□浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰小學(xué) 孔林炎

項目化學(xué)習(xí)是一種強調(diào)且凸顯學(xué)生主體性與主體地位的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)給予學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，借助具備真實性的情境和具備挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主且深入地探究課程知識，最終實現(xiàn)對學(xué)生知識、思維、能力的全面培養(yǎng)和全面提升。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性并存的課程，數(shù)學(xué)課程體系中的各知識點多存在較強的聯(lián)系，可以被串聯(lián)起來構(gòu)成一個更加完整和系統(tǒng)的課程體系，進而支撐教師開展系統(tǒng)性、綜合性與整體性的課程教學(xué)。因此，項目式學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的適配性。本文主要圍繞項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，介紹了項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，說明了項目化學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并從應(yīng)用要點和應(yīng)用實踐的雙視角出發(fā)，探究了項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

項目化學(xué)習(xí)是隨著新課標的提出和新課改的推進被推廣和討論的一個學(xué)習(xí)概念，“以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科和跨學(xué)科知識、方法解決問題”是基礎(chǔ)課程新課標中明確提出的要求，主要指向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)以項目為核心教學(xué)載體，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生展開對項目的系統(tǒng)性探究與思考來推進教學(xué)進程，進而完成對學(xué)生思維與能力的鍛煉。但在具體設(shè)計和實際開展項目式學(xué)習(xí)活動前，教師還需要對項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征建立更加完整與準確的認知。

（一）項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從定義上看，項目化學(xué)習(xí)指的是一種以項目為主要形態(tài)，由學(xué)生主導(dǎo)推進的動態(tài)學(xué)習(xí)方式，主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、計劃力、執(zhí)行力、動手能力、團隊合作能力等綜合能力。學(xué)生在對項目的探究和項目問題的分析中，也能夠領(lǐng)會到更深刻的知識與技能，從而在適應(yīng)社會和應(yīng)對挑戰(zhàn)上展現(xiàn)出更好的姿態(tài)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角分析，項目化學(xué)習(xí)指的是以學(xué)科核心概念為中心，跨學(xué)科設(shè)計項目內(nèi)容并提出挑戰(zhàn)性問題，同時引導(dǎo)學(xué)生在自主分析與合作探究中得出問題答案的一種新型學(xué)習(xí)方式。

（二）項目化學(xué)習(xí)的特征

1.憑問題推動，以問題情境為依托。

問題是項目化學(xué)習(xí)最主要的驅(qū)動力量，所以項目化學(xué)習(xí)就是圍繞問題設(shè)計與推進的一種學(xué)習(xí)方式，問題情境則是承載項目問題的基本載體。能夠在項目化學(xué)習(xí)活動中推動項目進程的問題必定是有意義，且與日常生活有著緊密聯(lián)系的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究與思考中對數(shù)學(xué)核心概念及原理建立準確的認知，進而為學(xué)生運算能力、推理能力、建模能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)并提供助力。

2.重自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位。

與傳統(tǒng)模式下由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)不同，項目化學(xué)習(xí)尤其強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)習(xí)主體作用，教師需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主展開對項目及項目問題的探究與思考，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、問題提出能力、問題分析能力和問題解決能力的鍛煉和提升。因此，項目化學(xué)習(xí)的特征之一又可以被概括為“重視自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組為項目探究單位”，學(xué)生在項目中獨立或合作展開的探究與思考能夠促進他們發(fā)散思維的發(fā)展。

3.追求系統(tǒng)性，以學(xué)科融合為背景。

從內(nèi)容構(gòu)成上看，項目化學(xué)習(xí)可以看作一種兼具系統(tǒng)性和整合性特征的學(xué)習(xí)活動，通常不局限于一個學(xué)科或一個領(lǐng)域，一個完整的項目中可能就會涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識內(nèi)容。因此，學(xué)科融合成為項目化學(xué)習(xí)的基本特征之一，教師需要在多學(xué)科融合的背景下建構(gòu)與真實生活緊密相連的項目情境，并基于情境設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、探究性、實踐性的項目任務(wù)或項目問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考項目問題，最終實現(xiàn)對學(xué)生項目探究能力和知識遷移能力的鍛煉與提升。

二、項目化學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

一直以來，數(shù)學(xué)都是各個學(xué)段的教學(xué)難點和教學(xué)重點。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教授的都是基礎(chǔ)知識，核心的教學(xué)任務(wù)也是為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)活動中仍然面臨著諸多能直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量或效果的問題。對此，教師需要積極響應(yīng)新課標與新課改，引入新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，開展項目化學(xué)習(xí)就是其中一個選擇。從項目化學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義這一視角分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情不高的問題，同時更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動設(shè)計也能為教師課程研發(fā)能力的提升提供助力，雙管齊下地為課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高提供支持。

（一）助力學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)換

在新的教育背景和教育生態(tài)下，落實全面育人、推進學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展已然成為教師開展課堂教學(xué)的首要任務(wù)。這意味著教師需要在設(shè)計教學(xué)活動時對學(xué)生的能力水平和發(fā)展需要進行全面考量，讓優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都能夠通過課堂上的學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識、思維與能力層面的提升。項目化學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說，是對中等生和學(xué)困生更具有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作展開的項目探究，中等生和學(xué)困生也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而建立學(xué)習(xí)的自信，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)換。

（二）助力教師課程研發(fā)能力的提升

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目化學(xué)習(xí)的綜合性、挑戰(zhàn)性和實踐性特征更為顯著，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的期望和鍛煉也更加全面，因此教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動時面臨的壓力和挑戰(zhàn)也更大。但壓力和挑戰(zhàn)通常是進步和提升的動力，能驅(qū)動教師不斷地提升個人的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以便站在更加專業(yè)的視角下來確定項目、制定計劃、開展實踐、展示成果和交流評價。在這一過程中，教師不僅可以實現(xiàn)教學(xué)能力層面的提升，還能實現(xiàn)課程研發(fā)能力層面的提升。

三、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生圍繞真實情境中生成的復(fù)雜問題展開探究與思考，并綜合運用課堂上學(xué)習(xí)的多學(xué)科知識來尋找解決問題的方案并解決實際問題。在對情境的探究和對問題的思考、分析中，學(xué)生需要最大化地發(fā)揮自己的主體作用與主觀能動性，全面且深入地收集相關(guān)信息，有依據(jù)、有參考地提出解決問題的有效方案。在設(shè)計與開展項目化學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要關(guān)注如何深化學(xué)生對課程知識的理解、如何提升學(xué)生的運算及分析能力、如何發(fā)展學(xué)生的批判性及創(chuàng)造性思維這三個問題，從學(xué)生的成長和發(fā)展角度出發(fā)，立足知識、思維與能力，設(shè)計出內(nèi)部系統(tǒng)性更強且更有利于實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性鍛煉的項目化學(xué)習(xí)活動，以落實對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為課堂項目化學(xué)習(xí)活動的順利開展和有效開展提供保障。

（一）項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點

1.以課程核心知識為參考，設(shè)置項目目標。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)，根本目的是在幫助學(xué)生積累更多知識的基礎(chǔ)上，鍛煉與提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。因此，在設(shè)置項目目標時，教師需要著眼課程的核心知識，依據(jù)學(xué)科核心概念與課程育人目標來為課堂上的“教”和“學(xué)”指引方向。具體來講，教師設(shè)置的項目目標一是能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念及對應(yīng)核心知識建立準確認知，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。二是能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識來解決實際問題，幫助學(xué)生對學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)性建立準確認知。三是能夠充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，通過教學(xué)來促進學(xué)生知識、思維、能力與素養(yǎng)的全面提升。

2.以學(xué)生真實學(xué)情為參考，設(shè)計驅(qū)動問題。

項目式學(xué)習(xí)活動中的驅(qū)動問題多源于真實的生活情境，能夠驅(qū)使學(xué)生展開對課程知識的深入探索。對于小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)活動而言，在設(shè)計驅(qū)動問題時，除了以真實的生活情境為依據(jù)外，教師還要以學(xué)生的真實學(xué)情為參考，將學(xué)生的知識水平和興趣愛好也納入考量，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點且能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的驅(qū)動性問題，以便最大化激發(fā)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)活動的熱情。與此同時，參考學(xué)生真實學(xué)情設(shè)計出來的驅(qū)動問題更有利于加深學(xué)生對課程知識的理解，進而在學(xué)生全面理解了課程知識的前提下實現(xiàn)對學(xué)生思維與能力的鍛煉，最終達成更為理想的課堂教學(xué)效果。

3.以項目開展過程為參考，推進項目評價。

評價是完整教學(xué)活動中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在項目式學(xué)習(xí)也是如此。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生完成項目以后還需要對自己及所在小組的項目成果進行展示和匯報，具體形式可以是報告、方案或材料。這種由學(xué)生自己展示或匯報的成果即為教師開展項目評價的參考依據(jù)之一。此外，教師在開展項目評價時還需要參考學(xué)生在項目探究過程中的實際表現(xiàn)，采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式來提高評價結(jié)果的準確性與全面性。從評價主體的視角來看，教師需要注重評價主體的多元化，即在教師評價以外引入學(xué)生的自我評價和相互評價，保證學(xué)生在評價環(huán)節(jié)也能擁有更好的體驗感和參與感，并借此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強。

（二）項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.項目選題與目標設(shè)計。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三課“復(fù)式統(tǒng)計表”教學(xué)為例，結(jié)合教材與課標，學(xué)生需要重點把握的知識點有兩個，一是如何把幾個有聯(lián)系的單式統(tǒng)計表合并為一個統(tǒng)計表，二是如何設(shè)計表頭才能準確反映每一欄需要表示的內(nèi)容。在選定這一知識點后，教師需要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)進行分析與總結(jié)，判斷這一課的教學(xué)能夠為學(xué)生哪一種素養(yǎng)和能力的發(fā)展提供鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有十一種表現(xiàn)形式，其中“復(fù)式統(tǒng)計表”主要表現(xiàn)為“運算能力”和“數(shù)據(jù)分析觀念”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上，在圍繞本課知識點設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動時，教師可以將項目主題確立為“從復(fù)式統(tǒng)計表中看數(shù)據(jù)分析”，然后設(shè)計如下項目目標：1.了解統(tǒng)計與統(tǒng)計表，建立對數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的認知與感知。2.回顧與鞏固求總數(shù)、數(shù)量和平均數(shù)的方法，形成處理數(shù)據(jù)的基本能力。3.學(xué)會觀察。通過對復(fù)式統(tǒng)計表及其中數(shù)據(jù)的觀察來掌握統(tǒng)計的要點與統(tǒng)計表的特征。

2.問題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)。

在項目式學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)椖窟M程起到推動作用的問題有兩種類型，一是本質(zhì)問題，二是本質(zhì)問題下的驅(qū)動性問題。在明確了“復(fù)式統(tǒng)計表”課時內(nèi)容的特征和三年級學(xué)生的年齡、認知特征以后，教師可以先設(shè)置一個能體現(xiàn)課程本質(zhì)的問題，即：如何利用復(fù)式統(tǒng)計表來分析與整理數(shù)據(jù)？然后在這一本質(zhì)問題下拆解出兩個驅(qū)動性問題，即：1.如何制作復(fù)式統(tǒng)計表？2.如何利用復(fù)式統(tǒng)計表來整理數(shù)據(jù)？

在完成項目問題的設(shè)置以后，教師還需要依據(jù)問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如：臨近兒童節(jié)，班上要開展一次茶話會，現(xiàn)在準備購買水果和零食，那么需要購買的水果和零食的種類和數(shù)量要怎么確定呢？現(xiàn)在請你統(tǒng)計一下班級同學(xué)喜歡吃哪種水果和零食，以及他們各自又能夠吃多少水果和零食，收集好數(shù)據(jù)以后請用復(fù)式統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)出來。

3.項目實施與成果展示。

基于突出學(xué)生主體性、提高學(xué)生參與度和促進學(xué)生知識與能力全面提升的目標，在項目式學(xué)習(xí)活動的具體開展過程中，教師可以將課堂教學(xué)劃分為如下幾個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：結(jié)合教材內(nèi)容講解理論知識。通過舉例的方式幫助學(xué)生建立對復(fù)式統(tǒng)計表的基本認知，以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的分析與統(tǒng)計。

第二個環(huán)節(jié)：結(jié)合項目問題設(shè)計實踐方案。將學(xué)生分為兩組，一組負責(zé)統(tǒng)計不同種類水果在班級學(xué)生心中的受喜愛程度，另一組負責(zé)統(tǒng)計班上學(xué)生喜歡吃的零食有哪些。

第三個環(huán)節(jié)：依據(jù)實踐方案進行數(shù)據(jù)收集。通過“你喜歡吃某某水果/零食嗎？”“你有什么喜歡吃的水果/零食？”和“哪些水果/零食你更喜歡吃？”等問題收集信息并整理成原始數(shù)據(jù)。

第四個環(huán)節(jié)：整理收集到的數(shù)據(jù)并將其填寫到復(fù)式統(tǒng)計表中?；谡砗玫臄?shù)據(jù)尋找解決“要購買哪些和多少水果與零食？”這一問題的方案。

第五個環(huán)節(jié)：展示并說明各自小組收集到的數(shù)據(jù)與制作完成的復(fù)式統(tǒng)計表，同時結(jié)合復(fù)式統(tǒng)計表，對水果/零食的購買提出建議。

4.項目總結(jié)與教學(xué)反思。

在對項目化學(xué)習(xí)活動的總結(jié)與反思中，學(xué)生小組最終展現(xiàn)的項目成果并不是唯一的評判標準，換言之，團隊展示出來的項目成果并不是支撐教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準確評價的全部依據(jù)。在進行項目總結(jié)與教學(xué)反思時，教師需要將項目實踐的過程也納入?yún)⒖?，從個人成果和團隊成果的雙視角出發(fā)分析與總結(jié)項目的開展情況，一是以學(xué)生在項目活動中的真實表現(xiàn)為依據(jù)，評價學(xué)生對“復(fù)式統(tǒng)計表”這一知識點掌握了多少。二是以學(xué)生合作得出并呈現(xiàn)的項目成果為依據(jù)，評價學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來思考與解決現(xiàn)實問題的能力水平怎么樣。

四、結(jié)語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高能夠起到正面影響和積極作用，是深入貫徹和落實新課標教學(xué)要求的一種驅(qū)動力，能夠在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限的基礎(chǔ)上為課堂教學(xué)帶來新的活力。為了進一步地推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，在項目化學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)的方式與方法，綜合考量課程教學(xué)和學(xué)生成長的實際需要，在項目目標的設(shè)置、驅(qū)動問題的設(shè)計、項目評價的開展等方面更加強調(diào)對學(xué)生潛能的激發(fā)和能力的提升，以求真正實現(xiàn)促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的目標。