周仁富　王維勇

【摘 要】名師鄉(xiāng)村工作室是推動城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展和實現(xiàn)“教育共富”的重要平臺。通過名師鄉(xiāng)村工作室打造一支專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍，是各地教育行政部門的重要舉措。名師鄉(xiāng)村工作室應(yīng)立足鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展實際，通過卷入式、主題式、逆推式、專項式、組合式等研修方式，順應(yīng)教師成長需求。

【關(guān)鍵詞】教育共富 名師鄉(xiāng)村工作室 鄉(xiāng)村教師 研修

為加快推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育共富，需要加大鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)力度，其中，設(shè)立名師鄉(xiāng)村工作室是重要舉措。本文所指的名師鄉(xiāng)村工作室，特指由省特級教師、市學(xué)科帶頭人、區(qū)名師等各級名優(yōu)教師領(lǐng)銜，以鄉(xiāng)村中小學(xué)為培養(yǎng)基地、以鄉(xiāng)村教師為培養(yǎng)對象，通過教學(xué)、教研、科研、課改等活動的教師專業(yè)發(fā)展團隊，旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師、服務(wù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。筆者基于杭州市富陽區(qū)周仁富名師（歷史與社會）鄉(xiāng)村工作室（以下簡稱“工作室”）的實踐，依據(jù)區(qū)域特征、學(xué)員層次、培養(yǎng)要求等要素，總結(jié)了五大培養(yǎng)方式，有針對性地培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，提升學(xué)員的專業(yè)水平。

一、卷入式研修：聚焦教學(xué)實踐，難點專修

卷入式研修指向的是學(xué)科教學(xué)骨干培養(yǎng)，是一種基于名師工作室的蹲點式入駐、全員性卷入、全過程參與、全方面體驗的研修，通過導(dǎo)師手把手地對學(xué)員進行教學(xué)指導(dǎo)，能迅速提升工作室學(xué)員、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)骨干的教學(xué)實踐能力和課堂理解水平（見圖1）。

1. 課堂蹲點：單例式研修破解教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)

課堂蹲點是導(dǎo)師通過課堂觀察，結(jié)合一定的指向性研修主題或任務(wù)，單例解決教師教學(xué)的疑難問題，突破教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的研修方式。課堂蹲點一般需要一周或幾周的時間保證，這有利于工作室導(dǎo)師全面了解學(xué)員和蹲點學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，及時診斷和解決問題。例如，工作室圍繞指向核心素養(yǎng)的“精準課堂”主題，導(dǎo)師蹲點某某學(xué)校、課堂，用兩周時間進行全員聽課、摸底，了解到教師對“精準課堂”設(shè)計中存在教學(xué)目標不夠具體、內(nèi)容針對性不強、學(xué)習(xí)方法和過程指導(dǎo)不力、教學(xué)評價隨意等不夠精準的問題，這為后續(xù)階段研修任務(wù)提供了參照。課堂蹲點是研修的基礎(chǔ)，能全面了解學(xué)員的教學(xué)問題，為確定研修目標、研究內(nèi)容等提供參考。

2. 科組蹲點：團隊式研修修正集體備課缺陷

科組蹲點是指工作室導(dǎo)師對學(xué)員所在學(xué)科組進行一定時間蹲點研究的一種研修方式。在課堂蹲點基礎(chǔ)上的科組蹲點，側(cè)重學(xué)科組共性問題的研究。鄉(xiāng)村學(xué)校師資水平整體比較薄弱，往往更需要科組蹲點，其最主要的活動形式是集體備課和問題研討。導(dǎo)師需要針對主題提前做好準備，在現(xiàn)場觀摩學(xué)科組集體備課、提出建議，開展相關(guān)培訓(xùn)。例如，工作室圍繞“深度學(xué)習(xí)”主題，開展了歷史組的蹲點活動，指導(dǎo)全組教師研究“深度課堂”的教學(xué)設(shè)計，集中在課堂目標、學(xué)情分析、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動、評價內(nèi)容和方式等方面予以重點突破。開展科組蹲點，能夠發(fā)現(xiàn)備課組的共性問題，及時診斷與整改。

3. 學(xué)校蹲點：比較性研修研判城鄉(xiāng)差異

學(xué)校蹲點是指名師鄉(xiāng)村工作室成員到城區(qū)名優(yōu)學(xué)校進行蹲點研修的一種方式，這可以拓寬學(xué)員的視野，通過比較式的研修，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差異，尋找城區(qū)教師的學(xué)習(xí)點、啟發(fā)點，對照鄉(xiāng)村課堂的問題點，探索教學(xué)的突破點和生長點，為提高成效，需要多方面予以精心設(shè)計。

二、主題式研修：聚焦課改主題，重點共修

主題式研修指向的學(xué)校課改骨干培養(yǎng)，是圍繞某一教學(xué)問題的研究與解決而設(shè)立主題，據(jù)此開展一系列的研究與實踐，從而解決教學(xué)問題一種研修方式（見圖2）。近年來，學(xué)校一直致力于深化課程改革，其中有許多問題的解決需要工作室通過主題式研修幫助解決。

1. 聚焦課改焦點，聚攏主題，重點研修

新課改的熱點和焦點是核心素養(yǎng)的落地。如歷史學(xué)科“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在薄弱、滯后等問題，為此，工作室圍繞“指向‘家國情懷’素養(yǎng)的歷史教學(xué)策略研究”主題進行重點研修，形成了基于“家國情懷”素養(yǎng)的歷史教學(xué)研修模式。經(jīng)過研修，教師深入理解了“家國情懷”等學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，強化學(xué)科核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向，提高了教學(xué)設(shè)計能力。

2. 聚焦提質(zhì)強校，設(shè)計主題，重點研修

義務(wù)教育新課程標準發(fā)布后，區(qū)內(nèi)初中把深化課改、提質(zhì)強校的重點放在新課標、新教材的解讀研究上，形成“雙減”背景下的高效課堂。例如，工作室根據(jù)落戶校的實際情況，設(shè)計了“基于課標的歷史教材深度解讀”研究主題，從基于概念理解的、指向重點把握的、指向綜合思維培養(yǎng)的教材深度解讀三個方面開展研修。研修提升了教師解讀教材的能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升了教學(xué)質(zhì)量，為其他學(xué)科示范，為學(xué)校提質(zhì)強校賦能。

3. 聚焦網(wǎng)課問題，對接主題，重點研修

“互聯(lián)網(wǎng)+”義務(wù)教育是深化課改的重要路徑。線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研修已成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式和研修方式，但還是存在很多問題，例如，師生互動性差、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管難、難以解決教學(xué)難點、作業(yè)反饋滯后等問題。為此，工作室圍繞線上教學(xué)問題進行主題研修，形成了“空中云修”策略：①反思教學(xué)、查擺問題；②基于問題、主題研修；③策略凝練、實踐應(yīng)用。圍繞學(xué)校課改開展主題研修，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校解決課改具體問題，推進學(xué)校提質(zhì)強校工作，不僅受到學(xué)校的歡迎，而且工作室學(xué)員也在研修中迅速成長，成為學(xué)校的課改骨干。

三、逆推式研修：聚焦個體困惑，幫帶聯(lián)修

逆推式研修指向的是學(xué)科教研骨干培養(yǎng)，是沿著“目標—過程—目標”的逆推思路，聚焦個體困惑，開展個案研究，研磨改進，幫帶聯(lián)修，促進學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)提升的一種研修方式（見圖3）。逆推式研修中需要教師不斷反思，對于提升教師的教學(xué)研究能力非常有效。

1. 依據(jù)學(xué)員主問，擬定專題，個案突破

研修初期，很多鄉(xiāng)村學(xué)員的教學(xué)基本停留在“以講為主”教學(xué)模式。據(jù)此，工作室以“運用高階思維優(yōu)化課堂提問”“大概念視角下的單元整體設(shè)計”等為切入點進行逆推式研修，解決問題。如聚焦“核心素養(yǎng)培育示例”研修，工作室開設(shè)了“百家爭鳴專題設(shè)計活動”：①分組，各組選一學(xué)派，代表不同學(xué)派觀點；②各組對自選學(xué)派的文獻資料予以翻譯；③比較其他學(xué)派觀點的差異，推選代表展開辯論。以逆推式研修理念設(shè)計上述活動，聚焦學(xué)員教學(xué)的主要問題，沿著“目標—過程—目標”的思路，讓教師看到教學(xué)內(nèi)容、流程、活動、教學(xué)效果的優(yōu)化，改變了“以講為主”模式，實現(xiàn)教學(xué)蛻變。

2. 依據(jù)學(xué)員瓶頸，擬定專題，幫帶成長

名師鄉(xiāng)村工作室的學(xué)員們一般應(yīng)試教學(xué)能力比較突出，但教育觀念相對滯后，教研、科研、示范等綜合能力較欠缺，發(fā)展瓶頸較明顯。據(jù)此，工作室為學(xué)員擬定了逆推式研究專題，在行動研究中實現(xiàn)幫帶成長，教學(xué)研究取得了可喜的成績。

3. 依據(jù)個性差異，擬定專題，團隊成長

根據(jù)教師自身成長的需求、教師專業(yè)差異、個性差異，開展分層分類培養(yǎng)，明確目標，增強成員研修的內(nèi)驅(qū)力，提高教師的教學(xué)研究能力和科研意識。如根據(jù)學(xué)員不同層次（0～5年新秀教師；教齡5～15年的骨干教師；教齡15年以上的資深教師），擬定分層培養(yǎng)目標（各級教壇新秀、學(xué)科帶頭人）和方法（理論學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)比武、教科研論文、案例、課題），鏈式推動全員成長的研修平臺。

四、專項式研修：聚焦問題導(dǎo)向，科研助修

專項式研修指向的是學(xué)科科研骨干培養(yǎng)，是以問題為導(dǎo)向、科研為核心、課題為依托，通過案例、課例、課題等科研方式進行實地調(diào)研與實踐，探索課堂教學(xué)和教師成長中關(guān)鍵問題的解決策略的一種研修模式（見圖4），重在培養(yǎng)學(xué)員的科研素養(yǎng)、能力。

1. 審視教改熱點，課題推進

自義務(wù)教育新課程標準實施以來，學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地、項目化學(xué)習(xí)如何開展成為課改的熱點。例如，如何結(jié)合歷史學(xué)科特色，開發(fā)區(qū)域特色資源，通過項目化學(xué)習(xí)來落實學(xué)生的核心素養(yǎng)？工作室學(xué)員用科研的方式進行了探索，開展了“基于東梓文脈特色資源的項目化學(xué)習(xí)群開發(fā)研究”的課題研究，找到了基于地方文化的項目化學(xué)習(xí)方式。

2. 審視課堂弱點，課例跟進

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要目標，這就必須提高課堂教學(xué)立意，為此，開展具有“行動中反思”特點的課例研修成為提升課堂立意的重要研修方式。例如，工作室學(xué)員俞老師通過七年級下冊“金與南宋的對峙”的課例研究，總結(jié)出：發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)現(xiàn)象到教學(xué)問題；框定問題，從教學(xué)問題到研究主題；解決問題，從評鑒—行動—再評鑒的課例研究思路。通過課例研究，提升了教師反思能力和問題解決能力，也激發(fā)了教師的科研動力，俞老師據(jù)此撰寫了論文并獲獎。

3. 審視學(xué)生焦點，案例跟進

“雙減”背景下，減負增效是教師面臨的現(xiàn)實問題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計則是焦點。工作室針對歷史作業(yè)中的內(nèi)容缺乏整體立意、形式缺乏活潑多樣、評價缺乏開放生成的三個問題，開展了案例研究。例如，工作室成員王老師以“基于大單元整合的歷史主題作業(yè)設(shè)計”為例，研究了作業(yè)設(shè)計思路：分層（基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性）、分段（預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)）、三向（縱向、橫向、逆向融入政治、歷史、地理三大學(xué)科思維），形成了課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課后研學(xué)作業(yè)的作業(yè)體系。此研究給其他學(xué)科教師帶來啟發(fā)和示范，促進了學(xué)校的作業(yè)設(shè)計和管理研究，對實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升給予了專業(yè)支撐。

五、組合式研修：聚焦區(qū)域需求，空中云修

組合式研修指向的是大區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)科骨干培養(yǎng)，是將網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修有機結(jié)合，要求在形式、主體、活動等要素中實現(xiàn)多維度的互動與融合的一種研修模式（見圖5）。該研修在疫情防控期間成為培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科骨干的重要方式，也是工作室向外引領(lǐng)輻射的重要途徑。

1. 線上線下聯(lián)動，區(qū)域聯(lián)盟，雙向診斷

線上線下組合教學(xué)是一種教學(xué)態(tài)勢，而兩種不同的教學(xué)情境，需要對教學(xué)方法進行有效的調(diào)適和轉(zhuǎn)換，重新思考和設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系，對教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法進行重構(gòu)和融合設(shè)計。例如，在“停課不停學(xué)”期間，工作室導(dǎo)師主動承擔(dān)全區(qū)線上教學(xué)任務(wù)，同時開展線上教學(xué)研究，線上教學(xué)采取“四備三講三審制”的設(shè)計模式，線上和線下聯(lián)修，取得了良好的教學(xué)效果。部分優(yōu)質(zhì)研修資源被省市教研室、兄弟區(qū)縣、外省部分地區(qū)和學(xué)校選用，有效地提升了教師的線上教學(xué)和管理能力。

2. 教師教學(xué)錄播，區(qū)域推送，云中診斷

聽評課是教師研修和教師成長的重要途徑。與現(xiàn)場聽課相比，錄播課聽課受時空的限制更少，可以反復(fù)觀察上課教師的教學(xué)細節(jié)，對教學(xué)組織、教學(xué)語言和課堂反饋能夠更加深入地理解，從而取得更好的研修效果。因此，工作室組織學(xué)員開設(shè)了常態(tài)化的觀摩教學(xué)錄播課的研修，深入進行課堂觀察與解剖。

3. 教師云中沙龍，觀點推送，云中會診

“空中云修”打破了時空限制，實現(xiàn)了云端與名師互動，深受農(nóng)村學(xué)校的喜愛。通過教學(xué)錄播課、公開課、導(dǎo)師講座等，對于解決學(xué)員面臨的即時問題和困惑大有幫助。工作室制訂計劃，安排了每位教師學(xué)員輪流負責(zé)一期觀點推送，學(xué)員、導(dǎo)師相聚云端，共同探討。

總之，基于名師鄉(xiāng)村工作室的教師培養(yǎng)的實踐，關(guān)切了農(nóng)村教師成才需求，探索出了“一個目標、兩份規(guī)劃、三級梯隊、五大研修”的教師培養(yǎng)樣式，有利于在短時間內(nèi)打造一支懂業(yè)務(wù)、勤鉆研、有活力的鄉(xiāng)村青年教師隊伍，產(chǎn)生了區(qū)域輻射效應(yīng)，為教育均衡化發(fā)展和實現(xiàn)教育共富提供專業(yè)支持和實踐依據(jù)。

（作者單位：1.浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展中心；2.浙江省杭州市富陽區(qū)富春中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎