王徜祥　李曉慶　周長鳳　于海俠

【摘 要】視導是地區(qū)開展教育工作指導的關(guān)鍵工作，區(qū)域以數(shù)據(jù)為切入口，選擇房山區(qū)作為案例重點解析，開展創(chuàng)新性高中視導，探索大數(shù)據(jù)循證支持下的教學、教研、管理視導轉(zhuǎn)型工作，在聚焦區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學科診斷、關(guān)注校本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學科建設(shè)、強化生本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學生指導等方面凸顯了視導轉(zhuǎn)型的新思路，這種新嘗試為開展區(qū)域教育數(shù)字化治理提供了經(jīng)驗，也為全國其他類似地區(qū)開展視導工作提供了參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 循證 視導 數(shù)字化治理

《教育部2022年工作要點》提出，要“強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”。視導作為區(qū)域教育治理工作的重要組成部分，已經(jīng)成為區(qū)域教育管理者每學期的常態(tài)工作。然而，視導工作的精準性、靶向性、目的性都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，視導后部分學校的教育教學并未明確治理目標，視導存在上級檢查和業(yè)務(wù)指導的矛盾，視導“走形式”和“促實效”方面存在的距離亟待在區(qū)域治理工作中得到解決。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型“需要跳出對未來教育的憧憬，客觀冷靜面對技術(shù)賦能教師教育教學變革的實踐現(xiàn)實，回應(yīng)‘應(yīng)用為王、服務(wù)至上’的關(guān)切”[1]。當數(shù)字化和治理結(jié)合、大數(shù)據(jù)作為循證的基礎(chǔ)時，視導工作的意義和價值越發(fā)凸顯。技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的賦能，面向高中質(zhì)量提升，既有應(yīng)用的真實需求，又有服務(wù)的客觀伴隨，大數(shù)據(jù)循證視導得以實現(xiàn)。

一、大數(shù)據(jù)循證視導模型概述

教學視導是每年聚焦高中教育質(zhì)量的常規(guī)性工作，是在充分理解國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念下，研究創(chuàng)新探索視導的新模式，即依托大數(shù)據(jù)開展高中教學視導轉(zhuǎn)型、教研視導轉(zhuǎn)型、管理視導轉(zhuǎn)型等循證性視導工作。圖1是大數(shù)據(jù)循證賦能視導轉(zhuǎn)型的模型圖，模型圖詳細內(nèi)涵將結(jié)合后續(xù)內(nèi)容展開。

參考圖1，大數(shù)據(jù)承載在智能服務(wù)平臺“智慧學伴”中，所有循證的數(shù)據(jù)均來源于此，循證的著力點體現(xiàn)在教學、教研、管理的各個內(nèi)容層面。大數(shù)據(jù)循證賦能高中視導模型，意在提升教育治理的靶向性，通過上級業(yè)務(wù)指導部門和行政部門的聯(lián)合，推進高中有方向的治理。依托教學大數(shù)據(jù)，研判確定重點視導學科，明確教學改進要點；依托教研大數(shù)據(jù)，指導定向教研重點內(nèi)容，圍繞深度教研給出改進意見；依托學生選科、分類等個性化大數(shù)據(jù)，開展管理重點的精準定位，整體提升治理效能。

二、教學視導轉(zhuǎn)型：聚焦區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學科診斷

教學視導是區(qū)域開展視導工作的核心環(huán)節(jié)，是對學校教學工作進行全面視察、指導的關(guān)鍵模塊。專業(yè)的教學視導，需要全方位的診斷評價、觀察與評估，需要視導者關(guān)注課堂、教師、學生，深入理解和觀察教師教學的各項活動[2]。

1. 教學內(nèi)容循證，明確關(guān)鍵視導學科

在以往的高中視導工作中，教學視導主要以聽課的方式進行，具體聽什么課，聽哪個學科，聽哪個老師的，全部由學校自主決定，由此帶來的問題就是視導的針對性不強、解決問題的目的性不強。區(qū)域從地區(qū)實際情況出發(fā)，對高三年級的教學視導做了重點探索，充分利用區(qū)域產(chǎn)生的學業(yè)大數(shù)據(jù)，采取“設(shè)計先行”的思路，決定具體聽什么學科，要解決哪些問題，要重點觀察指導哪些老師。

視導是在充分把握校情的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)育人，區(qū)域要充分發(fā)揮智能服務(wù)平臺的大數(shù)據(jù)分析價值，從學生層面做大數(shù)據(jù)的深層次分析，立足增值評價視角，剖析各學校真實的薄弱學科、優(yōu)勢學科，在“補短板、強優(yōu)勢”的理念下拉出清單，準備教學視導學科的循證參考表。房山區(qū)實踐案例參見表1。具體計算方法是：將房山區(qū)該屆學生的歷次各學科學業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)整，將歷次診測的題目進行系統(tǒng)化編碼，標簽加上核心概念、學科能力等內(nèi)容，再同全區(qū)大數(shù)據(jù)進行對比，抽出各個學校的短板學科和具體短板內(nèi)容。

2. 教學改進循證，凸顯教學攻堅要點

“教師循證教學證據(jù)是指教師在循證教學實踐中進行決策和判斷的事實和依據(jù)?！盵3]參考表1，教學視導的重點就放到了各校關(guān)鍵薄弱改進學科上，根據(jù)短板學科，進一步聚焦學生三年發(fā)展大數(shù)據(jù)，分析具體學科內(nèi)容短板，找到同全區(qū)大數(shù)據(jù)相比的短板內(nèi)容，從而定向安排教學視導。比如，房山區(qū)良鄉(xiāng)中學，在化學學科視導時，專門安排了“基本實驗操作”視導課，目的就是展示本校教師的真實課堂，方便區(qū)域視導團隊指導。視導團隊根據(jù)該校教師教學具體表現(xiàn)，提出基本實驗操作中要強化學生活動設(shè)計、任務(wù)單完善、實驗要點指導等內(nèi)容，強化了該校教師實驗教學的轉(zhuǎn)型要點。依托全區(qū)大數(shù)據(jù)，視導工作指向教學的靶向性增強，也為實現(xiàn)個性化視導打下了基礎(chǔ)。

三、教研視導轉(zhuǎn)型：關(guān)注校本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學科建設(shè)

“學業(yè)質(zhì)量強調(diào)的是學生對本學科應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識、應(yīng)具備的必要能力必須掌握，且要達到一定的標準?！盵4]高中的教研需要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量，學業(yè)質(zhì)量評價就是高中教研視導轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵維度。走進具體學校的教研視導，需要立足該校相關(guān)學科的學業(yè)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，給出更有針對性的指導建議。

1. 依托數(shù)據(jù)，優(yōu)化校本教研重點

以往的教研視導，是各學校根據(jù)上級通知安排好課程內(nèi)容，教研員在聽完課之后對相關(guān)學科進行點評，給出反饋建議。這種教研視導在一定程度上給教師教學以啟發(fā)，但由于關(guān)鍵問題指向不明，對教研組常規(guī)教研質(zhì)量未知，視導團隊只能就課論課，無法對學校具體學科給出整體建議。教研視導轉(zhuǎn)型的重要行動是按學科立足本校學生大數(shù)據(jù)找出學科的短板，并且以關(guān)鍵學科為例，給出示范，請學科組長或備課組長結(jié)合該學科的常規(guī)教研進行梳理匯報，分享學校整體教研組解決學科真實問題的進展，視導團隊依托校本學科大數(shù)據(jù)進行引領(lǐng)性指導，給出專業(yè)建議。

在2022年11月的視導中，房山區(qū)從高三年級的教研視導中做了有益嘗試，如在北師大良鄉(xiāng)附中的學科視導中，精細研究分析智能平臺上該校近三次學業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)（見圖2）。

從圖2可發(fā)現(xiàn)，該校化學學科Z分數(shù)表現(xiàn)走勢為0.8176、0.8314、0.8322，整體處于全區(qū)高位均衡狀態(tài)，但該學科的差異系數(shù)為11.37、13.8、14.66，這說明在選考背景下，該校的兩級分化程度是逐漸加大的。視導團隊到該校視導時，目標指向化學學科建設(shè)，請該校教研組長分析兩級分化的真實原因，發(fā)現(xiàn)該校學生在化學分析解釋和復雜推理能力上出現(xiàn)明顯的短板，學業(yè)成績靠前和靠后的學生在相關(guān)學科檢測題目上表現(xiàn)出了差異性。視導團隊在指導該校教研時，專門以具體題目為例，給該校教研組提出了后續(xù)校本教研的實施意見，學校對校本教研的認識上了一個臺階。

2. 立足數(shù)據(jù)，強化校本教研內(nèi)容

在區(qū)域視導時，不同學校的視導重點學科也進入視導團隊深度關(guān)注的視野，視導參考循證思路得以改進。如房山區(qū)實驗中學，在入校前，視導團隊將實驗中學高三政治學科學業(yè)大數(shù)據(jù)進行了盤點梳理，理出了政治學科內(nèi)容、能力分析表，所有教研攻堅點聚焦該校學生在相應(yīng)指標上得分率低于50%的知識和能力（見表2）。

參考表2，視導團隊在開展教研視導時，分析該校政治學科學業(yè)大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗中學的能力短板聚集在B3搜集論證、C1遷移發(fā)散、C2價值判斷、C3行為傾向上，很顯然是高階能力培養(yǎng)面臨突出挑戰(zhàn)。視導團隊通過大數(shù)據(jù)循證明確了教研視導改進重點。該校在介紹政治學科教研現(xiàn)狀時，也分析到該校年長教師較多，依賴課堂講授的情況比較突出，學生的預習和方法指導均不到位，課堂學案利用不充分，課堂目標離預期有較大期待。視導團隊結(jié)合以上數(shù)據(jù)，契合學校學科教研攻堅關(guān)鍵問題，提出了線上學習分組、任務(wù)前置、高階能力試題攻關(guān)等建議，整體上從評測命題、特殊群體指導和利用教研日擴大協(xié)同化備課等方面提高校本教研質(zhì)量。

四、管理視導轉(zhuǎn)型：強化生本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學生指導

管理視導，是重點聚焦學校的管理現(xiàn)狀，開展針對性指導的工作過程。以往的高中管理視導，較多關(guān)注學校管理的制度，復習制定的方法，各學校的針對性改進措施，包括晚自習的分配、答疑時間的確定等，這些更傾向于對學校整體層面管理機制的關(guān)注，而管理視導轉(zhuǎn)型重點從服務(wù)支撐走向?qū)Ρ拘W生大數(shù)據(jù)的深度挖掘，即聚焦該校學生特點，開展校本特色管理指導。房山區(qū)在管理視導轉(zhuǎn)型中，一方面關(guān)注“以數(shù)為據(jù)”，做有準備的視導；另一方面強化“契合校情”，根據(jù)各高中校的特點因勢利導。

1. 關(guān)注高中選科大數(shù)據(jù)，引導分層分類管理

由于高考選科普遍推行，具體到每所高中，學生的選科數(shù)據(jù)不同，由此形成的教學班、行政班差異巨大。視導團隊將各學校選科大數(shù)據(jù)進行了全面分析，參考選科大數(shù)據(jù)了解不同高中校的選科側(cè)重點，在進行管理視導時，契合該校選科數(shù)據(jù)進行定向研討。如北師大良鄉(xiāng)附中，視導團隊將學生選科大數(shù)據(jù)拉出清單后，發(fā)現(xiàn)“理化生”組合選科的學生的薄弱學科是語文、物理，結(jié)合數(shù)據(jù)深挖，發(fā)現(xiàn)該層級學生在語文的個性化表達、物理的分析解釋方面存在顯著提升空間。在視導過程中，視導團隊針對北師大良鄉(xiāng)附中給出了具體建議，圍繞不同組合學生，深度研判數(shù)據(jù)，引導分類側(cè)重點復習。

2. 關(guān)注學生群體分類大數(shù)據(jù)，強化藝體生、強基生、波動生等服務(wù)管理

由于分批招生，各地區(qū)高中校學生群體呈現(xiàn)出梯次，學校面向生源優(yōu)質(zhì)校和生源薄弱校備考的指導重點也大相徑庭。視導團隊將學生群體按學生個體發(fā)展需求進行分類，依托數(shù)據(jù)開展增值大數(shù)據(jù)分析?！皩W業(yè)增值評價，就是要‘從入口看出口，從起點看變化’，不再只看原始分，而是關(guān)注進步率，充分發(fā)揮引導、診斷、改進、激勵等功能?！盵5]根據(jù)學校性質(zhì)不同，學生的增值分析可以找到相同水平學生發(fā)展變化幅度相當?shù)娜后w，對進步和退步幅度相當?shù)膶W生進行分類跟進。除了考慮學業(yè)的發(fā)展性變化外，還立足高中特色化辦學現(xiàn)狀，有重點地跟進，針對藝術(shù)生、體育生，由于學生藝體素養(yǎng)突出，將該類學生文化課成績拉清單，引導學校為學生錨定目標，重點指導；針對強基生，結(jié)合學生在相應(yīng)學科的優(yōu)勢，引導各校給學生提供高水平配套備考資源；針對波動生，結(jié)合學生近兩年來的波動成績，引導學校在班主任跟進上即時診斷問題，定向關(guān)注指導。

3. 關(guān)注學優(yōu)生、臨界生、目標生大數(shù)據(jù)，針對學科學習方法專項幫扶

視導團隊通常會集中在某個時間和學校進行集中交流，依托大數(shù)據(jù)開展循證指導。在視導學校匯報交流時，學校圍繞學優(yōu)生、臨界生和目標生開展大數(shù)據(jù)分析，包括學優(yōu)生的能力短板、臨界生的攻堅要點、目標生的學科自信，均通過大數(shù)據(jù)獲得啟發(fā)。如在房山區(qū)周口店中學視導時，學校透過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高三英語聽力口語備考工作中，臨界生存在聽力口語十分嚴重的短板問題，學校在早自習、午休、課后輔導、晚自習時間，安排教師針對口語聽力的難點進行專項指導，對聽音點進行點撥，對發(fā)音側(cè)重點予以糾正。

整體上，在管理視導轉(zhuǎn)型方面強化高中校辦學特點的基礎(chǔ)上，視導團隊依托數(shù)據(jù)，指引其根據(jù)學生群體進行重點干預指導。如良鄉(xiāng)中學，由于生源差異較大，學生的自主學習能力面臨挑戰(zhàn)，視導團隊指導該校用合作學習法激發(fā)學習主動性，在作業(yè)檢查、答疑指導、邊緣生輔導方面發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，促使有效改進?？梢哉f，數(shù)據(jù)讓學校對階段性質(zhì)量有認識，增強未來發(fā)展的目的性，是對學生群體個性跟進的有力抓手。

由于高考的旗幟導向，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的操作多在高一、高二呈現(xiàn)，但是區(qū)域關(guān)注增值大數(shù)據(jù)應(yīng)用，聚焦高三年級，“推進信息技術(shù)與教學深度融合，構(gòu)建協(xié)調(diào)、開放、可持續(xù)發(fā)展的教學新生態(tài)成為高中教學改革的必然選擇”[6]。區(qū)域在開展視導工作中有了循證思想，視導就變成了指導，不再是對學校的“打擾”，工作的靶向性增強，學校管理、教學與視導工作形成了良性循環(huán)。

“數(shù)據(jù)”作為循證視導的抓手，在促進高中學校和學生的全面發(fā)展中正發(fā)揮著不可替代的作用。區(qū)域的數(shù)字化治理，在數(shù)據(jù)的助力下真正實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，我們將繼續(xù)抓住數(shù)據(jù)的核心優(yōu)勢，開展更富有創(chuàng)新性和實效性的治理研究。

參考文獻

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本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于循證的區(qū)域中小學課堂教學改進研究”的階段性研究成果（立項編號：CDDB22399；課題負責人：王徜祥）。

（作者系：1.北京市房山區(qū)教師進修學校副校長；2.北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心學科教育實驗室常務(wù)主任；3.北京市房山區(qū)教師進修學校中學教研室主任；4.北京市房山區(qū)教育委員會副主任）

責任編輯：趙繼瑩