閆紅芳

一、問題的提出

（一）時代背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)建議”中指出：“教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。”（教育部 2022）考慮學(xué)生的個體差異，滿足全體學(xué)生發(fā)展需求，使整體教學(xué)效益最大化，這也是目前國家“雙減”政策下倡導(dǎo)的教學(xué)觀，而要做到這一點(diǎn)，實(shí)施隱性分層教學(xué)極為必要。

（二）理論依據(jù)

分層教學(xué)這一教育理念由來已久。早在2000多年前，我國著名的教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教育觀，主張教師知人善教。20世紀(jì)30年代初，教育心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，能夠獲得更大的教學(xué)效益。20世紀(jì)60年代末，美國教育家布魯納（Bruner）提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想是由于沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)和幫助（張艷雯 2017）。后來，支架式教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，羅森塞恩、邁斯特（Rosenshine、Meister 1992）等認(rèn)為，“支架式教學(xué)是教師或更有能力的同伴為幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問題，即幫助其跨越當(dāng)前水平和目標(biāo)之間的距離而提供幫助、支持的過程”（轉(zhuǎn)引自張玉瑜，2012）。20世紀(jì)下半葉，教育家巴班斯基（Babansky）提出的“教學(xué)最優(yōu)化”理論在世界各地影響廣泛，其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)條件允許的情況下，使用最優(yōu)的教學(xué)方案，用最少的時間獲得最有效的教學(xué)效果。要做到最優(yōu)化，教師就要針對不同的學(xué)生，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)（魏燁 2019）?？梢?，分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”，即基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為其提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使其達(dá)到潛在發(fā)展水平，不斷更新“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)個體的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）現(xiàn)狀分析

近年來，我國在分層教學(xué)方面有過一些嘗試，如采取分層分班制、分層走班制、班內(nèi)分層制，設(shè)置選修課，提供個性化輔導(dǎo)等，在取得一些成效的同時暴露出一些問題，如給學(xué)生貼標(biāo)簽、實(shí)施難度大、覆蓋面積小等。下面，以一堂聽說研究課為例，探索如何有效運(yùn)用隱性分層教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）文本分析

本堂課是一堂聽說研究課，教學(xué)內(nèi)容選自外研版《劍橋新思維英語（青少版）》（English in Mind，Second Edition，Student’s Book 3）（Puchta，Stranks&Carter etal.2014）。聽力文本為一段以Fame為主題的訪談材料，圍繞該主題，主持人及希瑟（Heather）、克莉絲（Chris）、杰克（Jack）三位青少年嘉賓討論了“Dotheywanttobefamous?Whydo/don’t theywant to be famous?Does fame bring problems?”三大問題，其中，希瑟想成為一名著名歌星，致力于自己熱愛的事業(yè)，但她覺得成名會給自己帶來一些問題，如一直獲得他人的關(guān)注；克莉絲想成為一名成功企業(yè)家，造福她的家鄉(xiāng)，她對成名是否會帶來問題持否定態(tài)度，相反她覺得成名有利于自身企業(yè)的發(fā)展；杰克不想成名，他覺得太多人成名名不副實(shí)，即使名副其實(shí)，成名也會讓人失去私生活。

教師在文本及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將其歸屬在“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，子主題為“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會責(zé)任”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度深入思考這些問題，從而能夠辯證地看待fame并理解其內(nèi)涵，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，使其樹立正確價值觀，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科育人的目的。文本篇幅較長，存在一些生詞，難度偏大，給學(xué)生帶來不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)情分析

授課對象是所在學(xué)校九年級學(xué)生。學(xué)生分層情況比較嚴(yán)重，1/4的學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；1/2的學(xué)生英語水平中等，課堂參與度高；1/4的學(xué)生英語水平較弱，尚處在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)層面。為確定本課的主題意義，在文本分析后，教師對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不想成名，原因在于成名后會帶來一系列問題，如沒有隱私空間、遭人誹謗詆毀、壓力大導(dǎo)致自殺等。這表明大多數(shù)學(xué)生在提到成名時，首先想到的是娛樂明星，想到的成名方式比較單一，思維定式；其次，學(xué)生過多地關(guān)注成名后不好的一面，弱化了成名可以給自己、他人、社會帶來的積極影響，因此需要教師的引導(dǎo)。

三、教學(xué)實(shí)施

教師共進(jìn)行了兩次授課，第一次試教和第二次改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上探究隱性分層教學(xué)的教學(xué)方法及策略。具體教學(xué)過程見教學(xué)流程圖（見下圖）。

教學(xué)流程圖

（一）第一次試教（見表1）

表1

表 2：信息表 A（Information Table A）

表 3：信息表 B（Information Table B）

【教學(xué)效果】

本堂課，教師在深入研讀、分析語篇的基礎(chǔ)上基于主題意義探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有基于學(xué)情進(jìn)行分層的意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。課后，在與學(xué)生及教研組教師進(jìn)行訪談交流時，大家肯定了這堂課的亮點(diǎn)，也提出了一些問題。

1.學(xué)生層面

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師依據(jù)學(xué)生的能力水平提供不同難度的任務(wù)，使每一個學(xué)生都有機(jī)會完成任務(wù)，表達(dá)觀點(diǎn)，課堂參與度更高，氣氛更好；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為，看到自己的Worksheet與其他同學(xué)的不一樣，自尊心有些受傷。

2.教研組層面

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，主題明確，分層教學(xué)更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)情關(guān)注仍然不夠，復(fù)述環(huán)節(jié)雖然關(guān)注了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但是對于水平高的學(xué)生來說，任務(wù)設(shè)計(jì)偏簡單，不構(gòu)成挑戰(zhàn)；輸出環(huán)節(jié)的小組合作，教師意在引導(dǎo)學(xué)生深化主題意義理解，產(chǎn)生共鳴，但角色設(shè)定不夠清晰，引導(dǎo)方向不夠明確，影響其對主題意義探究的深度；建議設(shè)計(jì)分層作業(yè)，面向全體學(xué)生，關(guān)注薄弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握及拔尖生思維的拓展提升。

（二）第二次改進(jìn)

教師基于學(xué)生反饋及教研組的問題診斷，對相應(yīng)環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。

1.Activity 5精聽

學(xué)生再聽訪談，自選完成信息表A或B，匯報信息。

2.Activity 6復(fù)述

學(xué)生小組合作進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生A復(fù)述希瑟的部分，學(xué)生B復(fù)述克莉絲和teenager的部分，學(xué)生C復(fù)述杰克的部分，學(xué)生D以主持人的身份復(fù)述整段訪談內(nèi)容。教師啟發(fā)學(xué)生，與他們一起總結(jié)復(fù)述的評價標(biāo)準(zhǔn)，從 Content、Logic、Expression 及Language四個維度制訂評價量表。學(xué)生小組基于評價量表進(jìn)行準(zhǔn)備并展示。

3.Activity 8輸出

學(xué)生小組合作創(chuàng)編訪談：十年后，希瑟和克莉絲如愿以償，分別成了著名的歌星和成功的企業(yè)家，杰克也如愿做了一個普通人?，F(xiàn)在他們再次接受了The Talk Spot節(jié)目的采訪。小組四人合作，分別扮演主持人、希瑟、克莉絲及杰克的角色，基于以下問題但不限于以下問題，創(chuàng)編訪談。

Questions for Heather&Chris：

Q1：How did you become famous?

Q2：What is good and bad to become famous?

Questions for Jake：

Q1：How do you understand fame now?

Q2：If you had a chance，would you choose to become famous?If yes，how would you use your fame?

教師提供訪談開頭供學(xué)生參考：

Welcome to The Talk Spot.Today we have Heather，Chris and Jake with us.Hi，I’m very glad to see you again.Ten years ago，we...

4.Activity 9作業(yè)

學(xué)生從以下三項(xiàng)作業(yè)中選擇一項(xiàng)完成。

Option A：Retell the interview we listened in class using the retelling methods we summarized.

Option B：Write a short passage to answer the following questions.

Q1：How can a person become famous?List some ways.

Q2：What is good and bad to become famous?

Q3：If you had a chance，would you choose to become famous?If yes，how would you use your fame?

Option C：Write a passage about your understanding of fame.You are expected to：

（1）Share your previous understanding of fame；

（2）Answer the above three questions.

【改進(jìn)說明】

教師在第一次試教的基礎(chǔ)上作了以上改進(jìn)，旨在：盡可能使分層痕跡最小化，保護(hù)學(xué)生的自尊心；關(guān)注每一個學(xué)生，既補(bǔ)弱又提優(yōu)，同時發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用（教育部 2020）；拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，使其借助不同的人物身份豐富主題意義探究的角度，實(shí)現(xiàn)與文本主題及自我的深度互動；幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，檢測不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【教學(xué)效果】

在第二次教學(xué)后，教師同樣對學(xué)生及教研組教師進(jìn)行了訪談。這次學(xué)生反響一片大好，認(rèn)為設(shè)置選做任務(wù)尊重了他們的自主性，讓他們有滿滿的收獲感，學(xué)習(xí)自信心也有所提升。教研組教師認(rèn)為分層任務(wù)的設(shè)計(jì)比較巧妙，不同能力水平的學(xué)生都能夠參與活動，學(xué)有所得，發(fā)揮了研究課的意義。

四、實(shí)踐反思

（一）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是緩解個體差異與集體教學(xué)矛盾的一種重要途徑（吳佳莉 2016）。因?yàn)閷W(xué)生在性格、閱歷、認(rèn)知能力、思維水平等方面存在差異，其“最近發(fā)展區(qū)”會有所不同，所以教師要關(guān)注他們的差異，采用同質(zhì)分組的方法將其劃分為不同的小組，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以異質(zhì)小組合作、提供學(xué)習(xí)“支架”、個性化輔導(dǎo)等方式助力其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）兼顧全體學(xué)生，補(bǔ)弱培優(yōu)齊抓

教師在實(shí)施分層教學(xué)時往往存在一個誤區(qū)，過于關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，忽視了尖子生的學(xué)習(xí)需求。成就動機(jī)理論表明，當(dāng)任務(wù)成功的概率適中時，完成效果最好，成功的概率過高或過低時，效果就會下降（劉儒德 2013）。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時要避免任務(wù)過難或過易，使每一個學(xué)生都能完成任務(wù)，真正做到教育公平。

（三）開展隱性分層，保護(hù)學(xué)生自尊

由于初中生正處于生長發(fā)育的特殊時期，其自尊心極為敏感，教師在實(shí)施分層教學(xué)時要盡可能隱去分層的痕跡，以免傷害學(xué)生自尊，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑感或自我否定的心理，弄巧成拙。那么，如何做到“隱”到好處，不留痕跡呢？在課堂上，教師可以設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生自主選擇，開展異質(zhì)小組合作互助，設(shè)計(jì)由易到難的問題供不同層次的學(xué)生回答，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生先回答作示范或啟發(fā)思維等，激勵其主動參與，提升其獲得感；在課后，教師可以布置選做作業(yè)，組織“結(jié)對子”活動等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，合作互助，共同成長。

（四）建立電子檔案，科學(xué)分層評價

除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程上的分層外，教學(xué)評價分層也很有必要。教師可以暗自將學(xué)生分為C、B、A三個層次，每個層次對應(yīng)的評價等級分別為1—5分、4—8分、7—10分。對于C層次學(xué)生來說，1—2分為不合格，4分及4分以上為優(yōu)秀；對于B層次學(xué)生來說，4分及4分以下為不合格，7分及7分以上為優(yōu)秀；對于A層次學(xué)生來說，7分及7分以下為不合格，9—10分為優(yōu)秀。教師根據(jù)評價等級為學(xué)生建立電子檔案進(jìn)行實(shí)時追蹤記錄，并將其作為層次劃分或調(diào)整的依據(jù)。教師在給予學(xué)生評價反饋時應(yīng)多進(jìn)行正向、激勵性的評價，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，提升其英語學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)生的差異是普遍存在的。實(shí)施隱性分層教學(xué)，有利于降低教與學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，落實(shí)國家“雙減”政策的要求。另外，教師在實(shí)施分層教學(xué)時要注意呵護(hù)每一個學(xué)生的心靈，使每一個思維的花朵都能健康綻放。