曹娟娟

摘? 要：高中英語教學以傳輸英語知識、講解西方語言文化為目標。在文化全球化背景下，教師應該肩負起文化教育的重任，做到以傳統(tǒng)文化為中心開展英語教學工作，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化創(chuàng)新意識。在“三新”教育理念的引導下，英語教學面臨著新形勢。文章主要探討了如何在高中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力打造教育新格局。

關鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化；“三新”視角

“三新”指新理念、新格局、新本領，是建設高質(zhì)量教育體系的重要理念，與素質(zhì)教育理念不謀而合。高中英語教師應從中獲取靈感，提出提高教學質(zhì)量的新方法。目前，高中生有待提高文化素養(yǎng)，在面對外來文化沖擊時缺乏足夠的應對能力。在“三新”理念引導下，教師不僅要將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學中，還要關注其與傳統(tǒng)文化創(chuàng)新融合。如此，才能在新時代教育背景下有效促進學生承擔起發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任。這就要求教師在介紹外來文化的同時，積極融合傳統(tǒng)文化，以提高學生的文化素養(yǎng)，培育學生的文化意識，增強學生的文化自信。

一、在詞匯教學中融入傳統(tǒng)文化

文化自信是個體對于民族文化形成高度認同之后所產(chǎn)生的一種深厚情感，其本質(zhì)是對于民族文化的高度認同，是高中生在學習過程中應該形成的優(yōu)秀品質(zhì)。將傳統(tǒng)文化融入高中英語教學中，能夠培養(yǎng)學生的愛國情感和家國情懷，使學生在學習英語的同時弘揚與發(fā)展傳統(tǒng)文化，并逐漸發(fā)展自身的跨文化交流能力。對于英語學科來說，詞匯教學是一項基礎內(nèi)容，學生只有掌握詞匯知識點，并在相應的語境中熟練應用詞匯，才能進入到更高階段的學習。在以往的英語課堂上，教師時常將詞匯教學視為以記憶、背誦為主的過程，缺乏對詞匯背景文化的解讀。為了加深傳統(tǒng)文化與英語學科的融合，教師要積極借鑒“三新”理念，創(chuàng)新英語詞匯教學方式，打開詞匯積累與應用的格局，讓詞匯教學體現(xiàn)出文化熏陶的功能。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第三冊Unit 2“MORALS AND VIRTUES”這一單元時，根據(jù)單元教學主題，教師可以以詞匯解讀為索引，將代表中華民族傳統(tǒng)美德的詞語介紹給學生，讓學生對照中英表達的不同進行理解，將傳統(tǒng)文化滲透于無形。在漢語表達中，眾多傳統(tǒng)美德可以歸納為一個個單獨的漢字，如“仁義禮智信”，通常對應著benevolence（仁慈）、righteousness（正直）、courtesy（謙恭有禮）、wisdom（學識）、honesty（誠實）五個詞匯。但是，這樣的英語表達顯然不能完全說明漢字的含義，如對“義”的翻譯，righteousness就稍顯單薄。其他的中華傳統(tǒng)美德，如“溫良恭儉讓”“忠孝廉恥勇”等在翻譯成英語時也會遇到類似的情況。于是，在講解詞匯的過程中，教師便可以鼓勵學生嘗試用自己的方式進行表達，為中華傳統(tǒng)美德找到適合的英語詞匯。另外，教師要以英語中的文化資源來延伸教學活動，將英語詞匯與生活實際結(jié)合起來。英語中的“fidelity”“caritas”等詞匯也代表著美德，與中華傳統(tǒng)美德存在著緊密聯(lián)系，可以用來培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣一來，課堂教學不僅激活了學生對于英語詞匯的學習熱情，還能讓學生體會中華傳統(tǒng)美德的具體含義。在完成課堂詞匯教學任務之后，教師可以要求學生在課后搜集英語詞匯，以傳統(tǒng)文化中的文化資源為主題，在教學中與學生進行高效互動，整合文化知識，讓學生學會自學，主動傳承文化，構建具有本土文化特色的英語教學模式。

二、在口語教學中融入傳統(tǒng)文化

對于任何一門語言類學科來說，口語交際都是非常重要的部分?！叭隆币暯窍碌挠⒄Z教學，不僅要關注學生的書面表達能力，還要提升學生的口語交際技巧。相比于其他部分的教學而言，口語交際方面的訓練往往能直接地展現(xiàn)出文化差異。高中英語課程涉及的口語交際話題大多帶有強烈的文化特色，能夠?qū)W生引入特定的文化場景中，使其深入體會不同國家、不同民族的交流習慣和文化傾向。教師若能將英語課程的口語交際練習打造為學生體驗傳統(tǒng)文化的窗口，則能夠更好地展現(xiàn)國際視野下的中華文明，帶領學生從更具新鮮感的角度繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。因此，在“三新”理念的引領下，教師應該嘗試創(chuàng)新口語交際練習的方式與內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造條件。

例如，在教材必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學中，口語交際的話題主要圍繞英語在全球范圍內(nèi)的流行程度展開。于是，教師在滲透傳統(tǒng)文化時，不妨向?qū)W生介紹漢語在國際社會中的傳播情況，讓學生在對話交流中得知漢語在國際上的影響力。在設計口語交際對話內(nèi)容時，教師應該在尊重學生交流欲望的前提下給出限定，事先提供值得探討的交流素材，從而讓其真實地體會漢語的傳播情況。具體來說，教師可以將其他國家人民學習漢語的新聞作為口語交際的素材，先向?qū)W生展示中國幫扶其他國家時所做的實事，如幫助肯尼亞培訓鐵路技術人才等。以此為切入點，利用新聞和紀錄片解釋肯尼亞鐵路技術人員學習漢語的最初動機，讓中國鐵路“走出去”，使?jié)h語學習成為一股熱潮。隨后，還可以展現(xiàn)肯尼亞人在接觸漢語后愈發(fā)強烈的文化學習熱情。通過了解此類新聞，學生不僅了解到漢語在其他國家的流行情況，還會理解中國自古以來的大國風范，直觀地感受到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實映照。如此一來，在開展口語交際時，學生便會在充沛的表達熱情中高效地鍛煉口語能力，提高學習效率。

三、在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化

中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的曲折發(fā)展，擁有不計其數(shù)的優(yōu)秀文化成果。將高中英語教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，是教學改革道路上一次意義非凡的嘗試，具有較高的育人價值。此種做法既能讓英語這門外語學科具備中華民族特色，又能高效地訓練學生的語言思維，使其在對比、分析與理解中領悟漢語與英語的內(nèi)在異同點，從而更好地學習相關的文化知識。在英語課程上，閱讀教學是學生快速獲取信息的有效途徑，因而閱讀在融合傳統(tǒng)文化方面具有突出優(yōu)勢。因此，教師應該在其中盡可能多地滲透傳統(tǒng)文化，將“三新”理念落于實處，推動學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。在“三新”視角下加快傳統(tǒng)文化與英語文化的結(jié)合，培養(yǎng)學生的文化自信，教師要設計新目標，將了解本土文化的教育思想轉(zhuǎn)化為傳承本土文化的教學目標，深度開發(fā)課堂教學活動，創(chuàng)新閱讀教學模式。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 3“SPORTS AND FITNESS”這一單元時，教師便可以挖掘閱讀素材，將傳統(tǒng)文化相關資料與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識。在挑選切入點時，教師根據(jù)學生的興趣愛好選擇受歡迎度較高的體育運動項目，提供該項運動在中華民族歷史上的發(fā)展情況，激活學生對于傳統(tǒng)文化的了解和興趣。以足球為例，春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)出現(xiàn)了相關的記載，《戰(zhàn)國策·齊策》將這種運動稱為“塌鞠”，經(jīng)過幾個朝代的發(fā)展，“蹴鞠”一稱流傳更廣。在閱讀教學中，教師可以將“蹴鞠”與現(xiàn)代足球的起源用英文文本呈現(xiàn)出來，在訓練學生英語閱讀技巧的同時，使其了解更多的傳統(tǒng)文化知識，于無形之中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。通過增加閱讀文本素材的方式，教師既讓學生在有限的時間內(nèi)得到英語閱讀經(jīng)驗的積累，又讓其深入民族發(fā)展史，了解本民族文化對世界文化的影響，進而增強文化自信。在教學的同時，借由“reading”和“writing”兩個環(huán)節(jié)的交流互動創(chuàng)新英語教學環(huán)境：先要求學生搜集中外文化資源進行互動交流，隨后再挖掘英語知識，用英語展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨特魅力。教師還可以為學生設計課外閱讀任務：提供繪本、說明文等材料引導學生進行閱讀學習，在互動的同時，讓學生主動加工英語知識點。通過雙向互動，推動傳統(tǒng)文化的弘揚。

四、在習作教學中融入傳統(tǒng)文化

課程改革以來，高中英語課程與傳統(tǒng)文化的融合逐漸增強，習作話題常常出現(xiàn)與文化相關的內(nèi)容，如介紹文物遺跡、慶祝傳統(tǒng)節(jié)日、解讀詩詞繪畫等，與傳統(tǒng)文化中的歷史、書法、藝術、文學產(chǎn)生了呼應。在此類習作練習中，學生不僅能夠積累與傳統(tǒng)文化相關的表達方法，學習各類專有名詞如何翻譯，還能夠立足不同的視角看待中華文明，自主探尋傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。相比于其他類型的英語學習來說，習作尤為考查學生的自主表達。評判習作成果脫離不開思想層面的分析，教師應該嘗試將習作練習與傳統(tǒng)文化進行更深層次的融合，鼓勵學生書寫出言之有物的英語習作。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 1“CULTURAL HERITAGE”這一單元時，教材給出的習作任務是在閱讀PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES一文后撰寫作文，對文化遺產(chǎn)的保護發(fā)表自己的看法。借此話題，教師可以將傳統(tǒng)文化融入習作練習中，讓學生針對某一項具體的文化內(nèi)容展開研究，并結(jié)合教材中的文本內(nèi)容談論如何更好地保護文化遺產(chǎn)。在指導學生完成習作練習時，教師可以將中國文化遺產(chǎn)保護中的前沿技術介紹給學生，讓學生了解在“拍照保存”之外，還有多種建立數(shù)字博物館的方法，如故宮博物院已經(jīng)推出虛擬展廳供游客線上游覽。在介紹前沿技術的同時，教師也要啟發(fā)學生進行個人思考，自主分析相關技術的優(yōu)缺點，以及該項技術對于保護文化遺產(chǎn)的意義。

五、在綜合實踐中融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化無論以何種形式為載體，都可以視為文化的“記憶場”，是建構和維系中華民族共同體身份、增強中華民族凝聚力的重要方式。高中英語課程所融合的傳統(tǒng)文化，不應僅僅是文字層面的內(nèi)容，還應讓學生通過學習自覺地參與傳統(tǒng)文化相關的社會活動，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚作出應有的努力。因此，在“三新”背景下，教師應該利用課程相關的綜合實踐活動展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生不僅了解傳統(tǒng)文化的由來與發(fā)展，還要親身參與其中，從而讓傳統(tǒng)文化真正與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”這一單元后，教師可以圍繞“Chinese traditional culture”的主題設計綜合實踐活動，組織學生探尋生活中最具中華民族傳統(tǒng)文化的活動。在本次活動中，為了集中地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的某個方面，教師要要求學生提前確定選題，如探索某一傳統(tǒng)節(jié)日的民間慶祝方式，或是參與某一種非遺文化的制作體驗等。此時，學生便可以根據(jù)當?shù)氐奈幕曀状_定大致的探究方向，如年俗相關的慶祝活動，Lion dance（舞獅）、Lantern show（燈會）等各具地方特色的活動，或是技藝精巧的Paper-cut art（剪紙藝術）、Woodcut New Year Pictures（木刻年畫）等，都值得學生深入了解。當選定了傳統(tǒng)文化作為學習對象之后，教師要積極開發(fā)多元化主題活動，如“弘揚傳統(tǒng)文化”活動，以剪紙、舞獅為背景，要求學生挖掘其中的英語知識。在互動的過程中，引導學生搜集傳統(tǒng)文化資源，從文化的生成、背景與價值入手，提高課堂互動效率。教師要為學生打開新的學習思路，讓學生在生活中體驗文化，在課堂上展示文化，通過親身參與此類傳統(tǒng)文化相關的活動，讓高中英語教學呈現(xiàn)出獨特的人文氣息。傳統(tǒng)文化與高中英語教學融合，有助于教學模式的創(chuàng)新。一方面，學生對中華文明的璀璨成果產(chǎn)生了更加直觀的體會；另一方面，能夠在完成諸如翻譯相關名詞、編寫導游詞等英語學習任務中，理解跨文化表達。

六、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化由社會歷史的積淀產(chǎn)生，對于任何一個民族來說都是最為寶貴的財富，將傳統(tǒng)文化融入高中英語教學是新時代教育的必然趨勢。在積累文化知識、培養(yǎng)愛國熱情和完善文化認知等方面，傳統(tǒng)文化都發(fā)揮著重要作用。教師若能在課堂教學過程中建立良好的文化熏陶機制，使傳統(tǒng)文化成為課程的固有組成部分，則能夠快速提高學生對于不同文化的辨別能力，使其在認同本民族文化的基礎上產(chǎn)生文化自信，培養(yǎng)學生的文化意識。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”2020年規(guī)劃課題——農(nóng)村高中教育滲透傳統(tǒng)文化的實踐研究（GS［2020］GHB2852）。

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