李 慧

引言

2021年以來(lái)，高考英語(yǔ)采用讀后續(xù)寫新題型引起英語(yǔ)教師的格外重視。但是，一線教師普遍存在教考混淆，指導(dǎo)失當(dāng)?shù)葐栴}（黃遠(yuǎn)振 2021）。教考混淆指初教讀后續(xù)寫就掛鉤高考題，以考代教，重考輕教，制約了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。指導(dǎo)失當(dāng)表現(xiàn)為淺層、無(wú)關(guān)聯(lián)的文本解讀和傳授事實(shí)性知識(shí)，如制作復(fù)雜的課件，借助“故事山”理脈絡(luò)，分析5W1H、明/暗線等淺層、無(wú)關(guān)信息；或者詳盡地進(jìn)行文章分析和寫作指導(dǎo)：主旨大意，續(xù)寫思路，寫作風(fēng)格，重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)短語(yǔ)，重點(diǎn)句型，提供寫作模板，一廂情愿，越俎代庖，事倍功半（黃遠(yuǎn)振、張愛珍2021）。

讀后續(xù)寫是閱讀和寫作緊密結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的新題型。2010年，王初明提出互動(dòng)協(xié)同理論，即語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的緊密結(jié)合程度決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。讀寫、學(xué)用緊密結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，促學(xué)效果就越佳（王初明 2010）。以“續(xù)”促學(xué)，學(xué)習(xí)效果最佳?！敖炭挤蛛x，理念共享”（王初明 2022）是應(yīng)對(duì)教考混淆的思路，即制訂若干小目標(biāo)，從讀寫入手，從每一課課文閱讀教學(xué)做起，“寫我所讀”，慢慢訓(xùn)練，掌握方法，發(fā)展學(xué)生的讀思言能力。讀后續(xù)寫需要化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，少教多學(xué)，學(xué)思結(jié)合。下面，教師將讀后續(xù)寫訓(xùn)練嵌入日常讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住連接點(diǎn)，在思中確定支點(diǎn)和要點(diǎn)，在言中進(jìn)行續(xù)寫評(píng)價(jià)，為其提供方法性知識(shí)，摸索讀后續(xù)寫教學(xué)的有效出路。

一、新課程理念與讀后續(xù)寫研究思路

新課程倡導(dǎo)的主題意義探究、立德樹人、工具性和人文性統(tǒng)一等新課程理念為讀后續(xù)寫提供了思路指導(dǎo)。新課程立足立德樹人，以學(xué)生為本。教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，應(yīng)讓價(jià)值塑造滲透其中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，體驗(yàn)不同的情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（教育部 2020）。讀后續(xù)寫的語(yǔ)篇文體大多為記敘文，蘊(yùn)含一定的文化和價(jià)值觀，需要師生有特定的主題意識(shí)。讀后續(xù)寫是讀寫融合的，如果學(xué)生無(wú)法從閱讀文本中提取正確的主題，在寫作中就會(huì)出現(xiàn)主題偏離。分析語(yǔ)篇，探究主題意義，與文本對(duì)話，深層理解作者在字里行間透露出的寫作目的是續(xù)寫的關(guān)鍵。既然有了核心內(nèi)容和創(chuàng)作方向，續(xù)寫部分就是把閱讀文本的鋪墊/伏筆展開，把包袱抖出來(lái)，然后進(jìn)行創(chuàng)作。

黃遠(yuǎn)振（2021）提出瞄準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)、突破讀后續(xù)寫重難點(diǎn)的研究思路。突破點(diǎn)由三個(gè)“點(diǎn)”匯聚而成，即讀寫連接點(diǎn)、結(jié)構(gòu)支點(diǎn)和續(xù)寫要點(diǎn)。連接點(diǎn)，即閱讀材料與讀寫部分有關(guān)聯(lián)的點(diǎn)。學(xué)生細(xì)讀文本后，回答有關(guān)連接點(diǎn)的理解性問題，答題的內(nèi)容對(duì)續(xù)寫表達(dá)有切題和關(guān)聯(lián)的作用。支點(diǎn)即梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)詞義概括形成結(jié)構(gòu)支點(diǎn)群，然后循證學(xué)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)單上的言語(yǔ)證據(jù)。要點(diǎn)，即續(xù)寫要點(diǎn)，兩段續(xù)文的關(guān)鍵點(diǎn)。依據(jù)連接點(diǎn)和支點(diǎn)及兩個(gè)續(xù)寫段的首句，引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁，先填寫續(xù)寫要點(diǎn)學(xué)習(xí)單，再填寫要點(diǎn)細(xì)節(jié)信息，為續(xù)寫搭建語(yǔ)言“支架”。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生整合突破“三點(diǎn)”的內(nèi)容，個(gè)性化續(xù)寫文段，詞數(shù)不設(shè)上限。最后，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。讀后續(xù)寫教學(xué)突破點(diǎn)研究的理?yè)?jù)是“用以致學(xué)”觀，逆向思維，以學(xué)習(xí)的應(yīng)用任務(wù)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讀寫應(yīng)用情境，獲得學(xué)習(xí)反饋（黃遠(yuǎn)振 2021）。

二、基于閱讀課文的讀后續(xù)寫教學(xué)探究

以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 1 Relationships Lesson1My Teacher課文為教學(xué)材料。

（一）教材分析

本課課文是記敘文。為了滿足讀后續(xù)寫課設(shè)計(jì)的需求，對(duì)文章進(jìn)行了個(gè)別修改，如時(shí)態(tài)等。讀后續(xù)寫從課文做起，用教材教。修改后課文共3段，305詞（不含續(xù)寫首句）。作者回憶自己在遇見教師詹金斯先生（Mr.Jenkins）之前懶散、厭學(xué)、不自信的狀態(tài)，以及他如何用生動(dòng)、有趣的課堂和信任、鼓勵(lì)的教學(xué)方式激發(fā)了作者對(duì)科學(xué)的熱愛并走向成功，表達(dá)了格雷厄姆（Graham）對(duì)教師的仰慕、感激之情。作者在行文上采用對(duì)比的手法，通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)了詹金斯先生對(duì)格雷厄姆巨大的影響，表明教學(xué)與教育方法對(duì)學(xué)生的重要性，以及良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)變學(xué)生行為、釋放其潛能的關(guān)鍵。

課前，教師研讀課文，讀出字里行間表述的言外之意?；谡n文語(yǔ)篇所承載的文化和價(jià)值觀，挖掘其主題意義與內(nèi)涵，即感念師恩與師生關(guān)系。設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的首句：“As thoughts and gratitude growing，I decided to pay a surprise visit to Mr.Jenkins the moment he finished his class last Friday morning.”句中的 3 個(gè)關(guān)鍵詞是 thoughts、gratitude、surprise。接下來(lái)，所有的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)都以課文為依托，以主題意義為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以“突破點(diǎn)”為主線，將語(yǔ)言、思維和文化培育融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力發(fā)展與精神成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.閱讀理解：細(xì)讀課文，尋找連接點(diǎn)

（1）導(dǎo)讀：導(dǎo)生詞、導(dǎo)情感、導(dǎo)任務(wù)。

導(dǎo)生詞：呈現(xiàn) Word Bank，包括 practical、willing、slow、strength、give a presentation，目的是掃除閱讀中可能的詞匯障礙。

導(dǎo)情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和閱讀理解。教師呈現(xiàn)并讓學(xué)生朗讀與課文主題密切相關(guān)的4句名言，潛移默化地讓其感悟尊敬教師和感恩師長(zhǎng)的重要性。

Love me，love my dog.

The great teacher inspires.

A teacher affects eternity；he never tells where his influence stops.

No gratitude，no true virtue.

導(dǎo)任務(wù)：告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容和續(xù)寫段首句，續(xù)寫一段話，使之構(gòu)成一篇完整的短文。確保學(xué)生第一時(shí)間看到學(xué)習(xí)結(jié)果并獲得學(xué)習(xí)反饋，以即學(xué)即用，用以致學(xué)。

（2）默讀：學(xué)生靜心、耐心、專心地持續(xù)默讀，同時(shí)勾畫、圈注所讀重點(diǎn)或批注理解性文字。持續(xù)默讀課文6分鐘，每分鐘讀60詞。

（3）理解：回答問題，建立連接點(diǎn)。教師提出以下6個(gè)問題，讓學(xué)生先思考再回答。

Q1：What is the text mainly about?

S1：It is mainly about Graham’s memory of how Mr.Jenkins have influenced his life.

Q2：Can you translate “explain things which seemed difficult with lots of practical examples and in simple language”into a Chinese idiom?

S2：深入淺出。

Q3：What kind of student was Graham before meeting Mr.Jenkins?

S3：He was a lazy，tired of learning，difficult and unconfident student.

Q4：What kind of teacher was Mr Jenkins in Graham’s eyes?

S4：He was inspiring，encouraging，understanding，loving and with skillful teaching.

Q5：Why did Graham often think about Mr Jenkins?

S5：Because it was Mr.Jenkins that changed Graham and made a big difference to his life.

Q6：How did Graham feel about Mr.Jenkins?

S6：He loved，missed，respected and appreciated Mr.Jenkins.

目的是檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解情況，留下對(duì)續(xù)寫的語(yǔ)言表達(dá)具有切題和關(guān)聯(lián)作用的信息。

2.探究文本：確定支點(diǎn)，探尋要點(diǎn)

（1）確定結(jié)構(gòu)支點(diǎn)。

教師呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的“結(jié)構(gòu)支點(diǎn)學(xué)習(xí)單”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生用“細(xì)節(jié)標(biāo)題”（detail heading）詞義概括各段落大意，要求每個(gè)標(biāo)題不超過(guò)5個(gè)詞。教師先示范第一部分標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生填寫其余標(biāo)題。

表1：結(jié)構(gòu)支點(diǎn)學(xué)習(xí)單

細(xì)節(jié)標(biāo)題即結(jié)構(gòu)支點(diǎn)，填寫完標(biāo)題后在課文中用筆標(biāo)注出說(shuō)明支點(diǎn)的關(guān)鍵詞匯，如Lazy and tired of learning 對(duì)應(yīng) wasn’t very good at...，a bit lazy，the only thing...；Skillful teaching and trust 對(duì) 應(yīng)made everything interesting，explain things...with lots of practical examples and in simple language，took us outside...，let me pour some fuel into...；Building confidence and success對(duì) 應(yīng) lacked confidence，made me feel，had my own strengths，asked me to give a presentation to...，has got a job to explain science to an audience?！案窭锥蚰窇卸鑵拰W(xué)、詹金斯先生善教信任、格雷厄姆樹立自信走向成功”3個(gè)支點(diǎn)構(gòu)成課文語(yǔ)義線索，凸顯核心要義。概括支點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，訓(xùn)練抽象思維。接著循證學(xué)習(xí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，理解詞義，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

（2）探尋續(xù)寫要點(diǎn)。

首先，學(xué)生回答與續(xù)寫部分情境相關(guān)的3個(gè)提示性問題，定方向，為續(xù)寫作鋪墊。

Prompt questions：

Q1：Graham hadn’t been in touch with Mr Jenkins for many years，had he?

S1：No，he hadn’t.

Q2：Where was Graham going to pay a surprise visit to Mr Jenkins?

S2：In Mr.Jenkins’classroom.

Q3：Who else would be present when he visited Mr Jenkins?

S3：Mr.Jenkins’students.

其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)續(xù)寫首句提示語(yǔ)及關(guān)鍵詞thoughts、gratitude、surprise和課文內(nèi)容，填寫 3 個(gè)續(xù)寫要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)用1個(gè)詞概括（英漢均可）。

最后，學(xué)生基于連接點(diǎn)和支點(diǎn)的詞語(yǔ)信息，加上提示問題，根據(jù)個(gè)人理解擴(kuò)寫一些與各個(gè)要點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的詞匯，挖掘續(xù)寫要點(diǎn)的細(xì)節(jié)。具體見表2：

表2：續(xù)寫要點(diǎn)學(xué)習(xí)單

3.續(xù)寫文段：書寫續(xù)文，同伴互評(píng)

根據(jù)連接點(diǎn)、支點(diǎn)信息和要點(diǎn)學(xué)習(xí)單內(nèi)容，獨(dú)立續(xù)寫一段話，詞數(shù)不限，在15分鐘內(nèi)完成。續(xù)寫結(jié)束后，全班學(xué)生根據(jù)“讀后續(xù)寫同伴互評(píng)表”（見下頁(yè)表3）進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

表3：讀后續(xù)寫同伴互評(píng)表

以下是一名學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作及其同伴互評(píng)的樣本（見表4）。續(xù)寫內(nèi)容生動(dòng)合理，要點(diǎn)完整，讀寫融合，充分運(yùn)用了連接點(diǎn)、結(jié)構(gòu)支點(diǎn)和續(xù)寫要點(diǎn)的鋪墊信息；語(yǔ)言表達(dá)得體多樣，邏輯連貫。樣本標(biāo)出2處語(yǔ)誤，屬個(gè)別失誤；續(xù)寫詞數(shù)適中。初學(xué)階段讀后續(xù)寫沒有詞數(shù)上限，越多越好。這份習(xí)作被評(píng)價(jià)者評(píng)為A級(jí)，且被教師在課堂上展示、點(diǎn)評(píng)，公開表?yè)P(yáng)。

表4：學(xué)生習(xí)作及互評(píng)樣本

三、基于閱讀課文的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)反思

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教考混淆、指導(dǎo)失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情況，探索在日常讀后續(xù)寫教學(xué)中如何用課文作為閱讀材料教學(xué)讀后續(xù)寫；實(shí)踐“學(xué)思結(jié)合，為思而教”的讀思言教研路徑，嘗試運(yùn)用讀后續(xù)寫突破點(diǎn)教學(xué)模式。讀后續(xù)寫教學(xué)需要深層閱讀，最重要的是教會(huì)學(xué)生在把握作者的寫作意圖、探究文本主題意義的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造續(xù)點(diǎn)，即讀后續(xù)寫的三個(gè)突破點(diǎn)（連接點(diǎn)、支點(diǎn)和要點(diǎn)）?；睘楹?jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的讀后續(xù)寫突破點(diǎn)教學(xué)教的是方法性知識(shí)，而不是事實(shí)性知識(shí)。這樣，在讀后續(xù)寫突破點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生能在做中學(xué)，慢慢感悟讀后續(xù)寫的正確方法，從而順應(yīng)這一新題型，真正學(xué)會(huì)讀后續(xù)寫。同時(shí)，新課程英語(yǔ)教育肩負(fù)著立德樹人的神圣使命。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘有利于學(xué)生精神價(jià)值塑造的文化核心內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的融合統(tǒng)一。