魏婷婷 余析憫 楊 樂

引言

隨著我國改革開放的不斷發(fā)展，國際交往日益頻繁，英語口語的重要性越來越顯著。然而，大學英語口語教學重視詞匯和語法知識點的講授，而對口語教學的交際性和語言知識的實際運用重視不夠。久而久之，高校畢業(yè)生包括英語專業(yè)的學生，不能用英語進行交流，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，大學英語口語教學應側(cè)重提升學生的口頭表達能力和實際語言運用能力，培養(yǎng)他們的思辨能力和邏輯能力，幫助其成為社會需要的復合型、應用型和國際型人才。

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀

《大學英語教學大綱》明確要求全面提高大學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，但是很多學校仍忽視英語口語課程，重視聽力、閱讀和寫作等與考級考試相關的課程（張文娟 2016）。大學英語口語教學普遍存在以下問題：

（一）缺乏英語語言環(huán)境

我國學生基本上在漢語環(huán)境中學習英語。英語專業(yè)學生除了英語課外，很少接觸英語（小于6小時/天），非英語專業(yè)學生基本一周有2—4堂英語課（小于4小時/周）。不管是英語專業(yè)學生還是非英語專業(yè)學生，基本沒有與英語國家的人交流的機會，學生之間的日常交流也基本用漢語。此外，學生沒有養(yǎng)成聽英語音頻或看英語可視化資料的習慣，這在很大程度上限制了其聽說能力的發(fā)展。

（二）缺乏一定的文化交際背景知識

英語學習不僅是詞匯、語法知識點的輸入，還包括文化背景知識的輸入。但是，學生對跨文化的理解不夠深入，也不夠重視，不利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語口語表達和文化背景是密切相關的，“如何說”和“不說什么”比“說什么”更重要。如果學生不了解文化背景知識，很容易對英語口語學習造成障礙，以致在交際過程中容易發(fā)生文化沖突，造成交流障礙和誤解。

（三）學生不敢開口表達

很多學生因口語表達能力差不愿意用英語表達。久而久之，學生不能自信地表達，越來越習慣應試教育，認為學習英語的目的是通過考試或考級。英語口語學習具有一定的實踐性，教師的單向輸出對學生口語能力的提升沒有任何幫助，只會讓其越來越習慣“啞巴英語”。

二、產(chǎn)出導向法與英語演講

文秋芳教授的產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）在第七屆英語教學國際研討會上被正式命名。文秋芳教授根據(jù)當代中國大學生的英語課程特征和學習現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動假設論”，即產(chǎn)出比輸入性學習更能刺激學生的學習欲望和學習熱情，取得更好的學習效果。之后，文秋芳教授在此基礎上提出“輸入促成假設論”，即在輸出驅(qū)動的條件下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的輸入，有利于取得更好的學習效果（文秋芳 2014）。整個POA理論以“學習中心說”（Learning-Centered Principle）、“學用一體說”（Learning-Using Integrated Principle）、“全人教育說”（Whole-Person Education Principle）為教學理念，形成教學流程：驅(qū)動階段—促成階段—評價階段（文秋芳 2012）。根據(jù)POA理論，教師在設計英語演講教學活動時，在驅(qū)動環(huán)節(jié)應考慮話題能否激發(fā)學生的學習興趣，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，要考慮學生的學習水平，即他們是否有能力完成任務。在促成環(huán)節(jié)，教師要幫助學生梳理話題，明確產(chǎn)出任務的要求和目的，并給其提供適當?shù)牟牧匣蛑笇渥灾魉鸭嚓P材料，完成產(chǎn)出任務。在評價環(huán)節(jié)，教師要進行適當?shù)脑u價，對學生的產(chǎn)出結(jié)果進行一定的反饋，并要求其及時改正，使其得到鍛煉和提升。以POA理論為指導，在大學英語口語教學中開展英語演講活動，旨在幫助學生提升口語表達能力、英語交際能力和邏輯思辨能力，指導其拓展思考話題的角度和深度，幫助其運用演講技巧提升語言輸出的說服力和感染力（陳歆 2019）。

三、英語演講教學設計與實施

在大學英語口語教學中，使用的教材是《新世紀英語口語教程3》。該教材共20個單元，涉及旅游、教育、經(jīng)濟、科技、健康、生活、娛樂等話題，內(nèi)容豐富且實用。教師根據(jù)每個單元的主題開展英語演講活動，引導學生設計和構(gòu)思演講話題、演講稿結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后完成演講活動。具體教學步驟如下：

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

教師根據(jù)單元學習內(nèi)容和學生的實際水平，設計具有一定挑戰(zhàn)性和能激發(fā)其興趣的產(chǎn)出任務。在學生完成單元學習后，教師引導其思考與主題相關的演講話題。這一過程不僅能幫助學生復習已學語言知識點，還能激發(fā)其對話題的深層次思考，幫助其拓展思考問題的廣度和深度。例如，Unit 1 College Life主要內(nèi)容圍繞大學生校園生活展開，具體包括以下幾個方面：（1）討論大學生活中最難忘的一刻；（2）討論大學生活和高中生活的異同；（3）討論美國大學生和中國大學生的生活差別；（4）針對話題“在校住宿舍VS校外租房”展開辯論，討論大學生住宿舍的優(yōu)/劣勢和大學生校外租房的優(yōu)/劣勢。教師先引導學生復習本單元的重點知識，然后思考相關話題，幫助其找到感興趣且有足夠信心分享的話題。學生的演講題目有The Most Unforgettable Moment in my College Life、My Best Buddy、I Prefer to Live on Campus、Why American Students Can Pay Their Own Tuition Fee?、We Should Cherish Everyday of Our College Life等，有趣且有深度。這些話題既與教學內(nèi)容相關，又是學生愿意分享的。學生愿意參與且有足夠的自信心可以講好。英語演講是有一定難度的教學活動，需要學生進行大量的準備工作。在這個過程中，學生會不斷復習已學內(nèi)容,尤其是句型結(jié)構(gòu)和語言表達，為完成演講任務作充分準備。

（二）促成環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生選擇的話題進行指導，同時提供適當?shù)妮斎氩牧?。教師要清晰描述產(chǎn)出任務的具體要求和目標。學生要清楚做什么及要達到的目標。教師引導學生從不同角度思考、構(gòu)思結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，促使他們完成產(chǎn)出任務。比如，針對話題“The Most Unforgettable Moment in my College Life”，教師通過問題“When did it happen?Who was/were there?Where did it happen?What happened?Why is it the most unforgettable?”等，引導學生構(gòu)思。教師主要通過“WH要素”引導學生思考。只要學生能答出這些問題，他們的演講稿結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就梳理清楚了。開放式問題能夠激發(fā)學生從不同角度思考，加深其對話題的理解。同時，開放式問題能夠訓練學生的邏輯思維能力和陳述觀點的能力。針對問題“Why American Students Can Pay Their Tuition Fee?”，教師提醒學生復習視頻內(nèi)容，比較中國學生和美國學生，并提出自己的觀點和立場，闡明中心思想。對于基礎比較差的學生，教師先幫助他們找到適合的話題，再幫助其分析話題，給其提供相關材料，要求其先進行大量輸入，再構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。針對不同話題，教師提供不同的輸入材料，但都以產(chǎn)出任務的要求和目標為基礎，具有針對性和選擇性。另外，教師給學生提供一些網(wǎng)站，要求其自主搜集資料。總之，教師根據(jù)學生的具體情況和學習水平，給予不同程度的幫助。

（三）評價環(huán)節(jié)

教師給予學生即時或延時反饋。在演講活動正式開始前，教師反饋學生普遍存在的問題，高效地解決共性問題。教師讓學生一起討論和思考問題。通過討論和思考，引導學生自主解決問題。在這個過程中，學生重新梳理話題，激發(fā)更多靈感，從不同角度深入理解和思考話題。在整個討論過程中，教師引導學生思考，給出針對性意見。對于個別學生存在的問題，教師課后通過在線方式延時反饋，做到個別問題個別解決，不耽誤其他學生的進度。在學生正式演講時，教師根據(jù)他們的演講表現(xiàn)作出即時反饋。在講演活動開始前，教師熟悉所有學生的演講內(nèi)容，作好評價準備，制作PPT，方便展示。為了提高學生的參與度，教師在每次演講活動中都邀請4—5名學生組成評委小組，等所有學生完成演講，先邀請一名學生評委代表發(fā)表評論。然后，教師進行總評，表揚演講中做得好的點，提出需要改進的方面，且給出具體的改進方法。在點評過程中，教師綜合評委小組的意見，給予學生評委小組適當?shù)目隙?。之后，教師要求所有學生根據(jù)反饋修改演講稿，完成最終定稿。教師在具體實施教學活動時，可以參照下圖：

綜上所述，英語演講教學活動的設計以文秋芳教授的POA理論為指導，需要根據(jù)學生的具體學習情況和水平，結(jié)合所使用的教材，設計科學和合理的教學環(huán)節(jié)，具體的實施步驟包括驅(qū)動、促成和評價。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師的主要任務和目標是激發(fā)學生對話題的興趣，引導他們對所選話題進行廣度和深度思考，同時督促其復習已學知識，彌補不足。在促成環(huán)節(jié)，教師要幫助學生明確產(chǎn)出任務的意義和目標，明確需要做什么和達到的目標，同時幫助他們解決學習過程中可能遇到的問題，使其更好地完成產(chǎn)出任務。在促成環(huán)節(jié)，教師要給學生提供適當?shù)妮斎氩牧?，形式可以多樣化，如音頻、圖片、網(wǎng)頁、文章和書籍等，輔助其完成產(chǎn)出任務。在評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體情況，給予學生即時或延時反饋。此外，教師還可以邀請學生組成評委小組，提高他們的參與度。整體而言，教師在設計具體的產(chǎn)出任務時要綜合考慮學生的水平，不能超出他們的能力范圍，避免其因超負荷而產(chǎn)生一定的心理負擔。產(chǎn)出任務的內(nèi)容不宜太簡單或陳舊，否則難以激發(fā)學生的學習興趣。在整個過程中，教師要全面監(jiān)督，給予學生一定的幫助。

結(jié)語

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，基于POA理論開展英語演講教學活動，能夠激發(fā)學生的自主學習動力，提高他們的參與度。在這個過程中，學生再次梳理課堂所學語言知識點，加強對所學內(nèi)容的鞏固和復習，查漏補缺。同時，基于POA理論開展英語演講教學活動，能夠引導學生對話題進行多維度思考，提升思辨能力和邏輯能力。最重要的是，學生能自信地表達自己的想法和情感，提升表達能力和交際能力。在整個產(chǎn)出導向法教學過程中，教師一定要科學設計產(chǎn)出任務，提供恰當?shù)妮斎氩牧?，促使學生高效完成任務，檢查任務的完成進度和效果，給予即時或延時反饋。另外，基于POA理論的大學英語口語教學還須完善，教師要不斷實踐。需要注意的是，教師必須“以學生為本”，以提高他們的口頭表達能力和邏輯思辨能力為長期目標，以培養(yǎng)社會需要的復合型、應用型和國際型人才為終極目標。