丁紅禮

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)：英語課程具有工具性與人文性雙重特性。英語教育應(yīng)在重視語言學(xué)習(xí)的同時，更加強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗與理解真實語言。江蘇省初中英語教育以譯林出版社的新版牛津英語為教材，通過模塊（Module）、單元（Unit）、板塊三級編排方式，反映對模塊主題教學(xué)的邏輯建構(gòu)。下面，以蘇教譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild Animals為例，探究如何圍繞英語話題，融合模塊主題與結(jié)構(gòu)線索，全面開展單元閱讀整體教學(xué)。

一、模塊概念與模塊主題教學(xué)

模塊指同屬某一事物中相對獨立又互有關(guān)聯(lián)的組成部件?！澳K”一詞最早見于現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)管理等領(lǐng)域，將“模塊”引入教育領(lǐng)域，最早可見國際勞工組織開發(fā)的MES（Modules of Employable Skill）職業(yè)技能培訓(xùn)。教育領(lǐng)域的模塊指單一學(xué)科或跨學(xué)科中，依據(jù)教學(xué)目的將具有相同或相近功能的知識內(nèi)容、能力選項等以模塊形式予以呈現(xiàn)，體現(xiàn)在模塊聚合作用下整體教學(xué)功能的強大。具體到教學(xué)領(lǐng)域，程曉堂、康燕（2009）等研究認為，最小的教學(xué)模塊可以是一個單元課程內(nèi)容，可基于單元內(nèi)容構(gòu)設(shè)小型化的模塊主題教學(xué)。

模塊主題教學(xué)基于整體教學(xué)，教學(xué)依據(jù)源于格式塔心理學(xué)中的“整體認知理念”，認為學(xué)習(xí)者的知識獲取行為源于知覺，通過個體感知可將零散的內(nèi)容進行拼合，構(gòu)成連續(xù)的整體。除此之外，建構(gòu)主義理論還對整體教學(xué)下的模塊教學(xué)有指導(dǎo)意義，它認為個體認知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗同步發(fā)展，認知過程是經(jīng)驗重組、重建的過程，是在感知、體驗、發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造中的持續(xù)心理建構(gòu)。整體教學(xué)視角下的模塊主題教學(xué)重視教學(xué)目標(biāo)、模塊、單元之間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的激活，從而促進新舊知識之間的重組與新建，體現(xiàn)了兩者之間的鏈接、融合，為現(xiàn)代英語基礎(chǔ)教學(xué)提供了很好的教學(xué)途徑。

《牛津初中英語》以模塊（話題）方式編設(shè)，通過獨有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式方法融為一體，構(gòu)成了模塊主題教學(xué)絕佳的實踐情境（寧明鳴 2021）。以譯林版教材為例，初中英語教材涉及三個年級，每個年級分上、下冊，共計6冊，每冊教學(xué)內(nèi)容含2個模塊主題，每個模塊主題下包含4個單元教學(xué)內(nèi)容（九年級下冊為特例，每個模塊2個單元），全學(xué)年共計12個模塊主題，44個教學(xué)單元。

二、基于模塊主題的初中英語閱讀教學(xué)策略

英語模塊主題閱讀教學(xué)應(yīng)在整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元主題為綱，通過對教材中的單元章節(jié)及各類課型貫聯(lián)，輔以相關(guān)教學(xué)活動與教學(xué)情境探究，以不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加深其對模塊主題下教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而促進其英語閱讀能力的全面提升（李麗嬌 2021）。教師應(yīng)通過以下途徑構(gòu)設(shè)教學(xué)行為，以達成最終教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（一）梳理模塊，提取線索

以蘇教譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild Animals的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)模塊主題為“自然與環(huán)境（nature and environment）”，所涉及的英語話題項目為“自然（nature）”和“世界與環(huán)境（world and environment）”。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)從模塊主題與相應(yīng)話題的關(guān)系著手，認真梳理，從中找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以便在教學(xué)時有方向性，體現(xiàn)英語整體教學(xué)目標(biāo)。在具體實踐中，教師針對模塊主題與話題內(nèi)容，形成如下表格（見表1），供教學(xué)使用。

表1：基于模塊主題的Unit 5 Wild Animals單元教學(xué)整體梳理

綜合表1梳理，基于nature and environment模塊主題，結(jié)合nature&world and environment教學(xué)話題，教師以“animals（動物）”為教學(xué)情境，從本單元六個課時教學(xué)中提取出“know animals（了解動物）”及“protect animals（保護動物）”等兩條主線，體現(xiàn)出教材編著者寄希望學(xué)生在了解動物、保護動物的英語閱讀學(xué)習(xí)中，樹立熱愛自然、保護自然，與環(huán)境和諧相處的意識。

（二）基于主題，整體感知

基于模塊主題的英語閱讀教學(xué)，要求教師在備課環(huán)節(jié)具備整體化意識，考查其對主題的深入理解、整體感知等綜合能力。備課應(yīng)在模塊主題的整體統(tǒng)領(lǐng)下，將單元教材中所有課時內(nèi)容融于一體，從全局出發(fā)進行統(tǒng)一設(shè)計。例如，在Unit 5 Wild Animals的教學(xué)中，教師在備課時將本單元中的Comic strip&Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task 等六個課時的內(nèi)容整合在一起，以整體視角統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。這里所指的教學(xué)，不僅包含教學(xué)目標(biāo)、課堂呈現(xiàn)，還包含作業(yè)布置、教學(xué)評價等多項內(nèi)容。除此之外，模塊主題下的英語閱讀教學(xué)的整體性還體現(xiàn)在對輸入、輸出兩端一致性的良好把控上，在教學(xué)設(shè)計時，既要體現(xiàn)出各個課時板塊教學(xué)目標(biāo)之間的橫向關(guān)聯(lián)，又要照顧好課時板塊之間的縱向聯(lián)絡(luò)，完整反映模塊主題教學(xué)的整體理念（嚴莎莎 2021）。

以課前準(zhǔn)備為例。這項教學(xué)任務(wù)是模塊主題教學(xué)的起始，不僅限于學(xué)生的預(yù)學(xué)與自學(xué)，還是對教師備課設(shè)計能力的考驗。教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)情、模塊主題、單元內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)指引下進行系統(tǒng)設(shè)計。以Unit 5 Wild Animals的教學(xué)為例，教師根據(jù)模塊主題單元教學(xué)需要，設(shè)計出以下預(yù)習(xí)任務(wù)（見下頁表2）。

表2：模塊主題閱讀教學(xué)下Unit 5 Wild Animals預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計

預(yù)習(xí)任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)，問題1、2、3旨在幫助學(xué)生了解動物（know animals），使其結(jié)合日常認知、經(jīng)驗增加對動物的了解；問題4、5、6體現(xiàn)對保護動物（protect animals）單元主題教學(xué)內(nèi)容的鋪設(shè)，借助自然對動物的影響、動物與自然的關(guān)系、人類行為對動物的影響等話題，喚醒學(xué)生保護動物、熱愛自然的內(nèi)心渴望，增加其對單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)期待。

（三）體現(xiàn)關(guān)聯(lián)，分步引導(dǎo)

教學(xué)線索串聯(lián)起單元整體架構(gòu)與模塊主題，在教學(xué)內(nèi)容與單元話題之間建構(gòu)起“橋梁”。在單元線索引導(dǎo)下，圍繞單元結(jié)構(gòu)，分步引導(dǎo)、漸進深入是模塊主題下英語閱讀教學(xué)的必由之路。在Unit 5 Wild Animals的單元教學(xué)中，教師通過事先梳理的“了解動物（know animals）”及“保護動物（protect animals）”線索進行模塊主題教學(xué)，凸顯課時內(nèi)容教學(xué)與模塊主題之間的緊密關(guān)聯(lián)。

以Unit 5 Wild Animals中Reading A Giant pandas的教學(xué)為例，主題線索既是模塊主題教學(xué)的主線，又是教學(xué)活動展開的標(biāo)尺。教師一定要時刻牢記心中有尺，圍繞主題線索展開教學(xué)設(shè)計，以體現(xiàn)模塊主題教學(xué)的整體原則。教師圍繞本課教學(xué)線索進行如下教學(xué)總結(jié)（見表3）。

表3：模塊主題閱讀教學(xué)Unit 5 Wild Animals中Reading A教學(xué)設(shè)計

通過對Reading A教學(xué)內(nèi)容的整理，在從動物名字（name）、種類（species）和成長過程（growth process）等方面系列了解動物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過對pandas的生存困境（serious problem）、保護建議（ideas to protect）等相關(guān)解讀，引發(fā)對“保護動物（protect animal）”線索的教學(xué)呼應(yīng)。

（四）注重輸出，強化實踐

模塊主題下的閱讀教學(xué)不僅是整體視角下的教學(xué)行為，還重視在模塊主題下以單元整體輸出為途徑，提升學(xué)生的語言輸入及信息提取、加工、整理能力。模塊主題強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，借助學(xué)習(xí)內(nèi)化與語言運用，以讀寫輸出方式，檢驗教學(xué)成果，提升語言技能，發(fā)展英語素養(yǎng)（呂玲麗 2020）。在這個過程中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問策略，啟發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)其思考，鼓勵其在語言表達中提升英語思維品質(zhì)。以Unit 5 Wild Animals中的Grammar教學(xué)為例。本板塊教學(xué)涉及情態(tài)動詞may、動詞不定式verb＋to的用法。如何結(jié)合模塊主題nature and environment，在“了解動物（know animals）”及“保護動物（protect animals）”的教學(xué)線索下展開輸出（讀與寫）實踐呢？以情態(tài)動詞may的輸出練習(xí)為例，教師進行了如下教學(xué)設(shè)計：

Step 1：answer questions with picture

Teacher：（show some tiger’s pictures）Can we go near the tiger?

Students：No，we can’t.

Teacher：Why we can’t?

Students：Because theymayhurt us.

Teacher：（show some monkey’s pictures）What are these monkeys doing?

Students：Theymaylook for some food.

Step 2：using may for completing sentences

（1）The panda is going towards the bamboo.

It_____（need）some food.

（2）The girl is shouting because she saw a tiger toward to her.

The girl_____（be）afraid of the tiger.

（3）These horses is standing with their eyes.

They ____（be sleeping）.

通過教師的課堂引導(dǎo)，在模塊主題、教學(xué)線索的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)話題展開語言運用，強化知識輸入，積極參與課堂，真正將課堂新學(xué)與以往知識解構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)輸入質(zhì)量，增強語言運用技巧和能力。

三、基于模塊主題的初中英語閱讀教學(xué)反饋

模塊主題下單元教學(xué)著眼于整體目標(biāo)的達成，其教學(xué)著眼點不拘泥于單個課時，教學(xué)時長跨度較大，因而在教學(xué)反饋或?qū)嵤┱{(diào)整等方面要有應(yīng)對方案。在具體實施中，教師應(yīng)依托對課堂行為與教學(xué)效果的評測，采取相應(yīng)措施，促使模塊主題教學(xué)得以有效發(fā)展。建議從如下兩個方面組織教學(xué)反饋設(shè)計，科學(xué)評估模塊主題單元教學(xué)效果，以完善教學(xué)流程，確保教學(xué)行為高效實施。

（一）即時性反饋：以課時為單位進行教學(xué)反饋設(shè)計

在模塊主題單元教學(xué)中，課時是整體教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的基礎(chǔ)單位，但其同樣需要進行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的預(yù)設(shè)與評價，以方便教師在整體目標(biāo)貫徹中，依據(jù)課時教學(xué)的反饋情況針對課時教學(xué)行為展開科學(xué)調(diào)整。以Unit 5 Wild Animals中Reading教學(xué)為例，教師在反饋中進行如下內(nèi)容設(shè)計（見表 4）。

表4：模塊主題閱讀教學(xué)Unit 5 Wild Animals中課時教學(xué)反饋設(shè)計

（二）結(jié)構(gòu)化反饋：以環(huán)節(jié)為單位進行教學(xué)反饋設(shè)計

模塊主題單元整體教學(xué)由多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而這些教學(xué)環(huán)節(jié)又由數(shù)量不等的課時教學(xué)構(gòu)成，由此呈現(xiàn)模塊主題教學(xué)的整體性。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的完結(jié)支撐起模塊主題整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實踐中，教師可選擇其中較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)作為評價對象，圍繞主題線索與主題活動，組織建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)反饋評估機制，以保障模塊主題單元整體教學(xué)高效實施。表5為Unit 5 Wild Animals中某教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋設(shè)計。

表5：模塊主題閱讀教學(xué)Unit 5 Wild Animals中教學(xué)環(huán)節(jié)反饋設(shè)計

結(jié)語

模塊主題下的英語閱讀教學(xué)在整體結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)下，其教學(xué)路徑有清晰的邏輯與多樣化形式。這種教學(xué)方式無疑為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展提供了無窮的想象空間。以模塊主題為語言情境的英語教學(xué)有助于提升英語教學(xué)效率，有效延展英語教學(xué)時長，從而提升教學(xué)效果，增益教學(xué)成效。模塊主題基于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，通過模塊組建教學(xué)行為，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)定位，并一以貫之將英語知識輸入、存儲、提取、輸出等環(huán)節(jié)融入其中，有效發(fā)展其綜合語言運用能力，體現(xiàn)明確的教學(xué)實踐價值。模塊主題下的英語閱讀教學(xué)將模塊主題與單元話題相關(guān)聯(lián)，使單元內(nèi)容與課型活動相融通，在增強知識理解、記憶的同時，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的全面發(fā)展。