(chǔ)教育階段一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀能力與綜合素養(yǎng)的教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義。從語(yǔ)文教學(xué)的視角分析，無(wú)論是對(duì)學(xué)生理解能力、思考能力還是寫作能力的培養(yǎng)，都需要將閱讀和閱讀能力培養(yǎng)作為根基，不管哪一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都必須重點(diǎn)關(guān)注閱讀，尤其是拓展閱讀。教師須將課堂上的閱讀活動(dòng)拓展和延伸到課堂外的時(shí)空中，充分開發(fā)并發(fā)揮拓展閱讀的作用與價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)、知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）拓寬閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

從內(nèi)容構(gòu)成分析，拓展閱讀能夠?qū)σ劳薪滩拈_展的閱讀活動(dòng)起到補(bǔ)充的作用。教材中閱讀文本的選擇會(huì)受到學(xué)生年齡、課程目標(biāo)、社會(huì)需求、篇幅規(guī)劃等多個(gè)客觀因素的影響，涉及的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面比較有限，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀熱情的有效激發(fā)。在這種情況下，拓展閱讀的引入不僅能夠補(bǔ)充教材課文閱讀中缺失的部分，還能夠使整體的閱讀教學(xué)展現(xiàn)出一種豐富和多元的特征，進(jìn)而獲得拓寬學(xué)生閱讀視野和激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的效果。

（二）拓展閱讀素材，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是一組相互對(duì)照又相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，閱讀強(qiáng)調(diào)理解，寫作強(qiáng)調(diào)表達(dá)，閱讀指向語(yǔ)言的輸入，寫作指向語(yǔ)言的輸出。一方面，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累更多的寫作素材，另一方面，學(xué)生又能夠通過(guò)寫作強(qiáng)化閱讀理解能力，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀的目標(biāo)。站在這一視角分析，拓展閱讀中對(duì)閱讀素材的拓展同時(shí)起到了豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材的作用，教師可以借助拓展閱讀來(lái)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的框架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀來(lái)積累更多的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)文素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（三）延伸閱讀課堂，養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣

教材雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考，但不是唯一依據(jù)，教師需要在依托教材進(jìn)行知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)以外對(duì)學(xué)生意識(shí)、習(xí)慣、思維和能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升。拓展閱讀是延伸閱讀課堂的一種有效方式和有效路徑，教師可以通過(guò)拓展閱讀與教材閱讀的結(jié)合，借助素材豐富且多元的閱讀活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從古至今，閱讀都是與語(yǔ)文教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)活動(dòng)，其重要性和價(jià)值性都通過(guò)無(wú)數(shù)次的課堂教學(xué)實(shí)踐得到了驗(yàn)證，因此“重視閱讀教學(xué)”是各教育階段語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐而建構(gòu)起的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，針對(duì)閱讀的教學(xué)已然形成了一套固定的模板和體系，而這套固定模板與體系在時(shí)代的變遷中展現(xiàn)出了一些不足與局限。其中，最突出的是對(duì)拓展閱讀的不重視。部分教師在設(shè)計(jì)與開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)一味地嚴(yán)格參考教材，不僅在閱讀材料的選擇上較少進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，在閱讀方法的選擇上也未進(jìn)行充分的優(yōu)化和調(diào)整，多針對(duì)課本內(nèi)容展開引導(dǎo)或灌輸式講解，不注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。這不僅可能讓學(xué)生失去閱讀的興趣，也可能讓學(xué)生失去主觀分析的意愿。因此，教師要對(duì)這些問(wèn)題展開更加深入地探究與思考，探尋解決問(wèn)題的方法。

（一）教師重視程度不夠

受到傳統(tǒng)教育思維的影響，部分教師將拓展閱讀片面地看作對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，或者是課外閱讀的一種表現(xiàn)形式，使得拓展閱讀與課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生了割裂，忽視了拓展閱讀教學(xué)的開展。雖然對(duì)圍繞課文開展的閱讀活動(dòng)投入了較多精力和時(shí)間，但沒(méi)有對(duì)圍繞拓展閱讀材料開展的閱讀活動(dòng)予以關(guān)注，使得部分教師鮮少對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出針對(duì)性調(diào)整，最終影響了整體的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生閱讀興趣淡薄

小學(xué)生除天性好動(dòng)以外，還有著思維跳躍、注意力不集中、容易被外界事物吸引的特質(zhì)，在做一件事時(shí)很難達(dá)到全神貫注、專心致志的狀態(tài)。閱讀恰好是一種需要集中注意力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)最終效果起到?jīng)Q定性作用。而大部分小學(xué)生在不被監(jiān)督和要求的情況下很難進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，很難通過(guò)深度閱讀來(lái)感知閱讀的魅力與激發(fā)閱讀的興趣，普遍存在閱讀興趣不高的情況。這種淡薄的閱讀興趣使得部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀，很難實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法落后

拓展閱讀應(yīng)當(dāng)是一種與課內(nèi)閱讀相互補(bǔ)充與相互帶動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，主要作用于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀意識(shí)的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。要想實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀教學(xué)，教師需要掌握正確的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的身份定位，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到閱讀活動(dòng)中。但從當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)踐來(lái)看，部分教師在開展拓展閱讀活動(dòng)時(shí)沒(méi)有找準(zhǔn)方式和方法，很少針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)方法的選擇上總體呈現(xiàn)出落后的特征。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用拓展閱讀的策略

閱讀本質(zhì)上是一種個(gè)體活動(dòng)，對(duì)于同一閱讀文本，不同學(xué)生在認(rèn)知與理解上的差異往往取決于閱讀過(guò)程中主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常采用直接輸入式教學(xué)法，容易使學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性。拓展閱讀中的“拓展”首先是對(duì)閱讀材料的拓展，其次是對(duì)閱讀方法的拓展，最后是對(duì)閱讀空間的拓展，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的有效運(yùn)用多了三個(gè)切入點(diǎn)，即閱讀素材的選擇、閱讀指導(dǎo)方式的調(diào)整和閱讀環(huán)境的延伸，教師要著眼于教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變和教學(xué)空間的延伸，多角度、全方位地推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升。

（一）革新教學(xué)理念，擴(kuò)大拓展閱讀的素材選擇范圍

在設(shè)計(jì)與開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀素材的選擇是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，尤其是在拓展閱讀活動(dòng)中。常規(guī)的閱讀可以圍繞教材課文進(jìn)行，但拓展閱讀必須跳出教材的框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的延伸與補(bǔ)充。對(duì)此，在推進(jìn)對(duì)拓展閱讀的優(yōu)化與改革時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在閱讀素材的選擇上，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大拓展閱讀的素材選擇范圍，包括題材范圍與體裁范圍，以更好地銜接課外經(jīng)典、優(yōu)秀的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀有效性的提高。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元的導(dǎo)語(yǔ)是“閱讀要有一定的速度”，由此可以看出本單元是一個(gè)指向閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練單元，選擇的四篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》在題材和體裁上都有著很大不同。在基于這一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)并開展的拓展閱讀活動(dòng)中，教師需要以“在保證閱讀質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的閱讀速度”為目標(biāo)，有意識(shí)地選擇多篇不同題材、不同體裁和不同長(zhǎng)短的優(yōu)秀文章作為拓展閱讀的素材，并依據(jù)所選拓展閱讀材料的內(nèi)容特征和寫作特征來(lái)規(guī)定閱讀時(shí)間，以完成對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練與提高?？蛇x題材包括友情、親情、自然、宇宙、科學(xué)、英雄人物等，可選體裁包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、戲劇等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化拓展閱讀的實(shí)踐開展方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師選擇帶著學(xué)生一段一段，甚至一句一句地去欣賞、分析與理解閱讀文本，或者直接將文本中涉及的表達(dá)技巧和蘊(yùn)含的思想情感告知學(xué)生。這種方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生更快地理解文本含義，但是難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的目的。為實(shí)現(xiàn)拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師要從教學(xué)方法的創(chuàng)新入手，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題展開思考和分析，結(jié)合實(shí)際來(lái)優(yōu)化拓展閱讀的實(shí)踐開展方式。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》教學(xué)為例，該課文改寫自我國(guó)古典四大名著之一的《三國(guó)演義》，講述的是諸葛亮利用草船從曹操處“借”得十萬(wàn)支箭的故事，充分展現(xiàn)了諸葛亮的智慧。在基于該篇課文設(shè)計(jì)并開展的拓展閱讀中，教師可以將《三國(guó)演義》中的其他故事當(dāng)作拓展閱讀素材，如同樣展現(xiàn)了諸葛亮智慧的“舌戰(zhàn)群儒”。在選定了拓展閱讀的素材以后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開基于體驗(yàn)的拓展閱讀，先結(jié)合故事內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一是展現(xiàn)“外敵”曹操帶來(lái)的壓迫，完成背景鋪墊，二是展現(xiàn)“內(nèi)敵”東吳投降派造成的壓力，方便學(xué)生帶入諸葛亮的視角去理解與感知故事的轉(zhuǎn)折與發(fā)展，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)諸葛亮這個(gè)人物建立更加全面和準(zhǔn)確的認(rèn)知。

情境具有深化學(xué)生閱讀理解與增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的作用與功能，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀具有多種優(yōu)勢(shì)和作用，一是幫助學(xué)生讀懂課外那些不熟悉的閱讀文本，二是提升學(xué)生感知與想象的能力，讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀時(shí)也能夠通過(guò)想象來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而深入情境中對(duì)故事發(fā)展和故事人物形成更加全面、準(zhǔn)確的理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)定位，創(chuàng)建注重啟發(fā)的拓展閱讀課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)思維主導(dǎo)構(gòu)建的課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上的定位通常是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，手把手地帶著學(xué)生學(xué)習(xí)與理解教材內(nèi)外的課程內(nèi)容。在拓展閱讀教學(xué)中，要想最大化發(fā)揮拓展閱讀的作用，保證學(xué)生能夠通過(guò)拓展閱讀實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展和提升，教師需要著眼于自身教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，創(chuàng)建注重啟發(fā)的拓展閱讀課堂，在閱讀的過(guò)程中啟發(fā)與激活學(xué)生的思維。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》教學(xué)為例，該課文選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，原文是一篇短篇小說(shuō)，以作者回鄉(xiāng)搬家的經(jīng)歷為素材，全文共分為三個(gè)部分，課文內(nèi)容選自其中的第二部分，主要描寫的是作者回憶中與少年閏土的友情。在完成對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)以后，教師可以引入原文《故鄉(xiāng)》開展拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“回”“在”和“離”三個(gè)視角出發(fā)，展開對(duì)文本內(nèi)容的閱讀和分析，并結(jié)合全文來(lái)探究課文所選部分在小說(shuō)中起到的作用。課文節(jié)選部分從“我”和閏土的初識(shí)開始，一直寫到正月后閏土回家，原文中則補(bǔ)充介紹了中年閏土和他的第五個(gè)孩子水生，不同時(shí)期的兩個(gè)閏土在形象和性格等方面都形成了鮮明對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，教師可以將“少年閏土到中年閏土的轉(zhuǎn)變”作為依據(jù)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，將閏土的前后變化羅列出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)嘗試分析這種變化產(chǎn)生的原因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的提升。

（四）延伸教學(xué)空間，打造內(nèi)外互通的拓展閱讀環(huán)境

拓展閱讀的核心關(guān)鍵詞是“拓展”，除了在課堂上為深化學(xué)生對(duì)課文的理解所進(jìn)行的拓展以外，教師還需要關(guān)注在課堂外為拓寬學(xué)生的閱讀視野、提高學(xué)生的閱讀量而進(jìn)行的拓展，即指向課外閱讀的拓展。對(duì)此，教師需要有意識(shí)地延伸課堂教學(xué)空間，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀，打造一個(gè)內(nèi)外互通的拓展閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀文學(xué)作品。從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐分析，教師需要完成的工作包含促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，在班級(jí)中打造閱讀角，結(jié)合教材與課標(biāo)列出書單，為學(xué)生在課外時(shí)間和課外空間開展的拓展閱讀活動(dòng)提供參考，定期開展閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀時(shí)的感悟并給予學(xué)生積極的肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拓展閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，以教材外的拓展閱讀材料為載體，有著跳出課堂教學(xué)局限以外的定位、價(jià)值與意義，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，能夠直接或間接對(duì)學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響。從小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀活動(dòng)的開展實(shí)踐分析，部分教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下形成了對(duì)拓展閱讀的片面認(rèn)知，即“拓展閱讀就是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，是學(xué)生課外閱讀的一種表現(xiàn)形式”，未針對(duì)拓展閱讀的設(shè)計(jì)與開展進(jìn)行更加全面且深入的探究與思考，使得拓展閱讀的價(jià)值性與功能性難以被完全發(fā)揮出來(lái)。在此背景下，要想推進(jìn)拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師需要從不同的視角出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整，在借拓展閱讀豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也借拓展閱讀提升學(xué)生對(duì)人、事、情的認(rèn)知能力。