游玲

【關(guān)鍵詞】 初中生物;探究性實驗教學;策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0065—01

一、初中生物探究性實驗教學的特點

1. 自主性。探究性實驗是學生自己設計并完成實驗，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造的潛能。實驗中要求學生熟悉教材內(nèi)容，并能設計出合理的實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。

2. 探究性。探究性實驗因為其過程和結(jié)果的不確定，有利于開拓學生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。

3. 靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設，可以有不同的探究方法，可以有不同的材料用具，只要能夠解決問題就行。

二、初中生物探究性實驗教學的策略

1. 注重培養(yǎng)學生的探究性能力。首先課堂教學要精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生觀察的興趣，實事求是，充分引導學生有目的地觀察。同時要讓學生學會表達與交流。同學之間、小組之間一定要當堂匯報交流，這對學生進一步思考進而達到訓練思維具有重要的作用，有時正是經(jīng)過表達與交流實踐經(jīng)驗，學生迸發(fā)出新的思想火花。

教師在課堂實驗教學中一定要引導學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去實踐。要多為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的合作精神和集體智慧。

探究活動就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這個過程本身就是對學生的思維能力的一種考驗。從探究性實驗的結(jié)果來說，學生進行探究性實驗，他們得出的結(jié)論正確與否，與假設是否相符，都有待于學生進一步思考，他們的思維能力在這個過程當中就會有所提高，當然這種提高要靠教師去引導、去發(fā)現(xiàn)，幫助學生達到訓練思維，提高實踐能力的目標。

2. 增強演示實驗的探究性。大多數(shù)的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調(diào)驗證結(jié)果，而忽視探究過程，這樣會影響學生主動性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現(xiàn)狀對于提高演示實驗教學質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設計和實施生物實驗教學的時候，可以根據(jù)實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學生主動參與實驗探究。例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經(jīng)過改進變成了具有一定探究性的實驗，并且將實驗活動交由學生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗目的，然后把學生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學生的實驗思路更明確。經(jīng)過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結(jié)果，筆者進一步組織學生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過這次探究實驗，學生的收獲非常大。

3. 提升實驗活動的趣味性。在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣也是演示實驗活動的重要任務。為了完成這些任務，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學生眼球的實驗可以在激發(fā)學生興趣的同時更好地完成演示實驗活動的任務。

4. 注意實驗程序的規(guī)范性。無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實驗法研究的示例一“蛆是從哪兒來的”， 并歸納出實驗法研究的七個步驟。筆者認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。

所以在這一節(jié)的教學中筆者重點結(jié)合已做過的探究性實驗光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，筆者有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，筆者感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關(guān)鍵，也是學生實驗設計的難點。

編輯：張 昀