韓 冰 王 靜

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動”。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。顧明遠（1990）主編的《教育大辭典》將作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)（家庭作業(yè)）兩種類型。課堂作業(yè)（in-class work）指教師在上課時布置，學(xué)生當堂進行操練的各種類型的練習(xí)。課外作業(yè)（extra-curricular work）曾被稱為“家庭作業(yè)”，指學(xué)生根據(jù)教師的要求在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。本研究的作業(yè)指課外作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的一部分。完成作業(yè)是學(xué)生對已學(xué)知識和已掌握能力的再次鞏固和復(fù)習(xí)過程，也是其對知識進行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。因此，對作業(yè)研究的重要性不言而喻。下面，對已有中小學(xué)作業(yè)研究進行梳理，了解其研究的主要問題領(lǐng)域，闡釋以往研究的不足，進而發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域需要拓展的新生長點。

一、改革開放以來我國中小學(xué)英語作業(yè)研究的發(fā)展脈絡(luò)

應(yīng)用中國知網(wǎng)（CNKI）核心期刊數(shù)據(jù)庫，通過細致分析我國中小學(xué)英語作業(yè)研究的發(fā)展趨勢和主要內(nèi)容，展示中小學(xué)英語作業(yè)研究的脈絡(luò)。以1978年和2020年為檢索的起止時間，在高級檢索中第一次進行篇名“英語并含作業(yè)”的精確檢索，共檢索到66篇文獻，剔除文獻中含有高等教育、其他學(xué)科等非相關(guān)的文獻后，保留59篇文獻為研究材料；第二次進行“主題=英語并含作業(yè)”的高級檢索，共檢索到150篇文獻，剔除無關(guān)文獻和與第一次檢索重復(fù)的文獻后，保留1篇文獻；第三次進行“關(guān)鍵詞=英語并含作業(yè)”的高級檢索，未檢索到文獻；第四次進行“關(guān)鍵詞=英語作業(yè)”的高級檢索，共檢索到24篇文獻，剔除無關(guān)文獻和與前三次檢索重復(fù)的文獻后，保留0篇文獻。搜索方式從主題、內(nèi)容和關(guān)鍵詞三方面入手，能夠保證數(shù)據(jù)的精確程度和涵蓋的廣泛性，最終保留60篇文獻為研究對象。

由于在四次檢索中，均未出現(xiàn)1994年以前的文獻。研究者在系統(tǒng)中以不加任何限制的方式進行檢索，僅得到1991—1993年的3篇非核心期刊文獻，由此可以得出從改革開放至1994年間，研究者對中小學(xué)英語作業(yè)這一研究領(lǐng)域未進行過深入探索，因此本主題的實際研究起點是1994年。

由下頁圖可知，1978年至1993年間并無相關(guān)主題文獻；1994年至2008年，我國對中小學(xué)英語作業(yè)的研究數(shù)量雖然不多，但由線性分析可知，整體來看處于上升態(tài)勢，這也符合我國中小學(xué)教育改革從1999年到2008年不斷深入和提升的總體趨勢?！蛾P(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔的緊急通知》（教基〔2000〕1號）規(guī)定：“要提倡布置活動性、實踐性的小學(xué)生的家庭作業(yè)?！保ń逃?2000）關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實施意見指出：各級教育行政部門和督導(dǎo)部門要在近期重點對轄區(qū)內(nèi)大中城市中小學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長、家庭作業(yè)過多、休息時間不足、書包越背越重等情況進行重點檢查（教育部 2004）。2008年，國家教育部發(fā)布《小學(xué)管理規(guī)程》，再次強調(diào)課后作業(yè)內(nèi)容要精選，難易要適度，數(shù)量要適當，要嚴格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，保證學(xué)生學(xué)業(yè)負擔適量。這促使一線教師不斷思考如何提升作業(yè)質(zhì)量，并在一段時間內(nèi)產(chǎn)生較多的相關(guān)研究。從文章的發(fā)表數(shù)量來看，2000年以前的研究數(shù)量很少，進入2000年后，特別是2003年之后，研究數(shù)量呈現(xiàn)大幅度上升，研究的極值出現(xiàn)在2008年?；乜次覈慕逃l(fā)展史，2008年是教育改革30周年，代表著中國教育事業(yè)的重大轉(zhuǎn)折，教育相關(guān)研究在該階段呈現(xiàn)激增態(tài)勢，關(guān)于該主題的研究也不例外。基于以上政策的要求，學(xué)者在2008年前后對英語作業(yè)的探索不斷加深。

改革開放以來我國中小學(xué)英語作業(yè)研究文獻折線圖

二、1994—2020年我國中小學(xué)英語作業(yè)研究的主要內(nèi)容

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)：研究者對英語家庭作業(yè)的研究主要聚焦于作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的批改、作業(yè)的評價和作業(yè)的效果等四個方面。

（一）作業(yè)的設(shè)計

王三立（1996），沈梅麗、鄒艷（2002），周汪麗（2004），張青（2004），朱敏燕（2005），王海峰（2005），李學(xué)書（2009），張海燕（2013），楊莉（2014），姚美華（2016），靳帆、蔡寧（2018）等將目光集中在作業(yè)的設(shè)計方面。具體如下所示：

第一，多媒體與作業(yè)設(shè)計。溫晉方（1998）在文章中涉及集作業(yè)布置、批改于一身的線上管理系統(tǒng)，但并未提及如何監(jiān)控學(xué)生的線上行為。沈梅麗、鄒艷（2002），周春英（2004），戰(zhàn)曉麗（2005），王海英（2005）提出的有聲（錄音）小學(xué)英語作業(yè)模式讓學(xué)生將錄音設(shè)備與作業(yè)有效結(jié)合，對課前預(yù)習(xí)和課后鞏固有很好的效果，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提升頗有裨益。同時，錄音作業(yè)不僅可以永久儲存，還能解決部分學(xué)生家長因為聽不懂英語而無法輔導(dǎo)孩子的尷尬局面。

第二，布置作業(yè)的形式與作業(yè)設(shè)計。周春英（2004）首先將各種豐富的小學(xué)英語課外作業(yè)形式逐一列出，打破了傳統(tǒng)的抄、寫、背英語作業(yè)模式，提出的作業(yè)布置形式有摘抄生活化詞語、錄音、畫報、標簽、“英語角”、課本劇、歌曲、少兒節(jié)目、游戲等九種。劉才紅（2004）提出說、畫、唱、動、算、問等六種主要的小學(xué)英語作業(yè)形式。張青（2004）從作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性和自主性等方面給出了一些建議。楊國慶（2007）提出英語作業(yè)應(yīng)具有動口性（包括互動交流和采訪等）、動手性（包括制作卡片和積累生活元素等）和動腦性（包括新編故事和改寫歌詞等）。但是，以上文章只是將多樣的英語課外作業(yè)設(shè)計作為一種設(shè)想提出，并沒有給出應(yīng)用實例。周汪麗（2004）提出四種類型的小學(xué)英語作業(yè)布置方式；王海峰（2005）針對學(xué)科特點，提出了鋪墊、抄寫、口語、生活、合作、趣味、層次、自主和拓展型等九種作業(yè)形式。賀燦（2006）提出了做手工、綜合調(diào)查、繪畫、積累日常資料等多種完成小學(xué)英語作業(yè)的類型。丁穎（2007）提出初中英語作業(yè)改革的新模式，包括聽說作業(yè)、自選作業(yè)、課題類作業(yè)和自編作業(yè)，在執(zhí)教的九年級中實施后取得了很好的效果。廖榮蓮（2007）提出童趣性作業(yè)、探究性作業(yè)（包括調(diào)查、操作和課題研究）、層次性作業(yè)三種主要形式。以上學(xué)者提出多種作業(yè)布置形式，并給出了實際教學(xué)情況，成效良好。

第三，完成作業(yè)的方式與作業(yè)設(shè)計。陳讓常（2004）打破傳統(tǒng)的學(xué)生獨自完成作業(yè)模式，提出學(xué)生與對話者小組合作，甚至與師長合作等多種小學(xué)英語作業(yè)完成方式。蔡雪飛（2005）對英語口頭作業(yè)在江蘇省譯林版牛津小學(xué)英語教學(xué)實際中運用，提出了擇優(yōu)播放、互相欣賞的學(xué)習(xí)和評價方式，讓學(xué)生更有信心和膽量開口說英語。

第四，學(xué)生個體差異與作業(yè)設(shè)計。陳讓常（2004）提出要將小學(xué)英語作業(yè)與學(xué)生的個性相聯(lián)系。在作業(yè)形式的變化中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視“以學(xué)生為中心”的理念。張青（2004）進一步強調(diào)學(xué)生個性和興趣的重要性，提倡在生活中給其創(chuàng)造更多機會，從聽、說、讀、寫四個方面有層次地讓其完成不同種類的英語作業(yè)。蔡雪飛（2005）提出將學(xué)生的小學(xué)英語作業(yè)類型分成A、B、C三個層次，分別對應(yīng)全體學(xué)生、暫時困難學(xué)生和有余力學(xué)生。李湖江（2006）提出寫作業(yè)的三個層次：寫出簡單單詞、寫出基本要點和寫出全部要點。廖榮蓮（2007）在提出的三種主要小學(xué)英語作業(yè)類型中指出，層次性英語作業(yè)包括套餐型（模仿練習(xí)、變式練習(xí)和發(fā)展練習(xí)）作業(yè)和多味型（答案多樣、信息廣泛）作業(yè)，從多個角度切合學(xué)生的實際情況。

（二）作業(yè)的批改

徐秋菊（1994）、繆偉（1998）、楊行勝（2008）、陳美紅（2008）、駱征（2009）、王菲（2012）、戴天揚（2018）等著眼初中英語家庭作業(yè)的批改方面。包括將學(xué)生的錯誤部分標上適當符號的辦法，要求其有所根據(jù)地進行修改；將“粗改”與“精批”相結(jié)合，“自改”與“互改”相結(jié)合；通過作業(yè)評語培養(yǎng)學(xué)生的自信心等。

（三）作業(yè)的評價

有的研究者關(guān)注家庭作業(yè)的評價方面，陳讓常（2004）提出了家校合作，從學(xué)生、家長、教師的三重角度和態(tài)度、過程、結(jié)果的三個方面共同進行小學(xué)英語課外作業(yè)的評價。王海英（2005）首次用整個篇幅進行英語作業(yè)評價的研究，從情感溝通、心心交流和人文關(guān)懷三個層面給出了教師在進行作業(yè)評價方面的建議，其中著重強調(diào)了評語的差異性和事件情境，讓教師的評語充滿活力。楊行勝（2008）指出了初中英語作業(yè)評語的主要類型，即單詞型、短語型、句式型、格言型和文摘型；指出了有效的英語作業(yè)評語的作用，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)動機、加強自我評價和改善師生關(guān)系等。

（四）作業(yè)的效果

有的研究者認為一味地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”只會徒增學(xué)生的壓力，而不能產(chǎn)生實際效果，但是完全背離“題?！庇謺屍涿允Э荚嚪较?。在這樣兩難的情況下，李湖江（2006）提出學(xué)生不進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而教師進行“題海戰(zhàn)術(shù)”的理念。教師應(yīng)在萬千題目中抓住精髓，擇優(yōu)布置。這樣既可以讓教師把握題目的主要走向，又能讓學(xué)生掌握重點知識層面的內(nèi)容。

三、改革開放以來我國中小學(xué)英語作業(yè)研究的不足和展望

（一）不足

前人研究已經(jīng)為后續(xù)的中小學(xué)英語作業(yè)探索開辟了廣闊的道路，讓后人有章可循。隨著時代的發(fā)展和人們思想認識的不斷提高，在一些具體的研究細節(jié)方面仍然存在改進之處，如對學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)注、學(xué)生家長知識水平的變化、學(xué)生互評互改時的心理因素、豐富作業(yè)類型的實際應(yīng)用、評價尺度等。

在2000年之前的中小學(xué)英語作業(yè)研究文獻中，知識本位的思想占據(jù)主要地位，更多的英語作業(yè)設(shè)計追求時效性，但過度追求時效會導(dǎo)致缺乏對學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)注。研究者提倡采取錄音的形式布置口頭作業(yè)，并指出單純錄音的形式會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑感。未來的多媒體類英語家庭作業(yè)應(yīng)對應(yīng)設(shè)置同步的文本輔助。在2000年之后的中小學(xué)英語作業(yè)研究文獻中，如蔡雪飛（2005）、戰(zhàn)曉麗（2005）提到了一種廣為接受的作業(yè)類型——教家長學(xué)英語。這種作業(yè)方式存在一定的時代局限性。當今社會家長的知識水平不同，這種作業(yè)的設(shè)計方式會讓學(xué)生完成作業(yè)的效果達不到教師的預(yù)期。

在作業(yè)形式設(shè)計方面，研究者給出了多種多樣的作業(yè)完成方式，如周春英（2004）提出摘抄生活化詞語、錄音、畫報、標簽、“英語角”、課本劇、歌曲、少兒節(jié)目、游戲等豐富的類型，真正將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的卻很少，因此缺少可靠的驗證方式。因此，該領(lǐng)域的研究可以進一步深入。另外，在進行作業(yè)設(shè)計時，鮮有學(xué)者針對所設(shè)計的作業(yè)類型提出相應(yīng)的評價方式。對學(xué)校教育特別是心智發(fā)育還不是很成熟的中小學(xué)生來說，沒有評價或評價不及時的作業(yè)難以取得較好的效果，因此在這一方面還有待改進。

在學(xué)生互評互改作業(yè)的方式方面，鮮有學(xué)者提及如何在作業(yè)內(nèi)容公開的情況下考慮他們的心理狀況，且不是所有學(xué)生都愿意將自己實際完成的作業(yè)展示給同學(xué)。

（二）展望

在已有研究的基礎(chǔ)上，未來的研究者可以有針對性地進行如下研究：

首先，已有研究聚焦在小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計方面，忽視了初、高中階段學(xué)生英語作業(yè)的需求，未來可以從初、高中等更高年級著手，設(shè)計更加高效的英語課外作業(yè)。

其次，對于因材施教和個性化教學(xué)方面，很多學(xué)者提出了三段分層法。這種方法確實比一成不變的傳統(tǒng)作業(yè)更加靈活、有效，但會無形中傷害部分學(xué)生的自尊心。因此，分層不僅應(yīng)對學(xué)生分層，還應(yīng)對作業(yè)的形式、完成期限和作業(yè)內(nèi)容分層。創(chuàng)新更人性化和豐富的作業(yè)分層方式值得未來研究者思考。

總體來說，研究者對中小學(xué)英語作業(yè)的研究逐漸從知識本位轉(zhuǎn)向“以人為本”，逐漸從以量取勝到質(zhì)與量并重，逐漸從整齊劃一轉(zhuǎn)向關(guān)注差異。但是，研究者對差異化的英語作業(yè)仍停留在認識階段，缺少實際操作的相關(guān)研究。另外，家庭作業(yè)研究側(cè)重提高教學(xué)質(zhì)量或?qū)W習(xí)成績，很少考慮家庭作業(yè)的主要承擔者——學(xué)生的態(tài)度和想法。事實上，學(xué)生的感受是教師應(yīng)首先考慮的問題，這也是差異化的本質(zhì)思想之一。相信未來的研究者會在新政策的指引下不斷推進差異化英語作業(yè)的發(fā)展。