陶光華 譚晨菊 李園東

①西藏民族大學體育學院 ②西藏民族大學民族研究院 ③廣西水利電力職業(yè)技術學院公共基礎部

采用文獻資料、專家訪談、問卷調查等研究方法對西藏4所本科院校公共體育課程開設現(xiàn)狀進行調查研究，分析得出，西藏高校公共體育課程在課程設置、教學大綱、教學內容、評價體系、配套教材、指導思想等方面有待提升，同時對其影響因素及改革動因進行了探索與分析，旨在促進新時期西藏高校公共體育課程思政教育及一體化建設提供理論參考。

西藏自治區(qū)現(xiàn)有4所本科類院校，分別是西藏大學、西藏民族大學、西藏藏醫(yī)學院和西藏農(nóng)牧學院，除西藏民族大學地處陜西省，其他高校地理位置均處于高原地區(qū)，平均海拔4000m以上，氣候環(huán)境條件較為惡劣，生源成分以西藏自治區(qū)的藏族學生居多。由于西藏高校相比于國內其他省市的高校而言有其多種獨特性：其一為所處區(qū)域地理環(huán)境的獨特性，其二為招生生源的獨特性，其三為民族、民俗、體育方面的獨特性等特點，其開設的體育課程應與其他高校的體育課程應有所區(qū)別。本課題組在根據(jù)西藏高校的獨特性的前提下，建議西藏各高校在設置體育課程內容的時候要具有一定的科學性、合理性和實用性；改革并建設有西藏民族特色的《大學體育》課程體系；改進并提高西藏高校在體育教學方面的質量。

1 新時期西藏高校公共體育課程開設現(xiàn)狀分析

（1）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W體育課程”模式及課程設置情況。西藏自治區(qū)高等本科院校開設的大學公共體育課程普遍的教授模式分為“兩階段”的課程，其中大學一年級的公共體育課程為基礎課程，其目的主要是用于全面了解并提高大學新生的身體素質。大學二年級所開設的公共體育課程為體育選項課，主要圍繞一些常規(guī)的學校體育項目（如球類、舞蹈類、健身健美等）和一些民族傳統(tǒng)體育類項目（如押加、高腳競速、板鞋競速、空竹等）進行技術教學，學生可以在大一身體素質課程的基礎上，根據(jù)自己的興趣特長選擇適合自己的項目進行更深一步的學習。在對4所院校調查訪問中得知，4所高校大一、大二年級學生均開設體育必修課程，且每學期開設34個學時，周學時為2個學時（1次體育課）。除西藏大學大三、大四年級學生還開設體育選修課外，其他3所高校均未對大三、大四年級學生開設體育課程。這綜合反映出西藏高校本科院校的大學體育課程教學模式較為單一，且學時數(shù)開設不足等問題。

（2）西藏自治區(qū)本科院校“大學體育課程”教學大綱及教學內容的選配情況。通過調查不難發(fā)現(xiàn)，西藏自治區(qū)4所本科院校的體育課程教學大綱的制定都比較完善，且多次組織專家小組進行研討、交流，對現(xiàn)行的教學大綱不斷地修改及完善，充分做到科學性、合理性及實用性。但是也發(fā)現(xiàn)，西藏4所本科院校的大學公共體育課程的教學大綱并沒形成統(tǒng)一的模式，而是各高校體育院系根據(jù)各自的實際情況自行制定的。西藏自治區(qū)的本科院?，F(xiàn)用的體育教學大綱、教學內容體系以及課程的評估與管理，大部分都是以2002年8月12日國家教委頒布的《新綱要》為依據(jù)。同時，在此次調查中還發(fā)現(xiàn)，西藏自治區(qū)本科院校對體育課程內容的設置中，技能類、競技類的體育項目占了絕大多數(shù)，而與藏民族特色相關的民族傳統(tǒng)體育項目所占的比例卻微乎其微，因為這些項目對體育師資、場地、器械的要求與大學公共體育課程有所不同，因此這些項目的普及度也相對較低。

（3）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W體育課程”教學評價體系現(xiàn)狀。通過對西藏自治區(qū)4所本科院校所任教的部分體育教師進行的問卷調查，調查結果發(fā)現(xiàn)，有絕大部分的體育教師認為西藏高校當前所開設的體育課程評價體系較不科學。這部分體育教師占到受訪總人數(shù)的68.5%，另外還有31.5%的教師認為現(xiàn)行體育課程評價體系設置較為科學，這個調查結果不得不引起我們的關注和思考目前的體育課程評價體系該怎樣去完善和實施。在對體育教師教學質量評價的調查中，主要采用的形式有教學督導抽查評教、院系領導聽課評教、教師之間相互評教、教師所授課的學生評教等。而在這幾類中，教學督導抽查評教所占的比例最大，達到調查總數(shù)的47.25%；院系領導聽課評教所占的比例為21.33%；教師之間相互評教占18.43%，而學生評教的比例占的最小，僅為12.99%，從這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析上面不難看出，一方面督導抽查評教會對教師的教學水平、授課內容的評價相對較為客觀；而教師之間、學生評教就比較容易摻雜個人因素，得出的結論就較為主觀。另一方面，督導抽查評教和院系領導評教針對的是教學水平和授課內容，形式比較單一，而授課的效果、學生掌握的程度以及運用程度等問題卻不能深入了解；再者學生評教體系所占的比例太小，評教內容較為片面不嚴謹，容易評價失真；因此絕大部分教師認為評教體系不合理，建議在評教人群的比例上和評教內容的設置上面進行一些適當?shù)恼{整。

（4）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W體育課程”配套教材使用現(xiàn)狀。目前，在西藏自治區(qū)高等院校中，由于高原地區(qū)體育教學的特殊性，還沒有一本通用的教材，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，除了西藏大學和西藏民族大學使用了高等教育出版社推行的教材外，西藏藏醫(yī)學院和西藏大學到今為止都沒有通用的教材。此外，經(jīng)過對這四所本科院校的學生進行了調查，了解到，使用“大學體育課程”配套教材的學生比例占到了61.4%，其余30.2%的學生沒有使用配套教材，還有8.4%的學生不知道是否有教材，這也是調查之前沒有考慮到的。同時，通過此次調查還發(fā)現(xiàn)，有20.2%的學生認為體育課程沒有必要使用教材，因為他們覺得體育教材就是形同虛設，自己不會去學習其中內容。31.11%的學生認為有必要配套一本大學體育教材，這樣可以更好的從書中汲取更多的體育與健康方面的知識，也能在自身進行體育鍛煉的時候得到理論指導。還有48.68%的學生認為當前配套的大學體育教材不適合自己的身體鍛煉和體育知識學習的需要。因此，一本好的又適合西藏高校實情的體育教材至關重要，它不僅有利于西藏高校體育發(fā)展的需要，更貼合于學生全面發(fā)展的實際需求，讓學生能更快、更好的養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

（5）西藏自治區(qū)本科院?！按髮W體育課程”教學指導思想分析。通過此次對西藏大學、西藏民族大學、西藏大學農(nóng)牧學院、西藏藏醫(yī)學院這四所西藏自治區(qū)本科院校的部分體育老師進行問卷調查之后發(fā)現(xiàn)，教師們的教育理念大體分為五類，有一半以上的老師將“促進身體健康”作為主要教育理念，這些老師所占的比例達到了66.5%；還有一部分老師是將自身的專業(yè)性作為教育理念，終身進行體育教學，這樣的老師占到了11.5%；另外還有一部分老師會根據(jù)學生的實際情況，因材施教，這樣的老師比例占到了總人數(shù)的9.5%；而將提高學生身體素質、促進學生自由發(fā)展作為教育理念的老師所占的比例只有8.25%；“以培養(yǎng)學生專業(yè)運動技能”這一項所占比例為0，其他原因占8.25%,但這個數(shù)據(jù)并不足以詮釋教師的教學理念，因為通過我們的了解，很多的教師在實際教學中，并不能做到自身所計劃的教學理念，往往會和理論有一些出入，不能按照指導思想嚴格執(zhí)行。

2 對西藏自治區(qū)本科院?！按髮W體育課程”的影響因素

（1）西藏高等本科院校的大學體育課程教學模式較為單一，且開設學時數(shù)有所不足；大學一年級多為身體素質基礎課，大學二年級多為體育選項課的“兩階段型”模式，而大多高校的大學三、四年級并未設置體育課程。

（2）西藏自治區(qū)4所本科院校各自的體育課程教學大綱的制定都比較完善，教學內容中以競技類、技能類體育項目居多，民族傳統(tǒng)、休閑體育、健身娛樂類項目較少，尤其是藏民族傳統(tǒng)體育項目較為罕見。

（3）西藏自治區(qū)本科院校“大學體育課程”教學評價主要采用的形式有教學督導抽查評教、院系領導聽課評教、教師之間相互評教、教師所授課的學生評教等。教師間和學生參與評價的形式比較單一、片面，容易評價失真。

（4）西藏自治區(qū)本科院校迄今為止還沒有一本適合西藏高校實情的、貼合學生發(fā)展需求的體育教材，這使西藏高校學校體育發(fā)展情何以堪，更讓學生培養(yǎng)終身體育意識成為空談！因此，出版一本適合于西藏實情且又包含藏民族體育文化的大學體育教材就成為迫在眉睫的現(xiàn)實問題，在此呼吁相關領域的專家學者早日介入。

（5）西藏自治區(qū)高校多以“健康第一”“終身體育”“以人為本”作為體育教學的指導思想，但在教學中體育教師常以技能教學為主，忽視體育教學的初衷，導致指導思想與教學分離。

3 新時期西藏高校公共體育課程改革動因分析

（1）高校公共體育課程改革的思路必須作為課程變革的要領存在。終身體育的理念是高校公共體育課程必須堅持的。不管是高校公共體育課程教學方面的改變，還是高校公共體育課程目標的調整都需要以終身體育的理念為基礎。在高校公共體育課程改革的過程中，每個改革的細節(jié)與環(huán)節(jié)終身體育的理念都必須要堅持，這也是實現(xiàn)素質教育的重要途徑。并且，要想在高校公共體育課程中使學生形成終身體育的理念，就必須進行改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)全方位的發(fā)展與培養(yǎng)。

（2）高校公共體育課程必須實現(xiàn)學校體育與社會體育的有效銜接。很多大學生在完成學業(yè)之后，在步入社會，開始工作后，是否能夠堅持體育鍛煉，在很大程度上是由大學時期體育課程設置與體育習慣養(yǎng)成所決定的。而高校公共體育課程改革是否成功的重要標準就是學生畢業(yè)后是否繼續(xù)堅持體育鍛煉。當然，這也是高校進行體育課程改革的內在動因。只有合理設置體育課程，培養(yǎng)學生體育鍛煉的學習與態(tài)度，才能夠為學生今后的生活發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這就要求學校和教師必須秉持著長遠的培養(yǎng)目標，幫助學生在掌握運動技能的同時使其養(yǎng)成良好的運動習慣，做好社會體育與學校體育的銜接。

（3）高校公共體育課程教師素質水平需有顯著提升。高校公共體育教師的水平在很大程度上決定了體育教學的成效。而西藏高校公共體育教師素質的不足就導致體育教育無法發(fā)展。所以，為了提升教師的整體素質，必須要進行改革，這也是體育改革的內在驅動力之一。首先，應該提高教師的思想素質，高校的公共體育教師不僅應該具備良好的個人品質，還要在各個方面都做到全面發(fā)展。同時，高校體育教師要有正確的思想覺悟和對學生的責任感。這樣才能夠正確引導和教育每一位學生。其次，要提升高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展迅猛，體育作為獨特性較強的學科之一，幾乎不會被取代。作為合格的高校體育教師，要不斷拓寬自己的知識，使自己能夠融合與借鑒最新的教學模式的成果。同時，高校體育教師還應該積極學習多種體育理論、人體解剖學、生理學等以及與運動項目相關的學科基礎。高校體育教師只有通過親身的實踐，才能夠掌握并運用這些體育知識。此外，為了適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展與進步，高校體育教師要不斷增強自身的信息化能力，從而了解世界各地的高校體育改革發(fā)展情況，吸取國外的先進經(jīng)驗，將其創(chuàng)造性地運用到教學活動中，實現(xiàn)體育理論與實踐的結合，使學生向著復合型人才發(fā)展。